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信息技术与生物教学的整合抛锚式教学方法初探何伟祯广州市三十三中中学Tel: 02208444008744 E-mail:juno_hesiina.coom随着信息技术的的发展，建构构主义学习理理论逐渐受到到重视。抛锚锚式教学作为为建构主义的的一种教学模模式，得到了了很大的发展展。本文通过过生物抛锚式式教学实践，对对这种教学方方法的特点进进行初探，以以及在建构主主义学习环境境下，如何更更好地进行生生物教学，培培养自主学习习能力。关键词: 建构构主义 抛抛锚式教学 自主能力力 生物教教学1 引言随着信息技术的的发展，建构构主义学习理理论逐渐受到到重视。抛锚锚式教学作为为建构主义的的一种教学模模式，得到了了很大的发展展。本文通过过生物抛锚式式教学实践，对对这种教学方方法的特点进进行初探以及及在建构主义义学习环境下下，如何更好好地进行生物物教学，培养养自主学习能能力。2 理论基础础人类进入信息网网络时代，知知识更新速度度加快，以建建构主义理论论的教育思想想逐渐受到重重视。建构主主义认为，学学习是获取知知识的过程。知知识不是通过过教师的传授授得到，而是是学习者在一一定的情景即即社会文化背背景下，借助助他人（包括括教师和学习习伙伴）的帮帮助，利用必必要的学习资资料，通过意意义建构的方方式获得。义义务教育阶段段生物大纲明明确要求课程程目的是通过过观察、实验验、参观、讨讨论、实习等等教学活动，培培养学生的学学习兴趣，启启发他们的主主动性，充分分发挥主动精精神，形成客客观的、实事事求是的科学学态度，从而而培养学生的的观察、实验验、思维和自自学等能力。可可见，建构主主义与生物教教学目的在理理论上是一致致的。基于建构主义的的教学方法抛抛弃了以教师师为中心，强强调知识传授授，把学生作作为知识灌输输对象的传统统教学模式，而而是强调以学学生为中心的的学习，教师师在整个过程程中起组织者者、指导者、帮帮助者和促进进者的作用。抛抛锚式教学就就是以建构主主义为基础发发展起来的一一种科学的教教学方法。抛抛锚式教学形形象地将确定定所需表达的的课题作为“抛锚”，一旦课题题确定了，整整个教学内容容和教学进程程也就确定了了，如同轮船船被锚固定住住一样。因此此，抛锚式教教学也称“基于问题的的教学”。3 生物抛锚锚式教学方法法实践在理论的指导下下，笔者多次次尝试将抛锚锚式教学方法法引入生物教教学实践中，培培养学生自己己学习的能力力，取得了较较好的效果。下下面结合教学学实践谈一下下对抛锚式教教学的认识。在下学期初本人人接受了以初初中生物沿海海版第二册第第八章第二节节动物的生长长发育为课题题上一节区级级公开课的任任务。这节课课的内容充分分体现了沿海海版教材小综综合体系的特特点。课文可可选取题材丰丰富多样，包包括鱼纲、两两栖类、鸟类类和哺乳类动动物的生长发发育过程。我采用抛锚式教教学方法，把把按教学内容容把学生随机机分为四个学学习小组。要要求他们课前前利用图书馆馆、报纸、网网络资源，查查找与自己小小组要完成的的主题有关的的资料，包括括录象、图片片和文字说明明，也可以亲亲手养殖小动动物，并坚持持每天写简单单的观察日记记，最后把所所饲养的小动动物制成标本本。经过小组组讨论，整合合筛选，整合合出典型题材材，在课堂上上以小组展示示的形式向同同学们介绍新新知识。经过过各小组同学学的共同协作作，最后各组组都能以各自自特有的形式式向同学们展展示了自己小小组智慧的结结晶。例如第第一组的同学学以给录象配配音的形式向向同学们介绍绍了昆虫生长长发育过程；第二组的同同学以讲解饲饲养心得和标标本展示的形形式向同学们们介绍了青蛙蛙的生长发育育过程；第三三组的同学以以童话式的小小品向同学们们介绍了鸟类类生长发育过过程；第四组组同学以网页页形式向同学学们展示了哺哺乳动物生长长发育的多样样性。