第五单元课题1质量守恒定律共2课时17111.docx

教 学 设 计题 目第五单元 化学学方程式课题1质量守恒恒定律总课时2学 校星火一中教 者刘占国年 级九学 科化学设计来源自我设计教学时间教材分析本课题对初中化化学乃至高中中化学学习都都起到至关重重要的作用，也也为后面化学学方程式的书书写和计算的的教学构建了了理论铺垫，所所以本课题内内容不仅是本本单元的一个个重点，也是是整个中学化化学的教学重重点之一。学情分析在本课题之前，学学生已经知道道了物质经过过化学反应可可以生成新物物质，但是并并没有涉及反反应物与生成成物质量之间间的问题，因因为知识相对对来说比较抽抽象，学生学学习起来会比比较吃力。教学目标知识技能1.通通过实验探究究认识质量守守恒定律，了了解化学反应应中的质量关关系。2.从微观角度度认识在一切切化学反应前前后原子的种种类、数目、质质量没有改变变和增加，知知道质量守恒恒的本质原因因。3.能应应用质量守恒恒定律解决相相关问题。44.知道化学方方程式的定义义；5.通过具体化化学反应的分分析，理解化化学方程式的的意义；过程方法1.通通过学生分组组实验，探究究，培养学生生的动手实验验能力及观察察分析能力。2.通过对化学学反应实质的的分析及质量量守恒的原因因的分析，培培养学生的研研究问题能力力和逻辑推理理能力。3.初步学会用用化学方程式来表表示所获得的信信息，培养学生观观察、分析归归纳的能力。情感态度1.通通过实验的探探究，激发学学生的学习化化学的兴趣。同同时培养学生生的辨证唯物物主义观点。22、培养学生生严谨求实的的科学态度和和创新精神。3.通过比较体会化学方程式的优越性，感受化学方程式的简约之美；重点通过实验探究质质量守恒定律律.难点1.从微观角度度解释质量守守恒定律.2.质量守恒定定律的应用课前准备多媒体、实验器器材总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。教 学 流 程分课时环 节与时间教 师 活 动学 生 活 动动设计意图资源准备评价反思第一课时创设情境引入新新课6min探究质量守恒定定律32min播放罗蒙诺诺索夫的实验验图片讲述述有这样一一个故事，11756年的的某一天，俄俄国化学家罗罗蒙诺索夫在在实验室里做做实验,他把把锡放在密闭闭的容器中煅煅烧，看见生生成了白色的的物质，他突突然想起来,我干吗不来来称一下容器器和容器里物物质的质量呢呢?这不称不不要紧,一称称不得了,一一个伟大的定定律诞生了。他他发现在煅烧烧前后总质量量并没有发生生变化，经过过反复的实验验，都得到同同样的结果，于于是，他认为为在化学反应应中物质的总总质量是守恒恒的。但是在在我们的日常常生活中有这这样的现象：如蜡烛燃烧烧后就没了；铁生锈后变变重了等等。那那么，同学们们想一想化学学反应前后各各物质的质量量总和到底有有没有变化呢呢？【提出问题】本本节课我们一一起研究化学学变化过程中中各物质的质质量总和有无无变化？【假设与猜想】（引导）根据同同学们已有的的知识和经验验，大家 猜想化化学反应前后后各物质的质质量总和有可能 发生哪几种变化化？提出要求在设计方案前，先先请同学们讨讨论与思考以以下几个问题题：1、同学们提出出的各种假设设，我们该用用什么方法来来证明呢？2、实验该怎么么做，一定要要用到什么仪仪器？3、实验中需称称量吗？需称称量几次？4、此实验是为为了证明参加加反应的各物物质观看图片聆听思考思考问题学生小组展开讨讨论，交流并并总结。可能能以下几种情情况：1.反应前质量量总和大于反反应后质量总总和。2.反应前质量量总和小于反反应后质量总总和。3.反应前质量量总和等于反反应后质量总总和。交流与讨论讨论交流回答所所提出的问题题：生1：实验生2：天平生3：需称量22次，反应前前称量1次，反反应后称量11次。通过这个小故故事激发学生生求知和探究究的欲望,使使学生的思维维集中到本节节课的主题上上。培养学生从日日常学习和生生活中发现问题的的能力培养学生在教教师的启发下下对问题的答答案作出猜想想和假设的能能力通过讨论，同同学们相互质质疑，相互认认同，从而碰碰撞出思维的的火花。对实实验方案的设设计思路更加加明确，更加加周密。