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教学系统设计课件第1页，此课件共39页哦教学目标（学习结果）的分析与设计教学目标（学习结果）的分析与设计教学系统设计成果的评价教学系统设计成果的评价学习者分析学习者分析学习需要分析学习需要分析解决问题的可行性分析解决问题的可行性分析教学系统的前端分析教学系统的前端分析教学内容的选择与教学策略的设计教学内容的选择与教学策略的设计教学内容的组织与选择教学内容的组织与选择教学媒体的选择与运用教学媒体的选择与运用教学方法的选择与运用教学方法的选择与运用教学策略的选择与运用教学策略的选择与运用以教以教为主为主的教的教学系学系统设统设计过计过程一程一般模般模式式第2页，此课件共39页哦3.1 学习者分析第3页，此课件共39页哦贝罗的贝罗的SMCRSMCR传播模式传播模式信息源信息源传播技能传播技能态度态度知识知识社会系统社会系统文化背景文化背景信息信息内容内容要素要素处理处理结构结构编码编码通道通道视觉视觉听觉听觉触觉触觉嗅觉嗅觉味觉味觉接受者接受者传播技能传播技能态度态度知识知识社会系统社会系统文化背景文化背景(source)(message)(channel)(receiver)反馈反馈第4页，此课件共39页哦知己知彼，百战百胜 到什么山上唱什么歌 传播学原理告诉我们，为了取得有效的讯息传递效果，传传播学原理告诉我们，为了取得有效的讯息传递效果，传播者必须了解接受者对讯息的态度、其文化和社会背景、有关播者必须了解接受者对讯息的态度、其文化和社会背景、有关的知识基础以及传播技能。的知识基础以及传播技能。学习者分析是教学设计前期的一项分析工作，目的是了解学习者的学习者分析是教学设计前期的一项分析工作，目的是了解学习者的学习准备情况和学习风格，为教学内容的选择与组织、学习目标的编写、学习准备情况和学习风格，为教学内容的选择与组织、学习目标的编写、教学活动的设计、教学方法与媒体的选择和运用等提供依据。教学活动的设计、教学方法与媒体的选择和运用等提供依据。为什么要进行学习者分析?第5页，此课件共39页哦学习者分析学习者分析学习准备分析学习准备分析学习风格分析学习风格分析一般特征分析一般特征分析起点能力分析起点能力分析第6页，此课件共39页哦一、学习准备分析 学习准备是学生在从事新的学习时，他原有学习准备是学生在从事新的学习时，他原有的知识水平和原有心理发展水平对新的学习的适的知识水平和原有心理发展水平对新的学习的适应性。应性。第7页，此课件共39页哦学习准备的分类 一般特征一般特征 一般特征分析一般特征分析 起点能力起点能力 起点能力分析起点能力分析 第8页，此课件共39页哦（一）一般特征分析 1.1.认知发展水平分析认知发展水平分析 认知发展水平是指主体获得知识和解决问题的能力随着时认知发展水平是指主体获得知识和解决问题的能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象。间的推移而发生变化的过程和现象。感知运动阶段（出生感知运动阶段（出生2岁）岁）前运算阶段（前运算阶段（2727岁）岁）具体运算阶段（具体运算阶段（711711岁）岁）形式运算阶段（形式运算阶段（11151115岁）岁）第9页，此课件共39页哦（1）感知运动阶段（出生至2岁）智能：智能：是智力与思维的萌芽阶段是智力与思维的萌芽阶段情感：情感：逐渐形成对某个特定人的稳定的情感。逐渐形成对某个特定人的稳定的情感。第10页，此课件共39页哦（2）前运算阶段（2至7岁）智智能能：有有了了事事物物的的表表象象，能能用用词词代代表表头头脑脑中中的的表表象象。能能进进行行初初级级的的抽抽象象，能能理理解解和和使使用用初初级级概概念念及及其其间间的的关关系系。认认知知结结构构中中知知觉觉成成分分占占优势，只能进行直觉思维优势，只能进行直觉思维 情感：情感：情感获得稳定性。情感获得稳定性。