展示形形式生动活泼泼，同学们在在掌声、赞叹叹声、欢笑声声中掌握了新新知识，同时时也获取了成成功感，创造造性思维也得得到了进一步步提高。教师师也要注意在在教学过程中中体现主导作作用，在每一一组展示过程程中，或完毕毕后提出有启启发性的问题题或作出小结结性发言，使使学生深入认认识各个代表表动物生长发发育的基本特特征，起到画画龙点睛的作作用。如果按照传统教教学，这节课课的可选题材材较多。正因因为可选题材材较多，也是是讲课难点所所在，教师容容易陷入为举举例而举例的的误区中，而而且，丰富多多才的动物生生长发育过程程很难用语言言。另一方面面，学生处于于被动状态，也也较容易被众众多的例子多多惑，没认识识到生长发育育的本质。这这节课成功运运用抛锚式教教学方法，充充分调动了学学生的学习积积极性，体现现以学生为中中心，强调学学生对知识的的主动探索、主主动发现和对对所学知识意意义的主动建建构。教师在在整个过程中中起组织者、指指导者、帮助助者和促进者者的作用。4 生物抛锚锚式教学的特特点建构主义理论的的核心可以概概括为：以学学生为中心，强强调学生对知知识的主动探探索、主动发发现和对所学学知识意义的的主动建构。抛抛锚式教学方方法运用于生生物教学，可可以在学习过过程中充分发发挥学生主动动性，体现学学生的首创精精神；可以让让学生在多种种情景下运用用他们所学的的知识；可以以让学生根据据自身行动的的反馈信息形形成对事物的的认识和解决决问题的能力力。抛锚式教学以确确定的主题或或事件作为“锚”，要求学习习者自己到真真实的环境中中去感受，通通过获取直接接的经验来学学习，而不是是仅仅聆听教教师的讲解。抛抛锚式教学特特点主要包括括以下几个方方面：（1）情景创设设和确定主题题：首先选定定教学内容，根根据教学内容容确定若干主主题，要求学学生分组根据据对教学内容容的理解选择择一个主题，并并针对这个主主题创设接近近于现实环境境呈现学习内内容的情况，使使整个教学过过程在情况中中发生。这样样，学生有机机会在不同情情况中去应用用他们所学的的知识（将知知识“外化”），从而变变封闭的“小课堂”为开放的“大课堂”，让学生有有充分的时间间酝酿、想象象、探究，改改变传统课堂堂的传统教学学，形成探究究学习氛围，增增强课堂教学学价值。（2）自主学习习：当学习主主题确定后，家家伙司并不是是直接想学生生教授学习方方法，而是向向学生提供学学习支持：帮帮助、引导学学生确定学习习内容表，明明确完成问题题所需知识点点。学生可以以利用各种工工具和信息资资源（如文字字资料、视频频资料、CAAI或INTTERNETT查阅等）来来完成自己的的学习目标。通通过自主学习习亲身参与和和体验，学生生成为知识的的发现者和创创造者，能够够建构自己的的知识链，培培养了发散思思维，掌握了了主动获取、分分析和应用相相关信息资料料的能力，构构建所学知识识的意义，形形成较强的独独立学习的能能力，体现出出学生的首创创精神。（3）协商学习习：抛锚式教教学是在多媒媒体网络环境境中完成的，在在完成对学生生自主学习的的成果后，教教师应有目的的的引导学生生展开讨论，通通过不同意见见观点的交流流、补充，加加深每一个学学生对当前问问题的理解。通通过协商学习习，建立起一一个学习整体体并使每个学学生都成为其其中一员。这这样，学习群群体的思维可可以被每一位位学习者共享享，共同完成成对所学知识识的建构。（4）效果评价价：抛锚式教教学过程是学学生解决问题题的过程，学学生的学习过过程可以直接接反映出学生生的学习效果果。学生亲自自参与了对知知识的构建，加加深了对知识识的理解，并并且能够根据据自身学习的的反馈信息形形成解决实际际问题的能力力。教师在整整个学习过程程中应动态的的了解每个学学生的表现，及及时给予指导导，通过师生生的共同努力力，将学生的的认识学习水水平提高到一一个更高的层层次。