现代信息技术环境下的课堂教学设计.doc

现代信息技术环境下的课堂教学设计江苏省南通第一中学(226001)黄建书中学生物教学 2003年第12期课堂教学设计,即选择、设计合理的课型结构。而课型结构是一种反映教师施教过程和学生学习过程的规范形态。现代信息技术为课堂教学提供了全新而又卓有成效的学习环境,如何将现代信息技术与学科课程有效地整合,实现课堂创新和教与学方式的根本转变,是当今教育界普遍关注但又缺少足够实践基础的大课题。现代教学结构重目标指引下的“过程”“探究”以及信息技术支持下的课堂教学。本文仅就课堂教学设计中的目标定位、结构特征及网络的课程化建设等方面谈谈基本理念。1 教学目标一切教学活动都围绕目标而进行,师生首先明确目标是必要的。现代课堂教学设计首先需从以下3个方面优化目标:1.1知识、过程、文化的统一 课堂教学重视双基是我们的特色,但还应强调学生对过程和文化的理解。知识,包含了科学的概念原理知识(科学理论知识)和过程方法知识(科学方法知识及科学自然观)。两者的有机结合才可能体现一门学科的整体内涵和思想方法。过程,即学生获得知识,形成技能的历程。如果说结论是学习什么,则过程就是如何学习。学生借助网络获取、筛选并重组信息,或通过探究性实验研究问题,实质就是学习过程。科学的教育应当把科学理论知识和过程方法知识结合起来,科学的知识和探究的过程都具有重要的教育价值和方法论价值。教育过程的终极目标,是达到人的最佳发展,教学的重心在于关注人。情感态度和价值观应有机融入教学内容的组织和教学结构的各环节、要素之中,否则难以高效实现主体建构和学科功能。1.2突出创新能力和信息技能的养成 创新能力的培养应贯穿于各科教学的始终,尤其是理科教育中的探究式学习。学习科学是一个能动的过程,是学生自己动手做而不是别人做给他们看的事情,应力求让学生在探究活动中领悟科学的本质,获取知识、体验学习的过程和乐趣、了解科学发展的历史,真正在做中学。信息技能包含信息的获取、分析、加工、利用等方面,成功的网络教学(局域网、网络教室或)体系需全面兼顾信息的发现、采集、优选,信息的分类、综合、查错、评价,信息的排序与检索、组织与表达、存储与变换、控制与传输以及有效利用信息来解决学习、生活、生产中具有一定深度和广度的相关问题。单纯由教师使用信息技术进行演示而缺少学生对信息技术的使用,显然不利于学生信息技能的全面提高。1.3科学本质与教育本质的统一 科学的本质在于不断地证伪并逼近真理,而教育的本质在于学会研究科学并乐于研究科学,善于用科学去推动人类社会发展。我们的教学首先应保证教学内容的科学性、思想性和教育性,强调在特定背景下对科学质的理解。学习的过程既是学生的认知过程,又是学生的发展过程。要让学生理解学习的结构和进程,在教育过程中把握科学的本质,并将思想方法、行为方式和价值观统一起来,就要力求最大限度地发展学生的个性,提高学生的科学素养。上述教学目标应针对教学内容作具体界定,并尽可能以学生可以接受的形式呈现出来。2 现代教学结构主要特征教学结构,即教学环境中几个要素相互联系、相互作用形成的有机整体。传统教学结构包含教师、学生、课程三大要素,而现代教学结构由教师、学生、教学媒体、教育资源四大要素整合而成。原来的“课程内容”被扩展为“教育资源”;教学媒体是现代教学结构的标志要素。现代信息技术改变和完善了教学结构,为创设理想的教学环境和充实课程内容提供了教学技术和学习手段的支撑。2.1 现代教学结构与传统教学结构的区别(表1)建构主义认为,学习者是主体,学习者参与学习是因为环境中某些学习特征吸引他,学习者对这些特征进行反应,也就是学习者经验的选择过程,在本质上是每一个学习者的自我选择的过程。因此,丰富的教育资源及情境的创设对提高学生学习的主动性显得极为重要。教师在教学过程中则应当是组织者、指导者,意义建构的帮助者、促进者,以指导学生实现学习方式的根本转变为主要任务,不能无具体目标、无指引调控地让学生放羊式地探索。事实上,目前的大多数网络课的败笔都在于此。2.2过程式教学的阶段与递进 过程和结论是相对而言的,过程决定结论、重于结论,结论又是新一轮过程的基础。学习的过程取决于学生自己做了什么,教师及包括网络在内的各种媒体、教育资源等呈现的内容必须贴近学生的原有认知结构和情感特征。从操作的层面看,过程式教学的基本特征主要表现在:(1)展示知识发生、发展的丰富背景,让学生在这种背景中产生认知冲突,激发求知、探索的内在动机;(2)适度再现人类的认知过程,渗透与知识有关的思想方法;(3)注重暴露和研究学生的思维过程;(4)适当推迟呈现问题的结论等。从教学过程的阶段递进看,过程式教学应由知识发生过程的教学和知识发展过程的教学两个不可或缺的阶段组成(表2)。