实现信息技术与课程的有效整合推进德育现代化43838.docx

实现信息技术与课程的有效整合 推进德育现代化应用现代信息技术 实现学校德育工作现代化子课题研究报告梅 春 华江西省赣州市第第三中学电话：0797782000033 E-maiil： Chunhhua04110 GZSZvip.1163.coom【摘 要】 课程改革革的开展和信信息技术的发发展，给学校校德育工作带带来了新的挑挑战。调查研研究新时期德德育工作的现现状，为有的的放矢开展德德育科研，改改革德育教学学提供了依据据。在现代教教育思想理论论的指导下，应应用现代学科科理论和现代代信息技术，研研究信息技术术与德育学科科课堂教学整整合的理论与与实践，探究究了有效整合合的原则和特特征，构建了了“主导主体相结合合”的教学结构构，建构了有有效整合的两两种基本教学学模式（探究究性模式和专专题性研究模式），形成了有效整合教学模式的基本程序，并有效地开发和建设校本课程和德育资源，促进了德育创新，推进了学校德育现代化进程。【关键词】 整合 信信息技术 德育课程 现状 结构 模模式 资源源引 言 21世世纪信息时代代的到来，不不仅极大地改改变着人们的的生产方式和和生活方式，也也极大地改变变着人们的思思维方式和学学习方式，并并促进着学校校教育越来越越走向网络化化、虚拟化和和个性化。毫毫无疑问，也也带来了新情情况、新问题题、新挑战。这这是在信息时时代学校德育育工作所面临临的新课题。 20002年初，课课题应用现现代信息技术术，推进德育育现代化，被被列为全国教教育科学“十十五”规划教教育部重点课课题基于现现代信息技术术环境下学与与教的理论与与实践研究（简简称“学与教教的研究”）的的第三专项课课题信息技技术与课程整整合的理论与与实践研究的的子课题之一一。通过几年年的艰苦踏实实的实验研究究，取得了预预期的效果。一、课题的提出出（一）现行德育育工作仍存在在不少薄弱环环节亟待改进进和加强。市市场经济的两两面性导致人人们价值观念念的变异、功功利主义的泛泛滥，学校德德育的主导性性理念受到多多元化信息的的强有力的冲冲击、掠夺和和挑战，信息技术的的创新性和现现有德育的滞滞后性发生冲冲撞。学校德德育工作存在在不少薄弱环环节。主要表表现为：对新新形势下对以以爱国主义为为核心的民族族精神教育显显得不适应；部分教师尚尚不能完全胜胜任；缺乏有有效的系统管管理机制；一一些德育活动动的内容针对对性不够，吸吸引力和感染染力不强；思思想政治主渠渠道作用发挥挥不够，教学学方式和教学学模式需要改改革；部分学学生不同程度度地存在国家家意识淡薄，民民族自信心和和自豪感减退退，对民族优优秀文化传统统漠视，对中中华民族的归归属意识不强强，诚信意识识淡薄，社会会责任感缺乏乏，勤俭自强强精神淡化，和和谐相处能力力较弱，全社社会关心支持持学校德育的的体制与合力力尚未形成。为逐步摆脱德育教学“一张嘴、一支笔”传统手工业作业方式，充分发挥我校全省德育示范校优势，充分展示现代教育技术的先进性和优越性，迫切需要加强和改进现行德育工作，努力促进现代信息技术与课程的整合，实现德育现代化。（二）信息技术术与德育课程程整合有利于于培养新世纪纪人才、创新新人才。信息息技术是当今今最活跃、发发展最迅速、影影响最广泛、渗渗透力最强的的科学技术领领域之一。其其技术特点是是数字化、网网络化、智能能化和多媒体体化。其基本本特征是开放放、共享、协协作。对教育育领域的发展展，带来了教教育形式和学学习方式的重重大变革，对对传统的教育育思想、观念念、模式、内内容和方法产产生了巨大冲冲击。是实现现教育跨越式式发展，实现现教育现代化化的必然选择择。应用现代代信息技术互互动优势，发发挥学生的自自主性，提高高他们获取、筛筛选、识别信信息的能力，陶陶冶情操、净净化心灵、树树立志向、培培养个性，使使之成为新世世纪所需的优优秀人才。 紧密结结合当前信息息化教育发展展的实际，针针对未成年人人身心成长的的特点，积极极探索新世纪纪新阶段未成成年人思想道道德建设的规规律，充分利利用信息技术术和学校德育育工作的有效效整合，有的的放矢地促进进未成年道德德知识、道德德能力和道德德素质的全面面发展，实现现德育的协调调、可持续发发展。这是现现代教育改革革发展的大趋趋势，这是时时代赋予教育育者的重要任任务。 