浅谈信息技术课的教学评价40300.docx

浅谈信息技术课的教学评价 教学评价在教学过程中起着激励导向和质量监控的作用，研究教学评价体系是促进教学改革和发展的需要，因此建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师不断改进教学方法、提高教学质量和推动信息技术课程不断完善的信息技术评价体系，是信息技术教学活动的重要组成部分，它对于促进信息技术教育的健康发展、实现全面培养和提高学生的信息素养的基本目标具有十分重要的意义。信息技术教育是一个新兴学科，对学生信息素养的评价更是一个新课题，与信息技术教学活动相适应，信息素养的评价无论是在评价原则还是评价过程和方法上，都与其他学科教学评价有着重大的差别，如何围绕着信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学，保证信息技术课程目标的达成，如何通过评价的合理实施，不断促进信息技术教师的观念转变和教学水平的提高，激励学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生提升信息素养，是今后一段时间内，特别是新的高中信息技术课程标准颁布后广大教师要研究的课题。信息技术教学评评价是伴随着着信息技术教教育的发展而而逐步发展变变化的。在信信息技术教育育初期的计算算机教育阶段段，教学内容容以培养学生生编制BASSIC程序为为主要教学目目标，评价的的主要内容也也是考察学生生的程序设计计能力，此时时的考试模式是是从其他学科科移植过来的的，如用选择择题、填空题题或判断题考考察知识的掌掌握情况，用用编程题，或或程序填空题题考察学生的的编程能力。九十年代后期，计算机教育发展为信息技术教育，随着教学内容发生巨大的变化，评价内容和方式也发生了很大的变化，许多地区和学校积极开展上机考试的实践，机考系统对保证测评的客观性、减轻阅卷工作量、提高学生计算机的操作技能起到了一定的作用。但是过去的评价方法不利于信息技术教育的健康发展，因为多数学生对开设信息技术课程的目的只停留在技术学习的层面上，对自主学习、协作学习、研究性学习与信息技术教育的关系还没有准确的认识，更不能在信息技术学习中自觉提高信息素养和创新能力，并将这种能力迁移转化为终生学习的需要。因此，转变评价观念，探索评价方法，使之成为能够支撑即将实施的新课程标准中提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的课程目标的实现，是当前信息技术教育评价需要研究的重要问题。下面是我们在信息技术教育实践中对评价方法进行的一些探讨和实践中总结出几点体会：1. 在发挥教师在评评价中主导作作用的同时，努努力创造条件件实现评价主主体的多元化化教师既要注意保保持和发挥在在信息技术评评价中的主导导作用，同时时也要将参与与学习活动的的各方面人有有机的整合起起来参与评价价，特别要通通过让学生的的参与评价，引引导学生进行行自我反思和和关注他人，组组织学生进行行自评，组内互互评或小组间间互评，以评评价促进学习习，在互评中中相互学习、共共同提高。为了在相互互评价中引导导学生注意观观察别人作品品的特点和要要点，评价不不是打一个简简单分数，而而是将评价分分解为几个方方面，例如包括作品内容、制作技术、画面美观、讲讲演和综合能能力等五个方方面进行评价价，轮流地让每一一位学生当众众对同学的作作品或学习成成果进行点评评，这样做起起到了很好的的相互学习的的效果，并且且让学生学会会了如何评价价别人的工作作，如何从别别人的作品中中学习有用的的东西，关注注他人，关注注别人的作品品。