总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。教 学 流 程分课时环 节与时间教 师 活 动学 生 活 动动设计意图资源准备评价反思第一课时的质量总和与反反应后生成物物的质量总和和的关系，因因此你对设计计的实验装置置有何要求？设计方案】参与交流，及时时引导启发学学生设计方案案，适时提出出修改意见。【指导实验】为探究前面的假假设中哪一种种正确，要求求学生利用所所设计的方案案加以验证，北北面一半学生生做白磷燃烧烧反应的实验验，南面一半半学生做铁与与硫酸铜反应应的实验。在在实验中注意意对学生进行行观察指导，帮帮助学生顺利利完成实验。【交流与小结】1.主持学生的的交流发言，引引导帮助学生生分析数据，归归纳总结结论论（过渡）同学们们通过两个不不同的实验得得出了相同的的结论反应前后后质量总和相相等。其实在在很早以前科科学家们经过过长期的研究究和实践，做做了大量的实实验，也和同同学们一样得得出了相同的的结论。（播放影片）质质量守恒定律律的发现2.引导学生从从实验中归纳纳出质量守恒恒定律。3.提醒学生分分析质量守恒恒定律中的注注意点。【拓展与提高】（提问）任何反反应都遵守质质量守恒定律律吗？（演示实验）PP92实验55-1和实验验5-2生4：实验装置置必须密闭，不不能让反应系系统与环境之之间有物质的的交换。各小组交流本组组的实验设计计思路，在交交流方案过程程中，互相补补充，互相借借鉴。每4人一组进行行探究实验，实实验中分工合合作、相互交交流、收集实实验数据，适适时记录小组代表发言，交交流实验数据据，分析数据据，归纳结论论。观看，认识科学学家的研究历历程总结质量守恒定定律的内容。守恒定律内容中中的关键字，“参加”、“化学反应”、“质量总和”。通过实验设计计，培养学生生的想象力和和主观能动性性，以及独立立思考、大胆胆探索的精神神。通过对实验数数据的交流与与讨论，得出出结论，培养养学生的定量量研究问题的的能力。有利于学生将将自己的探究究与之相比较较，领略与科科学家“发现”相似结论的的喜悦之情总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。教 学 流 程分课时环 节与时间教 师 活 动学 生 活 动动设计意图资源准备评价反思第一课时引导分析改进方方案。问：为何天平不不平衡，看上上去不守恒？由此可知做做验证质量守守恒定律时，装装置上一定要要注意什么问问题?若要对此装置置进行改进，你你应当如何设设计？（小结）质量守守恒的适用范范围是化学反反应。探究质量守恒的的实质（提问）化学反反应前后，反反应物与生成成物的总质量为何相等呢呢？从微观上上该如何分析析呢？（播放动画）水水电解的微观观动画引导学生共同讨讨论、思考（提问）在化学学反应前后,元素的种类类、元素的质质量会变化吗吗?质量守恒定律的的应用1.解释现象（课课本96页第第3题）2.用质量差确确定某反应物物或生成物的的质量在化学反应AABCD中，若88克A与B恰好好完全反应，生生成9克C和11克D，则参加加化学反应的的B的质量为为 克。在化学反应AA+2B=33C+D中，66gA和8ggB恰好完全全反应生成99gD,若反反应生成155gC，则参参加反应的BB的质量为 。思考：这两个实实验是否遵守守质量守恒定定律？讨论，踊跃解答答不守恒的原原因及改进装装置的方法讨论、思考观看自主发言总结，得得出守恒的微微观原因：化化学反应前后后，原子的种种类、原子的的数目、原子子的质量没有有改变。原子种类不变,元素种类也也不变；原子子的质量不变变，元素的质质量也不变。练习对表面上看似似不守恒的实实验，进行反反思与评价，加加深对质量守守恒定律的认认识。让学生改进实实验方案，使使学生的思维维进一步开拓拓。通过播放动画画，使学生思思维从宏观到到微观，从现现象到本质有有质的飞跃。通过练习加深深对质量守恒恒定律的认识识与理解总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案教 学 流 程分课时环 节与时间教 师 活 动学 生 活 动动设计意图资源准备评价反思第一课时交流总结5min布置作业1min3.