利用现现代信息技术术手段，通过过信息技术与与学科课程的的有效整合来来实现一种理理想的学习环环境和全新的的、能充分体体现学生主体体作用的学习习方式，从而而彻底改革传传统的教育结结构和教育本本质，达到培培养大批具有有21世纪能能力素质的人人才（即创新新人才）的目目的。（三）信息技术术与德育课程程的整合，有有利于增强未未成年人思想想道德建设的的实效性 1、贴贴近时代、潜潜移默化、传传递正向价值值导向。运用用先进的现代代教育手段，整整合课程资源源，以其突破破时空、图文文并茂、形声声交融、视听听并举的优势势和特点，调调度教育资源源与时空，展展现时代风云云，实现学校校道德教育的的目标，传递递正向价值，树树立明确的是是非观、人生生观、价值观观。 2、贴贴近生活、耳耳濡目染，创创设道德文化化环境。大脑脑存在于人中中，人存在于于文化中，建建树一个合理理、向善和健健康的道德文文化环境对于于道德的成长长至关重要。学学校作为社会会发展的摇篮篮，通过精雕雕细刻和符合合道德成长规规律的日常教教育活动，通通过大量的信信息技术与课课程的整合教教育活动，可可以为学生营营造一个相对对稳定的道德德文化氛围，让让学生在学习习、生活中体体验这些价值值和态度。 3、贴贴近学生，互互动升华，培培养良好品德德习惯。现代代信息技术与与课程整合中中大量感性材材料，调动了了学生的各种种感官，使学学生在主观的的情感体验和和多媒体呈现现的客观世界界之间持续的的相互作用中中感悟和认同同情感、理想想、人格，从从而实现从知知识化、认知知化到重视情情感体验及情情感发展，实实现从单向灌灌输到双向互互动，达到道道德教育在方方法甚至立场场的改变从而而实现新的飞飞跃，这无疑疑是行之有效效的教育手段段和途径。（四）信息技术术与德育课程程的整合，有有利于构建开开放性的德育育模式，对接接教育国际化化 1、现现代信息技术术与德育课程程的整合的开开放性特点，开开阔了学生的的视野。全球球化以经济全全球化为先导导和基础，对对世界的政治治和文化产生生了极为深刻刻的影响。中中华民族的复复兴，以爱国国主义为核心心的民族精神神是根基，必必须纳入国民民教育的全过过程。2、现代信息技技术与德育课课程的整合，加加速了学校开开放性教育模模式的构建，增增强学生对国国家的认同感感，对国家主主权和安全的的责任感，对对国家繁荣和和发展的使命命感，加深对对中国的发展展离不开世界界的认识，加加深对弘扬民民族精神与增增强世界公民民的统一性的的认识，从而而促进学生良良好思想品德德的形成，增增强世界公民民意识。二、子课题名称称、设计指导导思路、课题题的界定、课课题研究的内内容和方法1、针对当前德德育工作的薄薄弱环节，为为适应信息时时代创新人才才培养的要求求，确定为实实现信息技术术与德育课程程的有效整合合，推进德育育现代化的研研究课题。子子课题名称：应用现代代信息技术，实实现学校德育工作现代化。2、本课题设计计的指导思路路是：在现代代教育思想理理论指导下，应应用现代教学学理论和现代代信息理论与实践，为为实现信息技技术教育和学学科教学的“双双优”进行深深层次、规律律性的探索研研究。3、本课题的界界定：信息技技术，主要指指计算机技术术、多媒体技技术、网络技技术和通讯技技术；课程主主要是指德育育课程；整合合：指信息技技术教育课程程的目的、任任务与德育学学科教学课程程的目的、任任务整合在同同一教学中。信息技术的应用与课程教学过程优化的整合。其内涵在于将信息技术作为促进学生德育课程自主学习、协作学习的认知工具和情景激励工具、丰富的教学环境的创设工具，实现各种教学资源、各个教学要素和教学环节的融合。4、本课题研究究的内容：在在现代教学思思想理论指导导下，通过现现代教学理论论和现代信息息技术理论和和实践的结合合，调查研究究新时期德育育工作的新情情况、新问题题，深层次地探探求课程整合合的新型结构构和崭新模式式，以实现信息技术教教育和德育课课程教学效果果的最大化、优优质化、科学学化，进而实现学校校德育工作现现代化。5、本课题研究究方法主要以实实验法和行动动研究法为主主，辅之以文文献法、调研研法。（1）实验法：本课题研究究有明确的实实验目的，进进行实验设计计，通过对实实验变量进行行控制，获得得有关信息和和数据进行统统计分析，总总结提炼，形形成实验结果果，以验证假假设成立。（2）行动研究究法：根据对对计划、行动动、考察、反反馈与调整和和螺旋式上升升的规律，获获得研究对象象是否发生预预期变化。（3）文献法：查询有关研研究资料，以以文献理论指指导课题研究究，进行信息息技术与课程程的有效整合。