浙江省高中信息技术新课标培训dadg.docx

介绍浙江省高中信息技术新课标培训叶小玉时间:7月14日18日7月14日上午浙师大余进利博士浙江省高中新课程实验实施方案介绍7月14日下午南京师范大学教授李艺普通高中信息技术课程标准解读信息技术课程网：大路论坛：信息技术课程影音站：博客：7月15日上午：华东师大 吴洪来教授 教材副主编 高中信息技术课程实验教材介绍上海市市北中学陈越老师信息技术基础教学设计资源：1、课程标准 2、新课程教材 3、配套光盘 4、教师用书 5、教研网站 6、评价工具（实践探究活动评价系统） 7、案例选编 8、实验方案配套光盘：（1）操作示例 （2）必需软件 （3）参考资料 （4）教学素材 （5）评价量表信息技术课程的教学设计一、教学设计的指导思想 以建构主义理论为主要指导思想 知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助学习时获取知识的过程及他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 所谓“意义建构”是指学习者对事物的性质、特征、现象的概括，对事物之间内在联系和规律的归纳。 二、信息技术的教学方法 1、讲授法 2、实验法 3、任务驱动法 4、发现教学法 5、合作学习 6、主题学习 1、讲授法 第一，讲授法要求教师上课生动 第二，讲授法注重知识的趣味性和时效性 第三，讲授课也可以让学生动手参与 2、实验法 边讲边练式：教师把一堂课的教学任务分成若干个小任务，每示范完成一个小任务，就由学生自己操作来完成相同的任务。 先讲后练式：教师把整个任务操作完成，然后让学生自己动手操作。 3、任务驱动法 任务驱动法：教师在课前设计一个有实际意义的、符合学生认知水平的、与学生的学习和生活密切相关的任务。完成任务所需的知识包括已经学过的知识和本节课要求学习的新知识。 课堂教学过程就是让学生自主或合作完成教师设置的任务，完成任务的过程既是学生应用已有知识的过程，也是自主学习新知识的过程。 学生完成任务后就建构了本节课所要学的新知识 任务驱动法（优势） （1）有利于发挥学生的主体作用 （2）有利于学生消除对信息技术的神秘感 （3）有利于学生完整的掌握所学知识 （4）有利于发挥学习主观能动性，激发创新思维 （5）有利于提高分析问题和解决问题的能力 （6）有利于学生个性的发展，能力的最大提高 （7）有利于突破教材框框的限制 任务驱动法（任务设计） （1）任务设计必须符合课堂的教学要求并符合学生的认知水平 （2）任务设计要重视知识的获取和能力的培养 （3）任务设计要有层次性和可扩展性 （4）任务设计要重视与其他学科的整合 （5）任务设计要重视合作精神的培养 任务驱动法（实施阶段） 第一个阶段，是学生分析任务。 第二个阶段，是学生分解任务。 第三个阶段，是学生创造性的解决问题的过程。 第四个阶段，是纠正错误和进一步优化。 第五个阶段，评价反馈。 第六个阶段，对完成任务过程的反思 发现教学法 发现教学法：指在教师引导下，学生利用资料或情境自觉地主动地探索，从而不断发现问题和解决问题，培养独立思考能力的一种教学方法。 发现教学法（基本阶段） 第一阶段，带着问题意识观察具体事实。 第二阶段，建立假设。 第三阶段，上升到概念。 第四阶段，转化为活的能力。 发现教学法（教学过程） 第一，“发现点”的引出。 第二，围绕“发现点”展开讨论，提出多种设想。 第三，对于每一种假设的分析和验证。 第四，得出“结论”。 5、合作学习 两个或两个以上的学生在一起通过完成一项或多项任务最终达到对知识的掌握的过程。 合作学习（实施步骤） （1）学习准备。 （2）分组。 （3）任务设计。 （4）明确的责任分工。 （5）合作互补。 （6）激发竞争。 （7）定期检查作业进度。 （8）多元评价。 合作学习（分组类型） （1）结对子 （2）新手/专家组 （3）将全班分成两组进行辩论 （4）随机三人组 （5）同质分组 （6）异质分组 6、主题学习 围绕一个本学科或其他学科中的学习主题开展学习 比任务驱动更有实际价值 涉及的内容更加广泛 需要的时间更长 应避免学习主题简单化三、教学内容的合理调整 尽可能多地实施“实践探究活动” 关注零起点问题 深刻理解课程标准 做减法不做加法 不同层次学校的实施方案四、信息技术课程的教学设计 教学主题 教学目标 理解活动 过程评价教学主题(启发性论题) 学生真正感兴趣 在本学科中具有重要作用教学目标的确定 课程目标和单元目标 课程目标与单元目标的关系 用陈述句描述 用问句描述理解活动的设计 通过活动学生才能理解单元目标和课程目标 单元学习不同阶段的活动 初始活动 教师指导下的探究活动 终结性活动 不同形式的活动 讨论交流 实践体验 综合探究（四）教学评价的设计 在学习过程中进行评价 通过对活动的评价考察学生是否理解学习目标 正式评价和非正式评价 评价的主体：自己、同学和教师 各种评价形式相结合完善学科评价系统 信息技术基础的评价体系 评价的组成：活动评价+单元评价 活动评价是每一个单元中实践探究活动自我评价和教师评价的非正式评价。 