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幼儿教育新第一页，讲稿共二十五页哦第三章第三章 学习与幼儿心理发展学习与幼儿心理发展学习目标学习目标1、了解学习活动的一般概述及学习的基本理论、了解学习活动的一般概述及学习的基本理论2、掌握幼儿学习与幼儿身心发展的关系、掌握幼儿学习与幼儿身心发展的关系教学重难点教学重难点重点：学习与幼儿身心发展的关系重点：学习与幼儿身心发展的关系 学习的基本理论学习的基本理论难点：学习的基本理论难点：学习的基本理论第二页，讲稿共二十五页哦第一节第一节 学习活动的一般概述学习活动的一般概述一、学习的定义一、学习的定义（一）从心理学角度看（一）从心理学角度看学习学习是人和动物在生活中通过实践训练而由经验引起相对是人和动物在生活中通过实践训练而由经验引起相对持久的心理变化过程。持久的心理变化过程。Eg：幼儿毫不犹豫地触摸发热的熨斗，：幼儿毫不犹豫地触摸发热的熨斗，“烫手烫手”之后，就不会之后，就不会去摸发热的熨斗了（掌握了这个经验去摸发热的熨斗了（掌握了这个经验建立内部心理结构）建立内部心理结构）（二）狭义的学习（二）狭义的学习学校的学科学习学校的学科学习其实学习的范畴很广其实学习的范畴很广 eg；你语文学的怎样？（学科学习）你语文学的怎样？（学科学习）来到职校，你要自己学会洗衣服（适应环境的学习）来到职校，你要自己学会洗衣服（适应环境的学习）你要学会与他人沟通（适应团体生活的学习）你要学会与他人沟通（适应团体生活的学习）第三页，讲稿共二十五页哦（三）学习的定义（三）学习的定义学习的界定，把握下面几点：学习的界定，把握下面几点：1、学习是个体通过不断的实践而主动适应环境的活动。、学习是个体通过不断的实践而主动适应环境的活动。2、学习的结果可以通过相应的行为变化体现出来。、学习的结果可以通过相应的行为变化体现出来。学习导致的行为变化比较持久。学习导致的行为变化比较持久。学习导致了行为潜能发生变化。学习导致了行为潜能发生变化。3、学习是一种普通存在的现象。、学习是一种普通存在的现象。人类、动物和机器都可进行学习。人类、动物和机器都可进行学习。学习的定义：通过主客体的相互作用，在主体头脑学习的定义：通过主客体的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或行为潜能的相对持久的过程，它可以通过行为或行为潜能的相对持久的变化表现出来。变化表现出来。第四页，讲稿共二十五页哦二、学习的种类二、学习的种类（一）从学习的内容来分（一）从学习的内容来分1、知识的学习、知识的学习知识的学习知识的学习指学习具体的事实及其相应的关系等信息指学习具体的事实及其相应的关系等信息2、技能的学习、技能的学习包括认知技能的学习和操作技能的学习；包括认知技能的学习和操作技能的学习；1）、认知技能的学习）、认知技能的学习指改善和加强幼儿认知能力的学指改善和加强幼儿认知能力的学习。习。例如学习观察、比较、辨别以及解决问题的方法等。例如学习观察、比较、辨别以及解决问题的方法等。2）、操作技能的学习（也叫操作技能的学习）、操作技能的学习（也叫操作技能的学习）指掌握指掌握有组织的、协调一致的肌肉动作的活动。有组织的、协调一致的肌肉动作的活动。3、态度与社会规范的学习、态度与社会规范的学习态度与社会规范的学习态度与社会规范的学习即学习建立对己、对人和对事的态即学习建立对己、对人和对事的态度形成符合社会规范要求的行为，把外在的要求转化为自身内度形成符合社会规范要求的行为，把外在的要求转化为自身内在行为需要的内化过程。在行为需要的内化过程。