无发生,发展将失去依托;无发展,则无法酝酿新的发生。2.2 科学探究科学教育的主旋律探究,在课程理念上是将科学理解为一种过程,而知识只是该过程的阶段性成果,提供进一步学习的知识和不断逼近真理的结论。科学探究,是学生体验科学过程、理解科学本质、领悟科学精神和态度价值观、培养创新精神和实践能力的主要学习模式。在科学探究的过程中,现代教学结构要素的整合、互动应和谐而递进(表3)。当然,探究能力的培养是一个潜移默化的过程,教学结构的流畅性必须以学生发展的实际水平为前提。探究过程的组织形式既可自主,又需合作;既可以是学生亲自操作,也可以提供虚拟探究与分析,要尽可能让每个学生都能在实践中理解探究学习的过程并客观地评价自己和他人。此外,一堂课是不可能完成一个完整的探究过程的,正如一个很小课题的网络过程教学一样,一堂课也只能是小循环中的前、中、后。因此,探究式教学系列中,一堂课只能侧重解决探究全程中的一个环节,甚至一个环节的某些方面。现提供如下探究小课题选材,以资参考:对探究整体过程的理解;如何提出问题;假设的提出和修订;推理及预期结果;(实验)调查方案的辩论;实验方法步骤的设计;构建并使用模型;有计划的观察;取样分析;认识变量;简单(或复杂)变量的控制;数据的形式及获得数据的方法;数据处理及解释;信息的获取;交流和合作的技能 需强调的是:科学探究并非科学教育的惟一方法,强调科学探究并不是否定知识传授的独特作用,更不是说每节课都必须探究。同理,现代信息技术在其信息量的丰富性、情境创设的新颖性、师生之间的互动性、模拟微观/宏观世界的精巧性、辅助实验探究和研究性学习以及超文本结构构思等方面的独特作用显而易见,但它永远不可能完全代替学生的亲手操作实验和实地调查。“整合”的实施,需要热情和持之以恒,更需要理性思考、辩证思维。3 网络的课程化建设随着科学技术、教学理论的发展,现代信息技术越来越显示出其在优化教学结构中的地位和作用。但这种地位和作用并非完全由信息技术本身所能决定,而更多地取决于课程设计者及师生如何理解这种技术,并在很大程度上将信息技术整合到学科教学实践中去。网络建设必须符合学生认知以及学科学习的特点和规律,让现代信息技术成为优化教育资源、变革教学环境、转变教育观念和课程建设的支持平台。3.1网络应成为一种教学环境目前的网络内容大多是对现行文本课程内容的“电子化”,使用网络教学只是把网络当作是表现课程的媒介,或是一种纯教学技术手段。网络的主题不应该照搬教材内容,教师应依据现代教育思想和教育观念,重构适合于学生认知(含技能和经验等)的网络内容及表现的逻辑性和形象化等,让网络环境真正成为实现教学目标、提升学生素养、改革教学手段的教学情境,成为具体的课堂教学结构中各要素有效互动的手段,成为一种适合于学生学习的资源环境。我们要牢记:课程改革的实施与效果不仅取决于教学的软、硬件,更取决于“人件”具有现代教学理念和信息素养的教师。3.2 网络情境应该是人性化的课程、教材不是独白,不是单向的灌输,而是一种对话文体,教学过程应该是动态生成的过程。网络内容的交互性要强,以便于人机之间、师生之间、生生之间进行广泛的教学交流和及时的信息反馈,形成开放、积极、有趣的交互教学情境。网络内容应满足个性化的需要,让每位学生都有足够的选择余地,包括对学习过程和结果的评价系统等,以便实现自主性学习和选择、交流不便公开表达的疾病、人体生理等的问题和感想,充分发挥在班级授课制下的分层教学和个性化教学等的优势。当然,教学过程中选择怎样的互动形式应从教学内容出发,根据实际情况而定。此外,如果你的网页中也包含了你的学生的杰作,师生共同开发课件、创造课程,可能更容易调动学生的积极性。师生成为“学习共同体”,将更有利于合作性学习的意义构建。3.3网络资源素材应优化网络环境因有利于促进教学内容呈现方式的变革,但目前的网络内容绝大多数是静态的陈述性知识的“超文本”罗列,严重缺乏可再生性的程序性知识和过程方法知识,教师在制作网页时大多还是再现陈述性知识。我们对信息的筛选应在支持学科课程内容的基础上作适度的扩展和延伸,从结构化、动态化、形象化等方面完善网络资源。选择和重组,甚至开发课件,完善校本课程,必须紧扣新课程内容体系,并力求表现形式的优化,应更多的选择学生生活中的素材,让学生具备意义建构的前经验基础。从操作层面看,课前的准备工作需在明确研究主题和教学目标的前提下,全面考虑问题情境的有效创设、探究课题的动态设计、学习活动的整体策划、课堂前中后的链接整合等。课堂教学中,应充分考虑学生主动参与学习、各要素间的互动、学习材料和时空的保障、对知识理解的质、自我监控与反思及积极的情感体验等各个方面。