（4）调研法：对当前德育育状况的调查查研究，有的的放矢，改革革德育课程教教学。三、研究依据的的理论及分析析研究所依据的主主要理论：1、认知结构理理论 其共共同特征是强强调个体已有有的知识及其其组织在学习习中所起的主主要作用，认认为学习是个个体在学习情情境中，运用用已有的认知知结构去认识识、辨别、理理解新知识，增增加自己的经经验，从而改改变自己的认认识结构的过过程。布鲁纳纳认为，教学学不应使学生生处于被动地地接受知识的的状态，而应应当让学生自自己把事物整整理就绪，使使自己成为知知识的发现者者。因此他提提倡发现学习习，主张学生生在学习情境境中，经由自自己探索而获获得问题的答答案。他同时时认为，发现现学习只有在在有结构的学学习情境中才才会发生，因因此应当把教教材当作适当当组织，体现现出知识的结结构性；在发发现学习中，教教师只呈现有有关线索或例例证，让学生生通过直觉思思维和归纳推推进来得出例例证之间的内内在联系，即即学科内容的的基本结构。他提出一个供教师参考的教学步骤：（1）呈现使学生感兴趣的问题；（2）让学生体验到问题的不确定性，以激发探究；（3）提供解决问题的各种假设；（4）协助学生收集和组织可用于下断语和资料；（5）组织学生审查有关资料，得出应有的结论；（6）引导学生用分析思维去验证结论，最后使问题得到解决。奥苏贝尔提倡有意义的接受学习，在他看来，尽管发现学习具有重要的教育价值，但是在实际的课堂教学中，运用得更多的是接受学习，接受学习不一定就是被动、机械的学习，只要它满足了有意义学习的条件，就是一种主动的学习。所谓有意义学习，是指符合表达的新观念与学习者认知结构中的有关观念建立实质性和非人为的联系的过程。其前提条件是：（1）学习材料具有逻辑意义；（2）学习者认知结构中具有同化新观念的相应知识；（3）学习者具有意义学习的心向，与有意义的接受学习理论相对应，奥苏贝尔主张把有意义的讲解式教学作为课堂教学的主要形式。这种教学包含三个阶段：（1）呈现先行组织者，亦即运用引导性材料，使要学习的新材料与学生原有的知识清晰地联系起来，为学习新的较为具体的信息提供框架；（2）呈现学习材料，以讲解为主，以讨论、电影、电视为辅导，把学习内容清晰明确地传递给学生；（3）加强认知组织，鼓励学生把新知识与教材总体结构联系起来，从而将讲解的内容同化到原有的认知结构中去。2、人本主义理理论。20世世纪60年代代，人本主义义学习和教学学论兴起。人人本主义的代代表人物罗杰杰斯提出了“以以学生为中心心”的教学思思想。其要点点：（1）树树立以人为中中心的教育观观，置学生于于教学主体的的地位；（22）教师与学学生共同分担担学习责任，教教师在学生的的学习中扮演演咨询者的角角色；（3）教教师提供学习习的资料，鼓鼓励学生对学学习的经验和和书本知识进进行补充、更更正、创新等等；（4）学学生独立或与与他人合作制制订自己的学学习计划，按按自己的兴趣趣选择学习方方向和程序；（5）教师师构建真实的的问题情境，形形成良好的班班风和校风，把把学生置于被被关心、理解解、信任的情情境中，激发发他们自觉主主动地学习；（6）以学学生是否学会会、是否达到到应有的进步步而不是学会会该学的内容容，作为衡量量课程完成的的标准；（77）采用学生生自我评价的的办法，以代代替外来的评评价。人本主主义主张以学学生为中心开开展教学，促促进学生的自自主学习、自自我实现，这这有助于培养养学生的独立立性、自主性性和创造精神神；主张情景景教学、和谐谐师生感情，创创造丰富多彩彩的教学情境境，这有助于于学生身心的的全面发展。但但是由于它忽忽视了学生的的受动性一面面，导致了教教育中的新放放任主义，致致使它到200世纪80年年代在教育中中逐步消退。3、建构主义理理论。20世世纪80年代代中期，建构构主义的学习习和教学论兴兴起。建构主主义更强调知知识的主观性性的一面。建建构主义者认认为：知识是是学习者的经经验建构的结结果，它存在在于心理而不不是外部世界界中；学习是是根据自己的的信念和价值值观对客体或或事件进行解解释的过程，是是一种主动性性地建构意义义的过程，学学习发生于与与学习者相关关的情境中，反反思是学习的的关键部分，学学习又是通过过协作吸收多多种观点的过过程；认知冲冲突或疑问是是学习的激励励因素，并决决定着学习内内容的性质和和组织；知识识是学习者在在一定的社会会文化背景下下，借助他人人的帮助，利利用必要的学学习资料，通通过意义建构构的方式获得得的。