第11页，此课件共39页哦（3）具体运算阶段（7至11岁）智智能能：思思维维水水平平有有了了质质的的变变化化。认认知知结结构构中中有有了了抽抽象象概概念念，能能进进行行逻逻辑辑推推理理。能能进进行行第第二二级级抽抽象象，能能理理解解和和使使用用第第二二级级概概念念及及其其关关系系。在在获获得得和和使使用用第第二二级级概概念念时时，需需实实际际经经验验作作支支柱柱，需需借借助助具具体体事事物物和和形形象象的的支支持来进行逻辑推理。持来进行逻辑推理。情感：情感：道德判断达到新的水平，出现规范性的情道德判断达到新的水平，出现规范性的情感。感。第12页，此课件共39页哦（4）形式运算阶段（11至15岁）智智能能：认认知知发发展展从从具具体体向向抽抽象象过过渡渡，逐逐步步摆摆脱脱具具体体实实际际经经验验的的支支柱柱，能能理理解解并并使使用用相相互互关关联联的的抽抽象象概概念念。思思维维特特征征表表现现为为：假假设设-演演绎绎思思维维、抽抽象象思维和系统思维。思维和系统思维。情感：情感：理想主义的情感产生，在社会生活中个体理想主义的情感产生，在社会生活中个体给自己赋予一定的角色。给自己赋予一定的角色。第13页，此课件共39页哦 学习者的认识和思维发展过程都是从具体到抽学习者的认识和思维发展过程都是从具体到抽象。根据该观点，教学系统设计中应将具体的事物象。根据该观点，教学系统设计中应将具体的事物或概念作为认识抽象事物的基础，引导学习者的思或概念作为认识抽象事物的基础，引导学习者的思维向抽象的逻辑思维发展。维向抽象的逻辑思维发展。皮亚杰的认知发展阶段学说表明第14页，此课件共39页哦2.不同阶段学生智能、情感发展的一般特征 （1 1）小学生发展的一般特征）小学生发展的一般特征 思思维维具具备备初初步步逻逻辑辑的的或或语语言言的的思思维维特特点点，这这种种思思维维具具有有明明显显的的从具体形象到抽象逻辑思维的过渡性。从具体形象到抽象逻辑思维的过渡性。认知发展认知发展:具有具体、直觉性特点。具有具体、直觉性特点。情感方面情感方面：自居作用、模范趋向、自我意识有较快发展。：自居作用、模范趋向、自我意识有较快发展。（2 2）中学生发展的一般特征）中学生发展的一般特征 认知发展认知发展:具有抽象、逻辑性特点。具有抽象、逻辑性特点。情感方面情感方面：初中生：同一性、勤奋感。：初中生：同一性、勤奋感。高中生：独立性、自主性。高中生：独立性、自主性。第15页，此课件共39页哦 （3 3）大学生发展的一般特征）大学生发展的一般特征 认知发展：认知发展：具有组织性、深刻性、批判性的特点。具有组织性、深刻性、批判性的特点。情感方面：情感方面：价值观念更明确。价值观念更明确。（4 4）成人学习者的特点）成人学习者的特点 学习目的明确；实践经验丰富；自学能力较强；学习目的明确；实践经验丰富；自学能力较强；参与教学决策；注重教学效率参与教学决策；注重教学效率 2.不同阶段学生智能、情感发展的一般特征（续）第16页，此课件共39页哦3.了解学生一般特征的方法 1 1查阅有关文献查阅有关文献 2 2查阅学生的学习情况记录及基本情况登记表查阅学生的学习情况记录及基本情况登记表 3 3观察法（自然观察、实验观察）观察法（自然观察、实验观察）观察、谈话观察、谈话 第17页，此课件共39页哦（二）起点能力分析1.1.对预备技能的分析：对预备技能的分析：即了解学习者是否具备了新的学即了解学习者是否具备了新的学习所必须掌握的知识与技能。习所必须掌握的知识与技能。2.2.对目标技能的分析：对目标技能的分析：即了解学习者是否已经掌握或部即了解学习者是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能。分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能。3.3.对学习者对所学内容的态度的分析：对学习者对所学内容的态度的分析：如是否存在偏见或如是否存在偏见或误解。