第五页，讲稿共二十五页哦（二）从学习的方式来分：（二）从学习的方式来分：1、发现学习、发现学习 发现学习发现学习是幼儿通过亲身参与活动，独立思考、独立探索，是幼儿通过亲身参与活动，独立思考、独立探索，发现自己原来不知道的东西，从而获得经验的学习方式。发现自己原来不知道的东西，从而获得经验的学习方式。教师指导下进行。教师指导下进行。2、接受学习、接受学习接受学习接受学习是把别人的经验转化成自己的经验学习方式。是把别人的经验转化成自己的经验学习方式。接受学习通常由教师按预定的目标和步骤，向学习者传授知识。接受学习通常由教师按预定的目标和步骤，向学习者传授知识。（三）美国（三）美国“心理学家心理学家”加涅根据儿童学习结果来分：（外部资料）加涅根据儿童学习结果来分：（外部资料）1、言语信息、言语信息2、智慧技能、智慧技能 3、认知策略、认知策略 4、动作技能、动作技能 5、态度、态度第六页，讲稿共二十五页哦三、学习的作用三、学习的作用 自己完成自己完成 P36总结总结个体为了有效地生存，并能够与环境个体为了有效地生存，并能够与环境保持动态平衡，学习都是一个重要的手段。保持动态平衡，学习都是一个重要的手段。个体一生的心理发展都是在不断学习过程中得个体一生的心理发展都是在不断学习过程中得以实现。从一个近乎无能的个体发展到一个以实现。从一个近乎无能的个体发展到一个具有多种能力和健康个性并能很好适应生活具有多种能力和健康个性并能很好适应生活的社会成员，都是通过不断学习来实现的。的社会成员，都是通过不断学习来实现的。第七页，讲稿共二十五页哦四、人类学习的主要特点四、人类学习的主要特点（一）人类学习的主要特点：（一）人类学习的主要特点：1、学习是在劳动等社会实践活动中掌握个体和社、学习是在劳动等社会实践活动中掌握个体和社会经验的过程。会经验的过程。2、学习是以语言交际为中介掌握人类历史经验的、学习是以语言交际为中介掌握人类历史经验的过程。过程。3、学习是有目的、自觉、积极主动的过程。、学习是有目的、自觉、积极主动的过程。（二）幼儿学习的主要特点：（二）幼儿学习的主要特点：1、具有活动、具有活动游戏性游戏性2、具有直观、具有直观操作性操作性3、具有指导、具有指导模仿性模仿性第八页，讲稿共二十五页哦 第二节 学习的基本理论 学习理论是关于学习的实质、过程、条件等根本问学习理论是关于学习的实质、过程、条件等根本问题的一些观点，它试图说明学习是如何发生的，题的一些观点，它试图说明学习是如何发生的，其规律是什么，如何有效地进行学习。其规律是什么，如何有效地进行学习。一、一、联结学习理论联结学习理论联结学习理论主张学习即某种刺激与某种反应之间联结学习理论主张学习即某种刺激与某种反应之间建立联系、联结的过程。建立联系、联结的过程。（一）经典性条件反射（一）经典性条件反射经典条件反射是指将不诱发反应的一个中性刺激经典条件反射是指将不诱发反应的一个中性刺激（条件刺激）和另一个能诱发反应的刺激（无条（条件刺激）和另一个能诱发反应的刺激（无条件刺激）多次联结，可使个体学会在单独呈现条件刺激）多次联结，可使个体学会在单独呈现条件刺激时，也能引发同类反应的过程。件刺激时，也能引发同类反应的过程。第九页，讲稿共二十五页哦巴甫洛夫的经典实验巴甫洛夫的经典实验巴甫洛夫的狗的唾液分泌条件反射。巴甫洛夫的狗的唾液分泌条件反射。（一）经典性条件反射（一）经典性条件反射第十页，讲稿共二十五页哦巴甫洛夫的狗的唾液分泌条件反射。巴甫洛夫的狗的唾液分泌条件反射。巴甫洛夫认为：由于铃声与食物相联系，狗听到铃巴甫洛夫认为：由于铃声与食物相联系，狗听到铃声便会声便会 联想起食物，铃声也就成为食物的信号刺联想起食物，铃声也就成为食物的信号刺激。激。这种联想的建立实际上是学习得来的。