在促进学学生协作学习习方面，我们们通过开展研究性学学习活动，从从开题、中期期评估、结题题答辩，到成成果展示都组组织汇报和答答辩活动，要要求讲演报告告用电子幻灯灯的形式在全全班介绍，由由于代表小组组发言的同学学的演讲成绩绩是全组的成成绩，因此全全组同学都非非常积极，帮帮助发言的同同学准备资料料，形成了很很好的协作氛氛围。全班交交流本身也是是学习的最佳佳途径，从其其他同学的研研究中或技术术学习交流中中可以学到许许多东西，这这也是协作学学习要达到的的目标，为避避免在演说时时其他同学因因为事不关己己而不认真听听讲，我校自行开发发一个相互评评价的数据管管理软件，要要求下面听讲讲的学生要认认真打分，这这不仅关系被被评价的同学学的成绩，也也关系打分者者自己的成绩绩，因为，对对被评价学生生来讲，他的的成绩是全班班同学给分的的平均分；而而对参与评价价的学生，软软件要计算打打分者所给的的分与全班平平均分数的相相关性，最后后的相关系数数要成为打分分者自己的一一部分成绩，这这就遏止了个个别学生打分分太偏离的情情况。2. 在评价中充分关关注学生的个个性差异，鼓鼓励学生的创创造性充分关注学生的的个性差异，使使所有的学生生都能获得成成功的体验。高中阶段学生学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求差异很大，个性特征明显，运用信息技术进行创造的欲望强烈。因此，我们在制定信息技术教学的评价标准和评价方式时，在保证学生都能达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己的进步、个性和创造性。一方面，充分认可不同起点学生在原有基础上取得的进步；另一方面，尊重不同学习风格和不同学习基础的学生在学习中表现出的个性和创造能力取向，对不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案等，甚至对于完成相同要求的作品的不同信息组织、在小组协作学习中发挥的作用，只要是合理的都应给予充分的鼓励和认可，例如在学习总结时，我们提出了各方面表现优秀的学生，包括最佳协作组奖、最佳组织奖、最佳技术奖、最佳美工奖、最佳创意奖、最佳论文奖等，我们还尽量扩大获奖面，让每个组都能有都有获奖的同学，让承担各种分工、各种学习任务、有各方面才艺能力的同学都能得到奖励，并且为获得最佳协作组的全体学生和各单项获奖学生颁发奖品。最后获奖学生展示优秀成果，交流研究的体会，让各专项获奖的学生自己介绍自己突出的研究成果，也让全体学生看到，只要认真参与、努力研究，就可以获得优秀的研究成果。创作能力是学生生创新能力的的基础，是信信息技术学科科的重点培养养的目标。当当前许多应用用软件已向智智能化、傻瓜瓜化发展，软软件的使用方法已不不再是重点和和难点，但对对软件的应用用，特别是应应用工具软件件创作自己的的作品，是信信息素质的培培养和创新能能力的提高的的主要渠道，因因此在信息技技术测评中应应将其放在重重要的地位。创创作能力可以以随着学习不不同的工具软软件分别进行行培养和测评评，如在学习习了字处理软软件后，我们们让学生们上上机制作一份份A4纸张大大小的彩报，要要求内容健康康向上，版面面设计不拘一一格，文字优优美流畅，色色彩搭配美观观大方。刚刚刚接触这样的的题目，同学学们感觉有些些无从下手，不不知道内如何何组织，他们们只想到要大大量的输入文文字，却忘记记了网上的资资料是多么的的丰富多彩，在在看到身边的的部分同学下下载网上的文文字和图片进进行排版时，他他们也就豁然然开朗了。