5 关于抛锚锚式教学方法法应用于生物物教学的几点点思考任何一种理论或或方法都不是是完全使用于于某一学科或或某一堂课，我我们不能不加加思考的生搬搬硬套，而是是为我所用，取取之长，补己己短。通过教教学实践，我我认为抛锚式式教学应用于于生物学科也也有一定的局局限性。5.1 抛锚锚式教学较适适用于动态生生命现象、规规律的教学抛锚式教学强调调学生自主发发现、学习、建建构，要实现现这个目标首首先要激发学学生的兴趣。生生命科学中涉涉及到许多生生物生长发育育、遗传变异异等生命发展展规律，这些些知识动态变变化过程，探探索性强，较较适合使用抛抛锚式教学方方法。另外，生生命科学中还还涉及到许多多生物结构基基础，这些知知识是静态的的客观真理，要要识记的内容容多，可探索索性不强。因因而涉及这些些知识的新授授课如果使用用用抛锚式教教学方法，效效果还不如采采用传统教学学效果好。 5.2 运用用抛锚式教学学方法应充分分发挥教师的的主导作用抛锚式教学模式式是以学生为为中心的教学学，它尊重学学生的主体地地位，强调自自主学习，并并利用网络的的扩展让学生生自由表达，是是学生不受教教师“话语”权力的限制制。表面上看看来，教师的的作用似乎已已不再像传统统教学那么重重要，但是，实实际上教师的的责任和作用用非但没有减减弱，而且必必须加强，才才能真正运用用抛锚式教学学。在在课题题的拟定上，教教师必须考虑虑到血色怀念念感的接受心心理，做到有有的放矢，充充分激发学生生兴趣；在课课件的运作中中，教师应该该起到积极的的引导协作作作用，不能让让学生漫无目目的的查阅资资料，以致事事倍功半，挫挫伤学习热情情。要在教师师的指导下，充充分发挥学生生的主动性和和积极性；在在协作讨论中中，教师应在在课堂中营造造宽松、和谐谐的气氛，使使学生敢于开开口，乐于探探索，树立自自信心和成就就感；在效果果评价中，教教师应该根据据学生的个体体差异，给予予指导和鼓励励，培养学生生自主学习的的能力。应该该说，运用抛抛锚式教学，对对学生的能力力有了更加严严格的要求。在在教学的每一一个环节都必必须充分发挥挥教师，作为为指导者、帮帮助者、协作作者、促进者者的作用。5.3 在生生物教学中应应该多种方法法交互使用生物教学中应以以学生的发展展为宗旨，必必须充分认识识到生物教学学的特点，不不一定单纯地地使用一种教教学方法。一一个学习整体体由许多学生生组成，而每每个学生又存存在个性的差差异。使用何何种教学方法法，应该考虑虑并尊重学生生存在的差异异。另外，生生物作为一门门自然科学学学科，有许多多基础原理或或生命现象适适宜用传统讲讲授或演示方方法，并不是是每一个知识识点都能运用用抛锚式教学学进行学习。因因而，在教学学过程中，也也应该采用不不同的教学方方法，可以将将几种方法结结合在一起，灵灵活地加以运运用，或以某某种为主，其其他为辅。总总之，在生物物教学中，应应该尝试多种种教学方法的的有机结合，交交互使用，培培养学生掌握握运用英语的的能力。6 结论在进行抛锚式教教学实践中,我也受益匪匪浅,并对起起有了更深入入的了解.重重视学科声的的自主学习,这是教学发发展的趋势,但这并不意意味着教师在在课堂上无事事可做.教师师作为群体的的组织者、学学生学习的咨咨询者和学生生智力的协作作者，应该把把“教“融化在学生生学习中，唤唤起学生更活活跃的思想。今今后，我们应应该在这一领领域内开展更更进一步的实实践、探索，使使之更加适应应我国的教育育环境和教学学目的，更好好的为生物教教学服务，为为教育服务。参考文献1 何克抗抗建构主义义-革新传统统教学的理论论基础电化化教育研究1997.(3)、(4).2 李添甜甜英语抛锚锚式教学方法法探索全国国首届“学科四结合合”年会山东东省日照市. 20011.207-21129