误解。第18页，此课件共39页哦1预备能力分析 对预备能力的预估通常需要编制一套预测题。对预备能力的预估通常需要编制一套预测题。可以根据经验先在学习内容分析图上设定一个可以根据经验先在学习内容分析图上设定一个教学起点，将该起点以下的知识技能作为预备能教学起点，将该起点以下的知识技能作为预备能力，并以此为依据编写预测题。力，并以此为依据编写预测题。第19页，此课件共39页哦“两位加两位加”学习内容的分析学习内容的分析第20页，此课件共39页哦辨认一段文章中的动词和名词辨认一段文章中的动词和名词把句子中的动词归类把句子中的动词归类把句子中的名词归类把句子中的名词归类辨别动词辨别动词辨别名词辨别名词将句子归类将句子归类认识字母认识字母辨别辨别“词词”设定的教学起点设定的教学起点学习内容分析图学习内容分析图预备技能预备技能第21页，此课件共39页哦教学目标：电视节目制作教学目标：电视节目制作后期制作后期制作设备操作设备操作文字稿本文字稿本前期制作前期制作视觉语言视觉语言镜头艺术处理镜头艺术处理设定的教学起点设定的教学起点电视系统课电视系统课写写 作作 课课学习内容分析图学习内容分析图预备技能预备技能第22页，此课件共39页哦2目标能力分析 可以直接使用期终考试题在学程开始之前可以直接使用期终考试题在学程开始之前对整个学程的教学目标所要求的能力一并进行对整个学程的教学目标所要求的能力一并进行预测预测 第23页，此课件共39页哦3学习态度分析 对态度的测量有问卷、采访、面试观对态度的测量有问卷、采访、面试观察等多种方法。察等多种方法。第24页，此课件共39页哦了解中学生对数学学科态度的量表（问卷法）（1 1）对于成为一名数学家，我觉得：对于成为一名数学家，我觉得：毫无兴趣毫无兴趣 尚无兴趣尚无兴趣 不知道不知道 感兴趣感兴趣 极感兴趣极感兴趣 （2 2）在校外，我使用数学的情况是：在校外，我使用数学的情况是：从不想用从不想用 很少去用很少去用 有时使用有时使用 经常使用经常使用 一有机会就使用一有机会就使用（3 3）在校外娱乐、阅读、消遣或观看电视时，我使用在校外娱乐、阅读、消遣或观看电视时，我使用数学的情况是：数学的情况是：从未有过从未有过 很少会用很少会用 有时使用有时使用 比较经常比较经常 极为经常极为经常 第25页，此课件共39页哦二、学习风格分析（一）学习风格的概念及有关成果（一）学习风格的概念及有关成果u 学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。u 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。习方式，是学习策略和学习倾向的综合。第26页，此课件共39页哦1格雷戈克的学习风格分类格雷戈克将学习者的学习风格分为四种类型：格雷戈克将学习者的学习风格分为四种类型：p 具体具体序列序列p 具体具体随机随机p 抽象抽象序列序列p 抽象抽象随机随机第27页，此课件共39页哦 具体具体序列型序列型风格的学习者喜欢通过直接的动手经风格的学习者喜欢通过直接的动手经验学习，希望教学组织得井然有序；采用学习手册、程序验学习，希望教学组织得井然有序；采用学习手册、程序教学、演示和有指导的实验练习，对他们的学习效果最佳。教学、演示和有指导的实验练习，对他们的学习效果最佳。具体具体随机型随机型风格的学习者能通过试误法，从探索经验中风格的学习者能通过试误法，从探索经验中迅速得出结论；他们喜欢教学游戏、模拟，愿意独立承担设计项迅速得出结论；他们喜欢教学游戏、模拟，愿意独立承担设计项目。目。抽象抽象序列型序列型风格的学习者善于理解以逻辑序列呈风格的学习者善于理解以逻辑序列呈示的词语或符号信息；他们喜欢通过阅读和听课的方式进示的词语或符号信息；他们喜欢通过阅读和听课的方式进行学习。行学习。