同同学们的作品品有的采用文文字下面配有有底图的方式式、有的采用用小块文字拼拼凑的编辑方方式、有的利利用表格来划划分彩报各部部分的内容，真真是五花八门门；但同时也出现现了另一种倾倾向，大量下下载文字的堆堆叠，形成的的作品没有思思想性，没有有反映自己对对问题的看法法，为此，我我们组织全班班交流，要求求学生介绍自自己对问题的的看法和组织织文稿的思想想、含义，从从而使技术学学习上升到了了文化的提升升，这正是信息息技术教育中中所要体现的的素养提升和和文化教育的思想。在学学习了图像处处理软件以后后的创作能力力的测评中，我们有意的提示同学们可以社会上的热点话题为主题（如北京申奥、环境保护、爱心助学、节约水资源等），设计一图像文件，要求主题明确，内容健康向上，恰当运用前面学习的知识点，作品要有创意、有创新，图像的合成不要太生硬，注重图像的色彩搭配，注重作品的美感和艺术性。在让同学们了解了图像的创作不仅需要操作技能，还需要自身的知识素养和美学素养的同时，教师还为学生们提供了可以互相交流、互相帮助、互相学习、共同提高的环境和氛围。在“成就感”这个内驱力的驱动下，每位同学都力争做出特色，显示才能。此时的技术应用已经不是学生学习的惟一目标，创作出具有思想性的作品是最大的追求。创造潜能的发挥、发散性思维的培养正是创作能力测评的宗旨。测评结果是通过网上展示、全班互评、综合评定，对于能独立完成基本要求的作品都给予良好以上的成绩，在软电子作品制作的技术方面，我们没有统一技术要求和标准，只要求作品是学生自己的原创，所有制作技术是自己学习掌握的，我们充分相信学生的技术学习的能力迁移，只要在作品创作中有需求，学生就可以掌握必要的制作技术，但要成为优秀作品必须要有特色和创新。这样的测评使每个同学的综合素质都有不同程度的提高，不再是考完试就忘却了的灌输的知识和简单的操作技巧，它将能培养学生终身受益的“能力”。3. 综合运用各种过过程性评价方方式，发挥评评价对学习者者的激励、诊诊断和促进作作用，通过全面考察察学生的学习习过程和信息息素养的养成成，促进信息息技术教育的的发展过去的评价只要要求学生提供供问题的答案案，而学生如如何获得答案案的过程却无无从体现，导导致学生对思思维的过程的的轻视，这不不仅有可能养养成学生知识识探究中一些些是似而非的的认知习惯，而而且限制学生生对思维过程程的深刻体验验，进而抑制制学生的解决决问题的灵活活性和创造性性，同时这种做做法也使的教教师的针对性性教学失去了了根本的依据据。信息技术术课程在进行过过程性评价时时应渗透表现现性评价的理理念，合理运运用各种评价价方法，以学学生在信息技技术操作或应应用信息技术术解决实际问问题过程中的的表现和成果果作为评价依依据，全面评评估学生的信信息技术操作作能力、运用用信息技术解解决实际问题题的能力等多多方面的信息息素养。在信信息技术课程程的教学过程程中，我们通通过灵活多样样的评价方式式激励和引导导学生的学习习，不断提高高学生多层次次的信息素养养。例如，可可以通过观察察和分析学生生的实际操作作和表现、展展示评价学生生的典型作品品等，考察学学生利用信息息技术解决问问题的过程；教师采用鼓鼓励性的语言言激发学生的的内在学习动动机；过程评评价特别重视视学生的学习习过程，重视视学生在亲身身参与实践活活动中所获得得的感悟和体体验，重视学学生在发现问问题、提出问问题和解决问问题的过程中中的能力的提提高和思维的的创新。在一个学年年的评价实践践中，我们总总结出以下六六种评价方式式：（1） 对于操作技能的的评价，采用用阶段性连续续测试的方法法：对于打字这类需需要反复练习习的纯技能的的评价，要通通过评价促进进训练。学生生需要了解不同同的汉字输入入法的概念、编编码方法以及及优缺点，但但选用什么输输入法需要学学生自己确定定；提高打字字技能只能靠靠学生的勤学学苦练，训练练是一个艰苦苦的过程，要要持之以恒，因因此，测评可可以采用分阶阶段多组测试试的方法，从从一开始训练练就作测试，让让每一位学生生知道自己的的初始状态，随随后每周测评评一次，记录录每次的打字字速度；最终终的评定成绩绩不是以某一一次的成绩为为准，在要求求达到基本速速度的同时，综综合考虑训练练时的速度的的提高率来确确定打字技能能的成绩。