建构主主义者希望把把学习置于真真实的、复杂杂的情境之中中，从而使学学习能适应不不同的问题情情境，在实际际生活中能够够有更广泛的的迁移。因此此提出了如下下教学原则：（1）支持持学习者所有有的学习活动动，以解决重重要的任务或或问题；（22）支持学习习者对所有问问题主动解决决的意识；（33）引导学生生提出问题，并并利用它们作作为激发学习习的基础；（44）设计真实实的学习任务务；（5）设设计能够反映映环境复杂性性的任务和学学习环境，引引导学习者在在这一情境中中活动；（55）鼓励学生生对各种想法法进行尝试，反反对两者必居居其一的观点点；（6）提提供机会并支支持学生对学学习内容和过过程的反思。建构主义的教学学一般由如下下几个环节组组成：（1）创创设情境；（22）确定问题题；（3）自自主学习；（44）合作学习习；（5）效效果评价。建建构主义试图图把知识的建建构性和生成成性、学习的的情境性和社社会性、学生生的自主性、教教师的主导性性等特征统一一起来，它反反映了学习和和教学理论的的相互补充，走走向融合的趋趋势。但对于于情感、态度度、价值观的的学习，对于于讲授式教学学与接受学习习，它给予的的关注都相对对不足。4、现代信息技技术与课程整整合理论，东东北师大刘茂茂森教授在纵纵论信息技术术与课程整合合中认为“实实施信息技术术与课程整合合应遵循的主主要原则是：要运用先进进的教育思想想、教学理论论（特别是建建构主义理论论）为指导；要紧紧围绕绕新型教学结结构”的创建建这一核心来来进行整合；要注意运用用“学教并重重”的教学设设计来进行课课程整合的教教学设计（使使计算机既可可作为辅助教教学的工具，又又可作为促进进学生自主学学习的认知工工具与情感激激励工具）；要高度重视视各学科的教教学资源建设设，这是实现现课程整合的的必要前提。要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。5、发达国家关关于信息技术术与课程整合合的理论。美美国教育技术术CEO论坛坛的第三年度度（20000年）报告指指出：数字化化学习的关键键是将数学化化内容整合的的范围日益增增加，直至整整合于全课程程，并运用于于课堂教学。当当具有明确教教育目标且训训练有素的教教师把具有动动态性质的教教学内容运用用于教学的时时候，它将提提高学生探索索与研究的水水平，从而有有可能达到数数字化学习的的目的。为了创造生生动的数字化化学习环境，培培养21世纪纪的能力素质质，学校必须须将数字化内内容与各学科科课程相整合合。四、研究的主要要结论与观点点及支撑的研研究证据（一）调查德育育状况，探究有效的的整合 课课题组根据本本课题涉及的的内容，拟定定了100个个信息点，分分别在一所省省重点中学和和一所普通完完中择班对近近600名高高中学生进行行了无记名问卷调查查。历时一个个月的调查，通通过学校网络络中心技术支支持，获得终终端数据。调调查表明：学学校德育工作作存在差异，部部分德育工作作显得苍白无无力、内容陈陈旧，创新不不够；教育不不到位，没有有吸引力，达达不到应有的的效果，在理理想信念教育育、民族精神神教育、传统统教育、道德德教育、心理理教育都不是是十分到位，贴贴近学生不够够；市场经济济的两面性导导致人们价值值观的变异，功功利主义的泛泛滥；道德价价值和道德选选择方面存在在困惑。由此此看来，学校校德育工作要要走出误区，进进入健康有序序运行轨迹，不不仅要建构完完整的组织体体系，课外体体系和环境体体系，而且要要把德育引向向纵深的发展展打造优优质的课程体体系，构建课课程整合的教教学结构和教教学模式，实实施有效的整整合。（二）运用先进进理论，指导有效的的整合。教教育学心理学学；认知结构理理论；人本主义理理论；建构主义理理论；现代教育整合理论论；发达国家有有关整合的理理论。（三）遵循教学学原则，进行行有效的整合合，有效整合合应遵循的原原则：以人人为本原则。在整合教学目标的设计和教学过程中，教师尊重学生的价值和尊严，师生之间真诚相爱、人格平等、相互合作和彼此尊重，教师重视学生的知、情、意的全面发展，而且要兼顾其情感、态度、价值观等方面的培养。以整合实施目标导向，满足不同学习风格在学习策略、方法、节奏等方面的不同需求；以整合提高学生学习的自主选择性；以整合变被动的接受性学习为主动的独立的、合作的学习。发展性原则。