推断反应物物或生成物的的组成元素蜡烛燃烧后的产产物中只有二二氧化碳和水水，根据质量量守恒定律可可知，该物质质的组成中一一定含有 元素和 元素。引导学生反思研研究过程，回回顾科学探究究的步骤，畅畅谈自己学习习本节课的感感受。踊跃发言，小结结本节课所学学内容，并发发表自己的亲亲身感受。带领学生对所所学知识进行行整理，培养养学生归纳概概括能力。使使科学探究的的过程与方法法在学生的亲亲身体会中得得到升华。知道化学与生生活紧密相连连，它源于生生活，又高于于生活。这种种课堂体验是是我们所要追追求的。板书设计 应用 内容质量守恒定律 守恒原因 不变 课题1质量守恒恒定律 原原子种类 原原子数目 原原子质量1.解释反应前前后物质质量量的变化2.用质量差确确定某反应物物或生成物的的质量3.推断反应物物或生成物的的组成元素总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案教 学 流 程分课时环 节与时间教 师 活 动学 生 活 动动设计意图资源准备评价反思第二课时复习提问4min创设情境引入新新课6min探究新知20min质量守恒定律的的内容是什么么？为什么反反应前后质量量守恒呢？【提问】大家都都知道哪些化化学反应？刚才我们用有声声的语言表述述了这些化学学反应，那么么如何用无声声的语言及文文字符号把它它们表述出来来呢？请同学以碳碳与氧气的反反应为例，写写出该反应的的文字表达式式。与此同时，交给给另一名同学学一个锦囊，里里面有一张纸纸条（纸条上上写有碳与氧氧气反应的方方程式）一、化学方程式式的定义【提问】黑板上上的两种形式式都能够表述述碳与氧气的的反应，如果果不给你任何何提示，你能能通过观察得得知它们描述述的是哪一个个反应吗？它它们给你提供供了哪些信息息？ 【小结】第二种种形式也能同同文字表达式式一样告诉我我们反应物、生生成物和反应应条件，它最最显著的特征征是用化学式式代替了物质质名称，象这这样用化学式式来表示化学学反应的式子子就是我们今今天要学得快快捷方式化学方程式式。【提问】若让你你在文字表达达式和化学方方程式中选择择其一来表示示一个化学反反应，你会选选择哪一种？ 【追问】为什么么？点燃二、化学方程式式的意义从化学方程式22H2+O22= 22H2O  中，你可以获得得哪些信息？（提示）从宏观观、微观及各各物质的质量量关系等不同同角度进行分分析讨论。质：氢气在氧气气中燃烧生成成水微：每2个氢分分子与1个氧氧分子化合生生成2个水分分子量：每4份质量量的氢气与332份质量的的氧气反应生生成36份质质量的水口答口述知道的反应应一生：板演文字字表达式另一生：拆开锦锦囊将纸条上上的内容抄写写在黑板上反应物、生成物物和反应条件件化学方程式化学方程式的优优越性：简单单，便于书写写，能清楚地地表述反应，是是国际化的语语言观察分组交流讨论派代表交流讨论论情况为下面的学习习做好知识准准备传授锦囊妙计计，增强知识识的神秘感，激激发学习兴趣趣。通过比较体会会化学方程式式的优越性，感感受化学方程程式的简约之之美通过多角度的的讨论，有助助于学生加深深对化学方程程式意义的理理解。并在讨讨论中使学生生的能力得到到发展总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案教 学 流 程分课时环 节与时间教 师 活 动学 生 活 动动设计意图资源准备评价反思第二课时巩固练习10min课堂小结4min布置作业1min练习）叙述碳与与氧气反应方方程式的意义义 【提问】化学方方程式与数学学上的方程式式有什么区别别三、化学方程式式的读法化学方程式的读读法同化学方方程式的意义义是一样的。可可以一读物质质、二读微粒粒、三读质量量（强调+、=的意义）做相关习题你学到了什么口述讨论以“氢气燃烧”为例读出该该方程式。通过对比学会会读方程式学生要正确书书写化学方程程式，必须要要遵守质量守守恒定律。从从本节开始，以以后所学的化化学反应均可可用化学方程程式表示，在在书写化学方方程式的学习习中，不断培培养学生对于于化学方程式式的书写的浓浓厚兴趣板书设计化学方程式定义读法质化学方程式意义微量总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案