我我们确定打字字的最低要求求为30字分，这这是人一般的的思维速度，而而打字速度突突破每分钟330字，学生生也基本已能能做到盲打和和对计算机操操作自如。这这样的测评过过程可以激发发学生刻苦训训练的积极性性，如果在练练习中配合一一些打字训练练游戏和班内内、年级内的的小竞赛，则则更能使枯燥燥的练习变为为有趣的活动动。（2） 用计算机随机出出题的方法考考核信息技术术基本概念的的掌握情况信息技术基本概概念包括信息息与信息技术术的相关知识识，计算机基基本操作，网网络的基本原原理、基本常常识，以及与与信息技术相相关的网络文文化、网络行行为规范、信信息伦理、道德与法规等。基基本概念是信信息技术应知知应会的常识识性内容，为为减轻学生的的记忆负担和和应试负担，测测评采用客观观题题库测评评的方法，将将题目按学习习阶段分类，对对不同的学习习阶段进行分分类测评。客客观题的测试试可采用网上上在线考试方方式，单元测测试每次时间间为10分钟15分钟不等等，采用网络在在线测试，题题目是随机产产生的，包括括客观题选项项的顺序也可可以是随机产产生的，这样样当题库的题题量不断增大大时，就可以以保证不同考考试中试题的的低重复率，有有效地提高了了测评过程中中的客观性，从从而使测评结结果更加科学学。对于大众应应用软件的功功能考核，专专家研究认为为对于任何一一个使用者来来讲不必掌握握软件的全部部功能，只需需要掌握其中中一些自己喜喜欢的功能和和方法就可以以基本满足实实际应用，我我们采用超量量出题的方式式，尽量提供供多样的选择择，学生完成成其中80%的部分即可可认为已经基基本达到应用用该软件的水水平。测试结结束后可以立立即得到测试试成绩，减轻轻了教师的阅阅卷工作，同同时学生也可可以进行多次次测试，减轻轻了考试压力力。（3） 根据教学目标制制定科学的评评价标准和量量规，对电子作品进进行主观评价价量规是根据教学学目标围绕某某一主题制定定的经过量化化的评价指标标，评价量规规是各评价主主体开展评价价的重要依据据，科学的量量规可以统一一要求，提高高评价的公平平性、信度和和有效性，减减少评价者主主观倾向对评评价结果的影影响，量规也也是教育者教教育目标的导导向，使学生生的奋斗方向向，制定合理理的量规，对对促进教学目目标的达成具具有很强的指指导作用。电子作品的的创作是提高高学生创新能能力的重要途途径，对电子子作品的评价价具有很强的的主观评价性性质，同时，评价的结果也将在很大程度上影响学生的努力方向，因此，评价量规带有很强的导向性。在制定评价标准或评价量规时，我们充分考虑到学生参与学习的态度，作品完成情况，在学习过程中获得的体验，学习方法、技能掌握情况，学生创新能力和实践能力的发展和作品内容的思想性，科学性、美观性等方面，将这些方面按照不同的权重进行量化评价。为每个方面评价制定能反映不同水平的评价等级，“优秀”为5分、“良好”为4分、“一般”为3分、“未做”为0分，并且为几个评价侧面制定不同的权重。评价量规的指标尽量做到全面、精练，同时组织学生参与制定量规，在评价前向学生说明量规和评价标准，以引导和激励学生的学习。附表一是我们针对研究性学习中反映小组研究成果的网页进行评价的量规表。（4） 通过日常观察、建建立文件夹、记记录成长历程程或设置真实实性任务搜集集评价信息评价学生生的学习过程程在信息技术课程程教学中进行行过程性评价价，我们一方面通通过现场观察察、文件夹或成长长记录的方式式积累测评信信息，系统客客观地观察和和记录学生在在自然情境中中的真实表现现；通过设置特定定的作业、项项目或任务来来引发学生某某种特定的行行为，搜集有有价值的评价价资料。