为了学生发展的而教学，根据学生的发展进行教学，在学生的发展中进行教学，根据时代的发展需要及时调整，更新教学，充分满足学生个性发展、全体发展、全面发展，终身发展的需求。要及时调整，更新教学。以学生为中心的原则。在整合过程师生关系上，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅导者、合作者的角色，保证学生有自主学习、全作学习的时空条件，硬件环境和软件资源；以学习为中心的原则。在学与教的关系上，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学；教服务于学。在整合中落实基础知识，保障学生平等的参与教学，平等地评价教学的权利，着力营造学生交流，质疑是发表见解的氛围，促进整合的有效性和科学性。基本技能、基本能力，为学生的素质全面提高打好基础。（四）把握教学学特征实施有有效的整合，开展整合应把握的教学特征：在教学目标设置上，应体现知识、技能、情感与态度的并重，既要重视预设目标，又要重视可能出现的非预设目标；在教学内容上，不仅包含学科学习内容，而且要尽可能引入现实生活中的真实问题；在教学方法上，注重多种方法在日常教学乃至一堂课中的结合使用；在教学的呈现上，注意利用问题情境和信息技术的适时、适度、适量呈现，以吸引学生注意，引发学生思维，促进学习的深入；在教学的顺序上，遵循“先学后讲”的次序，即先经由学生自主或合作学习、探究，再由教师点拨。在教学的组织上，尽可能地利用师生，生生互动，加强合作与交流；在教学评价上，采用多元、发展综合性的评价标准，以学生的生成、发展、问题解决能力、自主性等高水平的学习结果作为评价依据。（五）创建教学学结构 实实施有效的整整合 整合的实质质和落脚点就就是变革传统统的教学结构构，即改变“以以教师为中心心”的教学结结构。课题组组在“整合”研研究中，密切切关注教学系系统四个要素素（教师、学学生、教学内内容、教学媒媒体）的地位位和作用，把把握整合效果果的优劣和整整合层次的深深浅，创建新新型的，既能能发挥教师主主导作用又体体现学生主体体地位的“主主导主体体相结合”教教学结构（下下称“两主结结合”），有有利于创新精精神和实践能能力的培养。“两主结合”的的教学结构，体体现了有效整整合的教学原原则，使计算算机既可以作作辅助教的工工具，又可作作为促进学生生自主学习的的认知工具与与情感激励工工具，不仅关关注了学生的的知识技能的的发展，同时时也兼顾其情情感、态度，价价值观等方面面的培养。教教材不是唯一一的教学内容容，通过教师师指导、自主主学习和协作作交流，学生生可以从多种种学习对和多多种教学资源源获取多方面面的知识。教教师的主导作作用体现在教教师要对学生生及其学习过过程中的教学学内容及教学学媒体进行总总体的指导和和把握，体现现在教师学习习环境的设计计，如创设与与学习主题相相关的情境，提提供必要的信信息资源，适适时组织指导导学生的学习习以及设计学学生学习策略略等，是学生生良好情操的的培育者和支支持者。教师师是教学过程程的组织者和和辅助者，是是学生意义建建构的合作者者和促进者，教教辅助，支持持、帮助和服服务于学。教教师的教就是是促进学生的的学。学生的的主体作用体体现在以学生生为主，学生拥有有大理的经过过教师选择、设设计并控制的的学习资源主主动地、自主主地确立学习习问题，自学学、互学、协协作分享、分分析和解决问问题在探究中中提高和发展展，以学生为为主体就是要要突出学生的的主体地位，强强调学的核心心地位。所以以整合中，教教师的主导作作用发挥得越越充分，学生生的主体地位位也必然会体体现得越突出出，这正是主主导和主体相相结合教学结结构所要追求求的理想境界界。有效的整整合，不仅要要看教学媒体体发挥了多大大作用，更要要看教师、学学生、教材、媒媒体这四个要要素在教学过过程中的角色色和所起的作作用，以及是是否具备了上上述基本特征征。（六）建构教学学模式，实施施有效的整合合 与与初中生、小小学生相比，高高中生的认知知个性、社会会性都得到了了更为充分的的发展，他们们具有更为强强烈的探索世世界的动机，他他们的分析能能力，辩证思思维批判性思思维能力明显显增强，而且且业已获得了了比较丰富的的学习策略；他们具有强强而敏感的自自尊心、更为为强烈的自主主需要和更强强的自律能力力；他们具有有强烈的社会会交往能力愿愿望，与他人人交流的能力力更强。