单元评价是每一个单元结束后的测试为主的正式评价。 活动评价的要素 每个活动评价都由自我评价和教师评价组成 学生自我评价包括共性评价和个性评价。 共性评价是对每类活动所共有的评价指标的评价。 个性评价是对每个活动所特有的评价指标的评价。 学生在每次活动后根据共性和个性评价指标对自己的活动质量进行自我评价。（4级等第制） 活动评价的要素 教师在每次活动后对学生的活动质量进行综合评价。（百分制） 学生的自我评价折算成百分制与教师评价按一定比例相加即为每个活动的评价分值。 活动评价的要素 每个单元的活动评价由若干个活动评价构成 整个课程的活动评价是各单元活动评价的加权组成。（根据单元在课程中的作用和地位设定权重） 单元评价的方法 每个单元结束后都应该有一个正式的评价 单元评价可以是对一个完整作品的评价，还可以是正式的单元测验。 单元评价用百分制表示。 整个课程每个单元的单元评价进行加权。7月15日下午：浙江省教研室高中信息技术教研员 魏雄鹰浙江省高中信息技术新课程实验实施方案解读主要内容：（1）背景介绍（2）困难与对策（3）实验方案解法（4）教师队伍专业发展课程结构：必修：信息技术基础选修：算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据管理技术、人工智能。学分安排：每个模块学分，学生必须修满学分，三年总学分达到分方可毕业。课程设置：第一学期学习必修模块信息技术基础 第二学期学习选修模块算法、多媒体学业考试：考试日期：6月份 考试内容：4个必修学分所修内容 考试形式：上机考试 考试时间：45分钟教研网站：浙江省中小学信息技术博客 海南 浙江省普通高中新课程实验工作专业指导委员会信息技术学科组成员 孙立文高中信息技术学科教学指导意见解读必修模块信息技术基础第1、2、3章7月16日上午余卫东高中信息技术学科教学指导意见解读必修模块信息技术基础第4、5、6、7章7月16日上午浙师大计算机软件与理论研究所 王基一高中信息技术学科特点讲座7月16日下午三位教师 瑞安中学 边楚女 海宁高级中学 陈跃 台州中学 罗呈姣案例分析7月17日上午 浙师大附中 李永前 高中信息技术教学评价主要内容：（1）评价对教学所起的作用 （2）即将进行的评价（学分认定、会考、高考） （3）看得到的评价方式 （浙江省会考评价方式、浙教版教材的评价方式、李冬梅老师的评价探索） （4）过程性的评价实例 （电子表格教学过程性评价、Flash动画教学过程性评价、博客教学过程性评价） （5）过程性评价实施注意点 a、提高课堂效率，不要务“虚”。 b、具有可操作性 c、不能过多占用学生的上机时间永言网址：7月17日上午浙师大丁革建课程资源的概念主要内容：（1）课程资源的概念 （）课程资源的分类 （）数字化课程资源建设 （）资源的管理标准中小学信息技术课程的总目标是“提升学生的信息素养”，那么什么是信息素养呢？信息素养的培养应包括以下三个层面的内涵：（） 知识层面，是传统文化素养的延续和拓展。培养学生的信息科学技术常识，能够阅读有关的通俗文章并能参与有关的讨论。培养学生独立学习的能力，能够探求与个人兴趣有关的信息，欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容，力争在信息查询和知识创新过程中做得最好。（） 意识层面，是对信息与信息技术的认识。培养学生利用计算机与来解决实际学习、生活中问题的意识；培养独立自学能力及树立终身学习的目标。加强学生的社会责任感，培养学生的信息伦理道德修养，能认识信息对民主化社会的重要性；能履行与信息和相关的符合伦理与道德的行为规范，不从事非法活动，知道如何防范计算机病毒和其他计算机犯罪活动；能积极主动参与小组的活动来查找、探求和创造信息。（） 技术层面，是对信息技能的要求，对信息源及信息工具的了解及运用。如能对所需信息的确定和信息检索，对检索到的信息进行评估、组织及处理并做出决策。培养学生的实际动手能力和操作能力及创新能力，能够有效地、快速地获取信息，熟练地、批判性地评价信息，精确地、创造性地使用信息以及开发和传播信息。