抽象抽象随机型随机型风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点，风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点，理解意思，并能对演讲者的声调和演说风格作出反应；对这类学理解意思，并能对演讲者的声调和演说风格作出反应；对这类学习者来说，参加小组讨论、听穿插问答的讲授或是看电影和电视，习者来说，参加小组讨论、听穿插问答的讲授或是看电影和电视，可以取得较好的学习效果。可以取得较好的学习效果。第28页，此课件共39页哦2考伯的学习风格分类p 善于想象的善于想象的学习者喜欢吸收具体的信息进行思维加工，并把他学习者喜欢吸收具体的信息进行思维加工，并把他们看到的进行概括。们看到的进行概括。p 善于吸收的善于吸收的学习者则从抽象的概念出发进行思维加工，他们学习者则从抽象的概念出发进行思维加工，他们边思考边看。边思考边看。p 善于逻辑推理的善于逻辑推理的学习者从经验中抽象出信息并进行积极加工，学习者从经验中抽象出信息并进行积极加工，他们从一个观念出发，然后通过试验验证它。他们从一个观念出发，然后通过试验验证它。p 善于调和的善于调和的学习者感知具体信息并积极地加工，他们是感学习者感知具体信息并积极地加工，他们是感觉者、试探者和操作者。觉者、试探者和操作者。第29页，此课件共39页哦3劳特斯的学习风格分类p 属于属于情感情感I I的学习者喜好在群体中学习，对他人非常的学习者喜好在群体中学习，对他人非常敏感，根据他人的情感进行决策。敏感，根据他人的情感进行决策。p 属于属于情感情感IIII的学习者关心的生活的意义和目的，的学习者关心的生活的意义和目的，他们根据道德和美学进行决策。他们根据道德和美学进行决策。p 属于属于认知认知I I的学习者喜好关心生活的实践方面，并的学习者喜好关心生活的实践方面，并根据精确的信息进行决策。根据精确的信息进行决策。p 属于属于认知认知IIII的学习者喜欢用事实建构和理解理论。的学习者喜欢用事实建构和理解理论。第30页，此课件共39页哦4威特金关于认知方式的研究场依存性的学习者：场依存性的学习者：在认知活动中，不那么主动地对外来信息进行加工，倾向在认知活动中，不那么主动地对外来信息进行加工，倾向于以外在参照作为信息加工依据，通常很难从包含刺激的背景于以外在参照作为信息加工依据，通常很难从包含刺激的背景中将刺激分辨出来，所以他们的知觉很容易受错综复杂的背景中将刺激分辨出来，所以他们的知觉很容易受错综复杂的背景的影响；的影响；他们在受到批评时，学习效果会显著下降；他们在受到批评时，学习效果会显著下降；这种学习者喜欢有人际交流的集体学习环境，对社会学科这种学习者喜欢有人际交流的集体学习环境，对社会学科材料的学习与记忆效果较好；材料的学习与记忆效果较好；较依赖于学习材料的预先组织，需要明确的指导和讲授，喜较依赖于学习材料的预先组织，需要明确的指导和讲授，喜欢结构严密的教学。欢结构严密的教学。第31页，此课件共39页哦威特金关于认知方式的研究（续）场独立型的学习者：场独立型的学习者：在认知活动中倾向于更多利用内在参照作为信息加工的依据，在认知活动中倾向于更多利用内在参照作为信息加工的依据，通常总是把要加工的刺激同背景区分开来；通常总是把要加工的刺激同背景区分开来；他们的知觉比较稳定，不易随背景的变化而改变；他们的知觉比较稳定，不易随背景的变化而改变；他们比较自主，当情境需要或内在需要时，能对所提他们比较自主，当情境需要或内在需要时，能对所提供的信息进行改组；供的信息进行改组；这种学习者善于学习理工学科内容，往往能明确提出自己这种学习者善于学习理工学科内容，往往能明确提出自己的学习目标，能较深入地进行分析，愿意个人独立钻研，对所的学习目标，能较深入地进行分析，愿意个人独立钻研，对所提供的学习材料能重新组织，较适应结构松散的教学方法提供的学习材料能重新组织，较适应结构松散的教学方法 第32页，此课件共39页哦5奥苏贝尔的观点概括者：注重观念的整体方面概括者：注重观念的整体方面列举者：注重观念的个别方面列举者：注重观念的个别方面第33页，此课件共39页哦6控制点 控制点：控制点：人们对影响自己生活与命运的那些力量的看法人们对影响自己生活与命运的那些力量的看法 具有具有内部控制特征内部控制特征的人相信，自己所从事的活动及其结的人相信，自己所从事的活动及其结果是由自身具有的内部因素决定的，自己的能力和所作的努果是由自身具有的内部因素决定的，自己的能力和所作的努力能控制事态的发展。