这种联想的建立实际上是学习得来的。第十一页，讲稿共二十五页哦望梅止渴望梅止渴 曹操带兵攻打张绣，行军路过一片荒凉的曹操带兵攻打张绣，行军路过一片荒凉的 干干旱地区，将士们又累又渴。此时，曹操灵旱地区，将士们又累又渴。此时，曹操灵 机机动，告诉将士说：动，告诉将士说：“前面有一片梅林，梅前面有一片梅林，梅 树结树结满了梅子。满了梅子。”一想到梅子，将士们嘴里就一想到梅子，将士们嘴里就 流出流出口水，都加快了步伐。走出了干旱之地，口水，都加快了步伐。走出了干旱之地，将士将士们虽没见到梅林，但已经有水喝了。们虽没见到梅林，但已经有水喝了。思考：思考：1.曹操运用了什么理论曹操运用了什么理论?2.你还知道哪些短语与经典性条件反射有关？你还知道哪些短语与经典性条件反射有关？第十二页，讲稿共二十五页哦 与经典性条件反射有关的短语：与经典性条件反射有关的短语：触景生情、睹物思人、一见钟情、爱屋及乌、触景生情、睹物思人、一见钟情、爱屋及乌、风声鹤唳、谈虎色风声鹤唳、谈虎色变、闻风丧胆、惊弓之鸟、变、闻风丧胆、惊弓之鸟、望梅止渴等望梅止渴等经典性条件反射是产生情绪反应、动机反应的主要机制。经典性条件反射是产生情绪反应、动机反应的主要机制。一定程度上，诸如爱、快乐、恨、恐惧、焦虑等情绪都是通一定程度上，诸如爱、快乐、恨、恐惧、焦虑等情绪都是通过条件反射这种联结学习形成的。过条件反射这种联结学习形成的。幼儿在生活中会接触很多刺激，如物体的形状、颜色、气味、幼儿在生活中会接触很多刺激，如物体的形状、颜色、气味、声音等，都可以引起幼儿联想，产生相应反应。声音等，都可以引起幼儿联想，产生相应反应。幼儿教育过程中注意避免产生条件反射泛化幼儿教育过程中注意避免产生条件反射泛化案例：某幼儿因在幼儿园中与其小伙伴玩耍案例：某幼儿因在幼儿园中与其小伙伴玩耍、打闹而受到、打闹而受到老师的严厉训斥，此后，老师的严厉训斥，此后，该幼儿不仅害怕与小伙伴玩耍，该幼儿不仅害怕与小伙伴玩耍，也害怕也害怕 进入幼儿园。进入幼儿园。比如：比如：“一遭被蛇咬，十年怕井绳一遭被蛇咬，十年怕井绳”也是条件反射泛化的表现。也是条件反射泛化的表现。第十三页，讲稿共二十五页哦（二）、操作性条件反射（二）、操作性条件反射1、斯金纳将没有明显刺激，而由个体自发产生的、斯金纳将没有明显刺激，而由个体自发产生的行为称为操作行为。行为称为操作行为。2、操作性条件反射的发现、操作性条件反射的发现斯金纳箱斯金纳箱斯金纳认为：斯金纳认为：操作反应之后所得到的食物刺激是操作反应之后所得到的食物刺激是决定决定 反应反应 能否建立的关键。能否建立的关键。第十四页，讲稿共二十五页哦3、强化物：、强化物：能够提高反应概率的刺激称为强化物。能够提高反应概率的刺激称为强化物。4、操作性条件反射也称为强化理论、操作性条件反射也称为强化理论5、该理论被用于研究幼儿的学习行为：、该理论被用于研究幼儿的学习行为：幼儿的各种学习行为的形成都基于外界幼儿的各种学习行为的形成都基于外界 的强化或的强化或鼓励。鼓励。6、典型的强化物：、典型的强化物：食物、糖果、玩具、小红花等食物、糖果、玩具、小红花等物质以及物质以及 言语表扬、鼓励、社会认可等。言语表扬、鼓励、社会认可等。第十五页，讲稿共二十五页哦【案例案例1】我的女儿湘湘相对其他孩子来说，还算比较独立，不我的女儿湘湘相对其他孩子来说，还算比较独立，不太太 娇气。比如，平时如果不小心摔倒了，除非是比较严娇气。比如，平时如果不小心摔倒了，除非是比较严重的，重的，一般湘湘是不哭的，爬起来拍拍身子继续玩。很一般湘湘是不哭的，爬起来拍拍身子继续玩。很小刚开始小刚开始 学走路时，湘湘也经常摔倒，摔倒时也经常哭，学走路时，湘湘也经常摔倒，摔倒时也经常哭，甚至有时甚至有时 赖在地上不起来。