在设设置过程性评评价的作业、项项目或任务时时，注意任务务指向的目标标具有普遍意意义，任务是是多层次的，可可考察学生综综合的信息素素养；任务密密切联系学生生的学习或生生活实际，避避免设置脱离离学生生活或或学习经验的的人为任务情情境，任务对对所有学生都都应是公平的的，不是操作作技术很难或或过于偏向某某些学生的生生活经验，对学生信息息技术作品的的评价重视学学生作品设计计的思路和制制作的过程，而而不只是评价作品的的优劣和技术术含量。（参看附表表二）（5） 在小组协作学习习的主题活动动中评价学生的参参与意识和协协作能力信息技术课程中中的项目型作作业或研究性性学习活动包包括运用信息息技术进行科科学探究、调调查、交流研研讨等。通过过对这些项目目或活动的评评价可全面了了解学生活动动过程中表现现出的利用信信息技术进行行交流和协作作的能力等，还还可以观察、判判断学生使用用信息技术过过程中表现出出的情感、态态度和价值观观。对活动过过程的评价内内容应主要包包括学生在活活动过程中的的信息技术应应用水平（包包括信息作品品创作过程中中的个性和创创造性）、学学习态度和参参与意识、投投入程度、合合作精神和合合作交流能力力、沟通交流流、问题解决决能力等方面面。（参看附附表三）（6） 学生对待信息技技术的态度和和价值观、信信息技术的使使用习惯以及及学生在信息息活动中表现现出的社会责责任感的评价价不进行量化化处理是在学习和使用用信息技术的的活动中逐渐渐形成和固化化的，我们结合具体体的教学过程程，通过适当当的过程性评评价方式随时时把握、及时时引导学生在在学习和应用用信息技术过过程中的情感感、态度和价价值观。向学学生呈现蕴涵涵人文、道德德、社会冲突突的案例或问问题情景，让让学生对这些些案例进行讨讨论、交流或或进行案例分分析，也可以以让学生围绕绕这些主题进进行短文写作作，根据学生生表现出的观观点把握和确确定学生的情情感、态度及及对有关问题题的认识和理理解；同时要要观察学生在在教学过程和和各种信息活活动中的实际际行为表现，判判断学生流露露出的情感、态态度和价值观观，考查学生生是否真正将将有关的法律律、法规、道道德规范等内内化为自己的的行为准则并并自觉指导自自己的实践。对对情感、态度度、价值观评评价的最终目目的要落实为为教师根据学学生的情感状状态进行适时时的预防、关关怀或引导，以以便未雨绸缪缪、防微杜渐渐。要避免对对学生的情感感、态度和价价值观进行量量化，或脱离离实际表现进进行定期地统统一打分。需要指出的是在在信息技术课课程评价中要要合理应用信信息技术。信息技术在在评价生成、评评价实施、评评价结果分析析等方面都具具有很大的应应用潜力，合合理利用信息息技术辅助信信息技术课程程评价，可以以提高评价的的效率和效果果，细化学习习各个环节的的评价，使评评价更具针对对性、科学性性和指导性。我我们发挥自身身的技术优势势，合理利用用信息技术支支持整个评价价活动。我们们借助合适的的信息技术搜搜集、管理评评价所需素材材，帮助生成成和制作评价价题目、评价价标准等，例例如利用网络络的FTP服服务器，为学学生建立自主主管理的文件件服务，让学学生将自己的的学习过程和和各阶段的学学习成果放在在网上自行管管理，并且可可以在任何一一台联网的计计算机上应用用，这样就可可以记录和收收集学生的学学习过程，为为过程性评价价提供信息；我们自行开开发了网上作作品提交平台台，可以让学学生随时提交交和编辑自己己的电子作品品；根据各个个阶段的教学学目标所设定定的评价量规规开发的网上上打分系统，可可以实现多元元评价主体的的评价活动。