内部控制者具有较高的成就动机力能控制事态的发展。内部控制者具有较高的成就动机 。具有具有外部控制特征外部控制特征的人认为，自己受命运、运气、机遇和他的人认为，自己受命运、运气、机遇和他人的控制，是这些外部的、且难以预料的因素主宰着自己的行为人的控制，是这些外部的、且难以预料的因素主宰着自己的行为结果。外部控制者的成就动机相对较低。结果。外部控制者的成就动机相对较低。第34页，此课件共39页哦7焦虑水平 个体对某种预期会对他的自尊心构成潜在威胁的情况所产个体对某种预期会对他的自尊心构成潜在威胁的情况所产生的担忧反应或反应倾向生的担忧反应或反应倾向 对于对于低焦虑水平低焦虑水平的学生，适宜采用有较大压力的教学的学生，适宜采用有较大压力的教学和测验，以促使他们的动机水平提高；和测验，以促使他们的动机水平提高；对于对于高焦虑水平高焦虑水平的学生，宜采用压力较低的教学和测验，的学生，宜采用压力较低的教学和测验，以降低他们的动机唤醒水平，使之由高趋向中等，这样处理以降低他们的动机唤醒水平，使之由高趋向中等，这样处理可以取得较好的学习效果。可以取得较好的学习效果。第35页，此课件共39页哦（二）教学系统设计中如何把握学习风格 美国的教学技术专家克内克等人提出的影响美国的教学技术专家克内克等人提出的影响个体学习风格的因素：个体学习风格的因素：p 信息加工的风格信息加工的风格p 感知或接受刺激的感觉通道感知或接受刺激的感觉通道p 感情的需要感情的需要p 社会性需要社会性需要p 环境和情绪的要求环境和情绪的要求 第36页，此课件共39页哦（三）确定学生学习风格的方法p 观察法：通过教师对学生的日常观察来确定。观察法：通过教师对学生的日常观察来确定。p 问卷法：按照学习风格的具体内容设计一个调查量表，问卷法：按照学习风格的具体内容设计一个调查量表，让学生根据自己的情况来填写。让学生根据自己的情况来填写。p 征答法：让学生陈述自己的学习风格。征答法：让学生陈述自己的学习风格。第37页，此课件共39页哦学习者的实际分析 学习者的特点是多方面的。教学设计工作中，学习者的特点是多方面的。教学设计工作中，既不可能，也无必要对学习者的所有特点作面面既不可能，也无必要对学习者的所有特点作面面俱到的详细分析。教学设计者在这方面应具备的俱到的详细分析。教学设计者在这方面应具备的能力表现为：能力表现为：u 能根据特定教学任务要求，判断学习者的哪些特点能根据特定教学任务要求，判断学习者的哪些特点对本项目的教学设计是重要的，从而选出进行需要分对本项目的教学设计是重要的，从而选出进行需要分析的学习者特点。析的学习者特点。u 能使用合适的方法分析这些特点。能使用合适的方法分析这些特点。u 能将这些特点加以总结。能将这些特点加以总结。第38页，此课件共39页哦作业1.1.简评皮亚杰的认知发展阶段理论。简评皮亚杰的认知发展阶段理论。2.2.学习风格的常见类型有哪些？不同的学习风格对教学有什么启示？学习风格的常见类型有哪些？不同的学习风格对教学有什么启示？3.3.举例说明成人学习者和儿童的不同特征。举例说明成人学习者和儿童的不同特征。4.4.根据美国的教学技术专家克内克等人提出的影响个体学习根据美国的教学技术专家克内克等人提出的影响个体学习风格的因素，总结本人的学习情况（如习惯、需求、偏爱等）风格的因素，总结本人的学习情况（如习惯、需求、偏爱等），分析自己的学习风格。，分析自己的学习风格。第39页，此课件共39页哦