有一次可能是摔得比较轻，赖在地上不起来。有一次可能是摔得比较轻，湘湘没有哭，湘湘没有哭，于是我就在她的手上贴了一个贴图，并表于是我就在她的手上贴了一个贴图，并表扬了她。以后只扬了她。以后只 要她摔倒不哭，我都会给她一个小贴图，要她摔倒不哭，我都会给她一个小贴图，以示奖励，如此以示奖励，如此 反复一段时间后，慢慢地孩子养成了一反复一段时间后，慢慢地孩子养成了一种习惯，摔倒了不种习惯，摔倒了不 哭，而是自己爬起来。有一天，湘湘哭，而是自己爬起来。有一天，湘湘自己爬茶几时，不小自己爬茶几时，不小 心从茶几上滚下来，掉到地上后，心从茶几上滚下来，掉到地上后，她条件反射地马上咕噜她条件反射地马上咕噜 爬起来，站起来后一会儿才想起爬起来，站起来后一会儿才想起脚碰疼了这才哭了起来。脚碰疼了这才哭了起来。第十六页，讲稿共二十五页哦二、认知学习理论二、认知学习理论认知学习理论观点：认知学习理论观点：强调学习的内部过程及认强调学习的内部过程及认知结构的建立，强调个体的意识。知结构的建立，强调个体的意识。（一）早期顿悟学习理论（一）早期顿悟学习理论德国心理学家德国心理学家苛勒的实验苛勒的实验德国心理学家苛勒认为学习是一个顿悟过程。即突德国心理学家苛勒认为学习是一个顿悟过程。即突然觉察到问题解决的办法。而非盲目摸索、逐步然觉察到问题解决的办法。而非盲目摸索、逐步减少错误的过程。减少错误的过程。第十七页，讲稿共二十五页哦（二）现代的认知学习理论（二）现代的认知学习理论现代的认知学习理论，强调人类学习是建立、重组现代的认知学习理论，强调人类学习是建立、重组认知结构的过程。认知结构的过程。代表人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔等代表人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔等理论主要观点：理论主要观点：学习的实质在于主动地形成认知结构。学习的实质在于主动地形成认知结构。学习是在已有认知发展的基础上进行。学习是在已有认知发展的基础上进行。学习的主要目的是学会学习。学习的主要目的是学会学习。第十八页，讲稿共二十五页哦三、社会学习理论三、社会学习理论社会学习是个体通过与环境中的其他个体或群体间的相互作用来获社会学习是个体通过与环境中的其他个体或群体间的相互作用来获得各种行为、获得有关事件之间的各种关系的认识以及获得有得各种行为、获得有关事件之间的各种关系的认识以及获得有效地进行某种活动的知识经验等的学习方式。效地进行某种活动的知识经验等的学习方式。美国美国 心理学家心理学家 班杜拉班杜拉社会学习理论的观点社会学习理论的观点 认为认为 人类的许多学习，尤其是社会行为人类的许多学习，尤其是社会行为方面的学习，不必事事亲身经历来获得直接经验，可以通过方面的学习，不必事事亲身经历来获得直接经验，可以通过观察而获取替代性的间接经验。观察而获取替代性的间接经验。观察学习（模仿学习）观察学习（模仿学习）是指观察别人的行为方是指观察别人的行为方式及其行为后果，并在某种情境中做出或避免做式及其行为后果，并在某种情境中做出或避免做出与之相似的行为。出与之相似的行为。耳濡目染、见贤思齐、以身作则等描述都是观察学耳濡目染、见贤思齐、以身作则等描述都是观察学习习（一）观察学习研究：（一）观察学习研究：第十九页，讲稿共二十五页哦（二）二）观察学习的基本过程观察学习的基本过程班杜拉认为，观察学习的全过程由注意、保持、复现、和动机班杜拉认为，观察学习的全过程由注意、保持、复现、和动机四个阶段四个阶段(或四个子过程或四个子过程)构成。构成。