建构主义试图把把知识的建构构性与生成性性、学生的情情境性和社会会性、学生的的自主性、教教师的主导性性等特征统一一起来，它反反映了学习和和教学理论的的相互补充，走走向融合的趋趋势。而人本本主义主张以以学生为中心心开展教学，促促进学生的自自主学习、自自我实现，这这有助于培养养学生的独立立性、自主性性和创造精神神，主张情景景教学，和谐谐师生感情，创创造了丰富多多彩的教学情情境，这有利利于学生身心心的全面发展展。在研究中，我们们反复学习和和钻研先进的理理论，坚持以以建构主义理理论为基础，以以学生的心理理发展为依据据，遵循人本本主义理论的的教学观、建建构信息技术术与德育课程程整合的教学学模式。在整整合的教学模模式的建构中中，我们遵循循着教学的全全人性原则、发发展性原则，以以学生为中心心的原则和以以学习为中心心的原则，结结合德育课程程教学特点，通通过实践，建建构了探究性性教学模式和和专题研究性性教学模式。1、探究性教学学模式 探探究性教学模模式是一种以以目标或问题题为载体，以以学生主动探探究获得结论论为特征的教教学模式，它它强调以探究究、发现式的的学习，与接接受学习相对对，可以深入入地达到实现现学认知目标标与情感目标标的要求，适适用于学科知知识点的常规规教学。这种种教学模式的的基本程序是是：创设情境，确确定目标。在在教师的指导导下，学生自自己确立目标标或者教师选选择或开发一一些有意义的的能够激发学学生学习动机机，增强学生生问题解决技技能的真实问问题，呈现学学习任务及任任务完成的标标准，使学生生的学习能和和现实情境基基本一致或类类似的情境中中发生。学生自学，主主动探究。学学生对照学习目标，界界定问题的实实质，通过独独立学习，完完成自己能够够完成的任务务。合作学习，相相互讨论。学生对自学学中未能解决决的问题通过过学习小组相相互交谈，讨讨论，确定的的题解决的办办法。制定解解决问题的计计划。教师从从中引导点拨拨。呈现材料，教教师讲解。学学生分小组呈呈现学习内容容及问题解决决策略，教师师对自学讨论论的未能解决决的学习问题题进行精讲、细细析。课堂小结，练练习巩固，学学生在教师指指导下，梳理理本节课所学学内容，使之之系统化；学学生根据所学学内容通过练练习进行巩固固，以达到熟熟练掌握和迁迁移的目的。提高企业经济济效益的整整合教学中，教教师首先呈现现影片资料企企业的经营管管理，设置置情景我我当总经理，当当会计师把反反映企业经营营状况的一组组数据交给你你时，你最希希望看到的是是哪种情形？投影显示某某企业经营状状况以及经济济效益及其变变化效果图，理理论依据是什什么？学生自自学讨论分析析、讲解、提提高企业经济济效益的重要要性。接着，投投影显示影片片资料美国国微软公司和和中国海尔公公司是如何敢敢得优异成绩绩的，由学学生分析、讨讨论，得出结结论。为了培培养学生的发发散性思维，老老师进一步引引导学生分析析影响企业经经济效益的主主要因素有哪哪些除教材材分析的因素素，学生得得出结论：科科技进步、科科学管理、提提高员工素质质、降低成本本、提高质量量、面向市场场等。从而开开发了学生思思维、又丰富富了教材内容容。为了结合合教材内容对对学生进行法法德教育，接接下来由学生生表演小品馊馊主意，然然后由学生讨讨论分析得出出结论：企业业经营者要提提高思想首先先素质和法律律意识、合法法经营、正当当竞争。最后后，通过能能力跳板等等形式，要求求学生完成开开放型课内外外作业，进一一步巩固所学学基本知识，提提高能力。和平与发展是是当今时代的的主题在实实施有效整合合探究性教学学模式中，首首先播放泰泰坦尼克号主主题曲，创设设情境，激发发学生的兴趣趣，爱好和热热情。同时呈呈现关于人口口问题、环境境问题、战争争问题、资源源问题状况影影像，进行讨讨论哪些问题题对人类的生生存和发展具具有决定性影影响的全球性性的问题？让让学生在当今今世界各国都都面临着一系系列与人类共共同命运相关关的难题中，和和平和发展是是当代的主题题，学生通过过对教师有选选择，开发的的关于战争的的电影电断的的播放，音乐乐让世界充充满爱的播播放，学生对对学习目标、自自学、独立思思考以及相互互讨论，然后后让学生分小小组呈现学习习内容及问题题解决策略，教教师适度地点点拨、讲解。能能够维护也分分总体和平的的主要原因是是什么：教师师对自学讨论论中未能解决决的问题进行行精讲细析。第第一，世界人人民渴望和平平，反对战争争；第二，核核战争的毁灭灭性后果，使使某些核大国国不敢贸然发发动战争；第第三，世界经经济一体化。