我我们自行开发发的基于网页页界面、后台台数据库支持持的客观性测测评系统，能能够针对不同同学生实施分分层次的评价价，并对评价价实施的时间间、评价时限限等进行控制制和管理；利利用数据库软软件可以准确确、迅速地统统计、分析评评价结果，对对测试题目进进行难度、区区分度等方面面的分析，对对学生参与评评价进行相关关性分析等等等一系列的数数据分析处理理工作。因此此，利用信息息技术和信息息技术教师自自身的技术优优势，对于改改善评价手段段、改进评价价方法、提高高评价效率，进进而改变评价价模式和评价价理念还具有有很多的课题题可以研究，这这也应该成为为信息技术教教师深入研究究的一个领域域。4. 本着有利于学生生了解自我，促促进教学的原原则处理评价价结果评价结论既针对对某一学生的的整体表现进进行全面分析析，也针对学学生在不同方方面的表现分分别进行分析析。教师帮助助学生根据评评价结果反思思自己的学习习，找到学习习中的差距，以以利于下一阶阶段改进学习习。同时教师师用评价结果果分析教学过过程中的不足足，调整教学学进度、内容容和组织方式式。评价结论中中的分数或量量化评价结果果主要提供有有关学生表现现水平的参考考依据。对学学生情感态度度价值观的评评价尤其要以以学生在日常常学习和活动动过程中的表表现为主要依依据，不在期期末考试中通通过一个独立立的分数一次次性地判定，也不不是孤立地量量化学生的情情感态度和价价值观，而是是综合考虑学学生的参与程程度、作品思思想内容、协协作情况评定定综合分数。单元小结时时教师采用评评价报告、学学习建议等方方式呈现单元元作品的评价价结果，帮助助学生明确自自己的不足和和努力方向，促促进学生进一一步的发展；例如在第一学学期的应用软软件学习阶段段，我们将信信息技术学期期成绩分为三三大部分：知知识测验成绩绩（20%）、电子作品创作成绩（64%）和表述与评价能力。知识测试采用随机超量出题的方式在联网的计算机上考试，计算机在题库中随机抽取100题，学生成绩按80题计算。电子作品创作按所学的四项应用技术分别记分：Word作品成绩（16%），Excel作品成绩（16%），Photoshop作品成绩（16%），PowerPoint作品成绩（16%），每一项电子作品创作的成绩由三项组成：全班同学评分的平均值（6%）,教师对作品的评分（5%）,自我评分(5%)(1+打分数据的相关系数)/2 ，这里的自我评分所乘的系数反映该学生参与评价的态度，在以上三个主观评价中，我们要求自评、互评和教师评价按照相同的评价体系；表述与评价能力由学生的讲演成绩为(10%)和学生对其他同学的点评成绩为(6%)两项组成。从以上分数结构中不难看出，分数的构成包括了记忆性知识、作品创作、同学之间的互评、学生自评和教师的评价，也包含了学生对参与信息技术课程学习的态度。评分表参看附表四。在学期末合成信息技术学期总成绩时，我们强调学生电子作品的独立完成情况、作品反映的思想内涵、学生参与协作学习的态度等，弱化技术应用的程度和制作技巧；将成绩的分数细化到每一个电子作品分项分数，使学生知道自己的成绩组成结构，但分数只通过网络让学生自己知道，不在全班的公共网页上发布成绩。结束语：通过在信息技术术教育中评价价实践，我们在深入理理解信息技术术教育目标的的基础上，不不断反思和提提高自己的评评价理念，探探索各种评价价方法，深入入分析这些方方法的优点、局局限和适用的的内容及目标标，形成了一一套能够从各各个侧面全面面评价学生的的学习和进步步的评价方法法，同时在评价实实践中逐步开开发形成了一一套支持评价价的软件平台台，有效地提提高了评价的的效率。我们们还积极开展展校际之间、地地区之间的评评价协作，广广泛地交流评评价方案，提提高信息技术术评价的水平平。学校在与家长的沟通通中加强信息息技术评价方方面的观念交交流，引导家家长理解信息息技术的评价价理念和评价价方式，从而而得到家长的的理解和支持持。 12