学学生对所学内内容进行梳理理，通过练习习进行巩固，从从而体现了教教师主导性学学生主体性相相结合，教学学结构及有效效整合的探究究性教学模式式。市场交易的原原则这一课课应用探究性性教学模式。首首先，通过课课堂调查来创创设学生乐学学的情境，激激发学生的学学习兴趣。并并引出所要学学习的内容“市市场交易的原原则”，让学学生清楚学习习任务。接着着，在讲解每每一个市场交交易原则之前前，先举相关关的现实生活活中的典型事事例或者以漫漫画、小品、焦焦点访谈等形形式呈现事例例，让学生去去自学和主动动探究。学生生对照学习目目标，界定问问题的实质，通通过独立学习习，得出这些些事例分别违违反了市场交交易的什么原原则，完成自自己能够完成成的任务。紧紧接着，组织织学生合作学学习，相互讨讨论。学生利利用学到的知知识，充分讨讨论现实经济济生活中哪些些行为和现象象遵守或违反反了市场交易易的原则。从从而达到学有有所用，理论论联系实际，并并密切结合现现实经济生活活的目的，同同时也提高了了学生的观察察、思考、分分析、解决问问题的能力。然然后，由学生生呈现材料，教教师对讨论中中未能解决的的问题进行特特别讲解；教教师还可以补补充其它的典典型事例如33·15、品品牌中国等进进一步说明。这这样，使学生生准确、充分分地掌握知识识。最后，进进行课堂小结结和练习。学学生在教师指指导下，梳理理本节课内容容，使之系统统化，并通过过练习来巩固固知识和发现现问题所在，以以达到熟练掌掌握和迁移的的目的。2、专题研究性性教学模式 在教师的指指导下，学生生依照选定的的专题进行研研究讨论，选选择的问题解决策略略，尝试解决决，获得成功功的一种教学学模式。适应于学科科章节知识点点和专题性研研究。与学科知识识点相对，可可以较为全面面系统地梳理理知识达到专专题性认识目目标情感目标标的要求，它它强调的多个个知识点的衔衔接、组合、整整合，研究其其联系和规律律。这种教学学模式的基本本程序是：创设情境，确确定目标。提供资源、界界定目标。教师选择、组组合或开发与与专题研究相相关的信息资资源。学生通通过对资源的的分析研究，澄澄清要研究问问题的实质，包包括对的问题题的性质、结结构，解决该该问题所需要要的条件等。选择策略、主动探究。通过对问题的分析。学生自主学习和合作学习讨论，确定解决问题的办法，制定解决问题的计划。执行策略，结果评价，学生运用自己选定的问题解决策略，尝试解决问题；学生对自己的问题解决结果与他人进行比较评价。教师讲解，课堂小结，教师对学生专题研究解决结果得未能解决的问题进行讲评。引导学生在教师指导下梳理专题研究内容，巩固专题研究成果。校本课程熠熠熠闪光的行星星田家炳炳是一门感感悟性、实践践性很强的课课程，在专题题研究性教学学中，教师选选择播放了反反映田家炳先先生一生的录录像片，创设设情境，随之之呈现学习任任务及任务完完成的目标：70年前，英英国著名哲学学家罗素在研研究世界文明明史时发现，埃埃及、巴比伦伦、波斯、马马其顿、罗马马等几个有名名的古帝国的的文明，陆续续消失了，对对此他提出了了一个发人深深思的问题，为为什么中华民民族会成为世世界上唯一幸幸存的文明？学生随之点点击教师提供供的电子校本本课程资源，阅阅读分析研究究，澄清问题题的实质，合合作学习，确确定解题问题题的办法，拟拟定解决问题题的计划，尝尝试解决问题题，并及时与与他人进行比比较评价、确确认，田家炳炳一生体现着着爱国爱乡、勤勤俭诚朴、进进德修身、坚坚忍不拔的精精神，正是民民族传统精神神的真实体现现和民族精神神的新发展的的集中反映，反反映了时代发发展和进步的的要求，在各各个时期（五五四运动、井井冈山、长征征，直到抗洪洪等）总会在在绝大多数人人身上折射出出伟大的民族族精神，他们们中的大多数数人就是民族族的脊梁，推推动着社会的的发展和国家家的进步。探探究民族精神神的内涵、实实质和作用，激激发学生自觉觉顺应时代潮潮流，弘扬培培养民族精神神。通过教师师精讲细析，学学生梳理专题题研究性内容容，从田家炳炳的一身及风风范，到中华华民族精神延延及各个时期期及人物的民民族精神，感感悟到了哲理理民族精精神是国家昌昌盛、民族团团结的源泉，是是屹立世界、振振兴中华的根根基，是传承承文化、文明明做人的核心心，梳理出了了民族精神重重在弘扬和培培育的哲理，从从而促进了学学生树立远大大理想，增强强爱国情感、规规范行为习惯惯、自觉提高高素质。学生生的心灵受到到震撼，经受受洗礼，收到到了极好的效效果。正确看待金钱钱这一课应应用专题研究究性教学模式式。首先，举举出两种相反反的金钱观：“钱是万恶恶之源”、“钱钱不是万恶之之源”，激起起学生的兴趣趣，创设学生生乐学情境。并并提出这一实实践课的目标标。接着，进进行实践准备备：先分组并并布置任务；再是学生准准备资料，包包括调查学生生自身存在的的对金钱的看看法，搜集古古今中外有关关金钱的典型型看法和事例例。让每位学学生都参与探探究，培养他他们收集信息息和发现问题题的能力。紧紧接着，学生生进行自主学学习和合作学学习，对收集集到的信息进进行分析和利利用，并通过过讨论确定辩辩论的材料。培培养了学生的的自主学习和和合作学习的的能力，以及及分析和利用用信息的能力力。然后，辩辩论双方进行行辩论。这能能够使学生真真正体会到“真真理越辩越明明”，从而使使他们能全面面看问题、树树立正确的金金钱观。最后后，教师进行行总结评价。让让学生清楚金金钱本身确无无罪过，关键键是要反对拜拜金主义和一一切向钱看的的错误思想，树树立正确的金金钱观，摆正正“义”和“利利”的关系，时时刻牢记“君君子爱财”，应应当“取之有有道，用之有有度”。在社社会主义道德德和法律的范范围内，诚实实劳动、合法法经营。必须须树立正确的的消费观，养养成艰苦奋斗斗、勤俭节约约的好习惯，自自觉抵制不良良习气的侵袭袭。（七）推进了德德育校本课程程的开发和建建设 为改变课程程管理过于集集中的状况，实实行国家、地地方、学校三三级课程管理理，增强课程程对地方、学学校及学生的的适应性，课课题组在整合合研究中，整整合信息技术术资源因地制制宜地开发了了学校课程熠熠熠闪光的行行星田家家炳，为学生有效效选择课程提提供保障。新课程改革的目目标之一是“改改革课程管理理过于集中的的状况，实行行国家、地方方、学校三级级课程管理，增增强课程对地地方、学校和和学生的适应应性。”要“开开发和选用适适合本校的课课程”。课题题组确立课本本课程开发的的理念为贴近近本校的实际际，满足学生生终身发展的的需要，促进进学生的个性性发展和全面面发展。增强强德育课程的的时代性、针针对性和实效效性，深入到到未成所人思思想道德建设设的纵深地带带，把爱国主主义、集体主主义、社会主主义教育和中中华民族精神神教育、革命命传统教育、民民主法制教育育有机地结合合起来。赣州州三中是全省省第一所田家家炳中学，课课题组搜集、整整理了有关田田家炳的各种种文字和影像像资料。从六六个方面谋篇篇，夹叙夹议议，力求将田田家炳的事迹迹，思想中体体现 的中华华民族精神有有机地联系起起来，阐述清清楚，归纳明明确，便于学学生阅读和教教师教学，成成为我校的课课本课程。通通过学习让学学生近距离地地了解田家炳炳先生感悟田田家炳风范，学学习中华民族族精神，以田田家炳为榜样样，做人、处处事、创业、报报国。从而努努力学习、奋奋力拼搏、为为振兴中华贡贡献力量。校校本课程田田家炳的开开发是一项全全新的工作，是是教师参与课课程设计，倡倡导存在问题题解决的合作作、探究和共共享的动态开开发策略。参参与这一工作作的几位教师师始终处于学学习和研究状状态，观念和和行为的发生生了极大的变变化，也带来来了理性的思思考：基于于信息技术环环境下的校本本课程的开发发具有多种价价值取向，现现代教育理念念，现代教育育技术的广泛泛应用，加速速了校本课程程的开发；基于信息技技术环境下的的校本课程的的开发，促进进了教师现代代教学价值观观和形成；推推动了教师创创新教育理论论，进而实现现教育现代化化。基于信信息技术环境境下的校本课课程的开发，探探索了加强和和改进德育工工作的新途径径新方法。（八）加强德育育网络资源库库建设1、2002年年初，为迎接接3月29日日3月311日在赣州三三中多功能报报告厅召开的的“江西省现现代教育技术术实验校成果果展示会”，课课题组搜集图图片、影像资资源，撰写文文字稿，开发发了多媒体软软件，抢占占教育制高点点，较为全全面地追溯了了赣州三中信信息技术发展展的历程，着着重介绍了赣赣州三中自上上世纪七十年代初初期从娃娃机机开始起步抓抓信息技术教教育，从多层层面多角度加加速发展，现现代教育信息息技术的做法法、经验和体体会。由于内内容充实，条条理清晰、制制作精细，受受到了与会的的省地市电教教馆领导和各各兄弟学校同同仁的一致好好评，省电教教馆录制，发发放到各实验验校。2、2004年年是赣州三中中建校50周周年庆典，为为展示学校办办学成果，继继承优良传统统，凝聚人心心，争取更大大光荣。课题题组搜集整理理