注意过程注意过程是观察学习的起始环节，在注意过程中，示范者行是观察学习的起始环节，在注意过程中，示范者行动本身的特征、观察者本人的认知特征以及观察者和示范者之间的关动本身的特征、观察者本人的认知特征以及观察者和示范者之间的关系等诸多因素影响着注意的效果。系等诸多因素影响着注意的效果。在观察学习的保持阶段，示范者虽然不再出现，但他的行为仍给观察者在观察学习的保持阶段，示范者虽然不再出现，但他的行为仍给观察者以影响。使示范行为在观察者以影响。使示范行为在观察者记忆中保持记忆中保持。观察学习的第三个阶段是观察者把记忆中行为，在适当的情况下将相应观察学习的第三个阶段是观察者把记忆中行为，在适当的情况下将相应的行为实际地表现出来。即的行为实际地表现出来。即复现复现以前所观察到的示范行为。以前所观察到的示范行为。观察学习者是否能够经常表现出示范行为要受到行为观察学习者是否能够经常表现出示范行为要受到行为结果因素结果因素（强化）（强化）的影响。如果可以得到强化，则产生一种动机促使行为复现。这就的影响。如果可以得到强化，则产生一种动机促使行为复现。这就是是动机过程动机过程（强化）（强化）包括包括外部强化、自我强化和替代性强化外部强化、自我强化和替代性强化。班杜拉把这三种强化作用看成是学习者再现示范行为的动机力量。班杜拉把这三种强化作用看成是学习者再现示范行为的动机力量。第二十页，讲稿共二十五页哦第三节 学习与幼儿身心发展学习与幼儿身心发展的辩证关系：学习与幼儿身心发展的辩证关系：学习与幼儿身心发展二者相互制约，相互促进，幼学习与幼儿身心发展二者相互制约，相互促进，幼儿的身心发展为学习提供必要的准备，而学习又儿的身心发展为学习提供必要的准备，而学习又促进幼儿的身心发展。促进幼儿的身心发展。一、学习与幼儿的生理发展一、学习与幼儿的生理发展（一）学习对生理发展依存性（一）学习对生理发展依存性研究表明，学习需要以个体的生理发展为自然前提，研究表明，学习需要以个体的生理发展为自然前提，个体的生理发展为有效学习提供物质可能。个体的生理发展为有效学习提供物质可能。（美（美 心理学家格赛尔心理学家格赛尔 双生子爬梯实验）双生子爬梯实验）第二十一页，讲稿共二十五页哦（二）学习对生理发展促进作用（二）学习对生理发展促进作用个体的生理发展遵循个体的生理发展遵循“用进废退用进废退”的自然法则。的自然法则。“用进废退用进废退”意思意思 “用用”即意味着后天的学习，即意味着后天的学习，学习可以促进个体的生理发展。学习可以促进个体的生理发展。例例1、（理森的研究、（理森的研究以动物为研究对象进行的以动物为研究对象进行的各种形式的感觉剥夺实验。）各种形式的感觉剥夺实验。）例例2、研究表明，学习可以明显促进人类个体的生、研究表明，学习可以明显促进人类个体的生理发展。理发展。第二十二页，讲稿共二十五页哦二、学习与幼儿的心理发展二、学习与幼儿的心理发展（一）学习对心理发展依存性（一）学习对心理发展依存性（美（美 心理学家心理学家 加涅加涅积累学习观点积累学习观点他认为，新的学习是在原有学习的基础上进行的，他认为，新的学习是在原有学习的基础上进行的，任何新能力的形成都必须先学习包含在新能力里任何新能力的形成都必须先学习包含在新能力里面的从属的能力。）面的从属的能力。）（二）学习对心理发展促进作用（二）学习对心理发展促进作用 eg：印度：印度“狼孩狼孩”的例子说明，早期学习经验的的例子说明，早期学习经验的缺失直接阻碍心理正常发展。缺失直接阻碍心理正常发展。第二十三页，讲稿共二十五页哦eg；伤仲永的故事；伤仲永的故事王安石作品，选自王安石作品，选自临川先生文集临川先生文集。这是关于一。这是关于一个名叫个名叫“仲永仲永”的神童，五岁便可指物作诗，天的神童，五岁便可指物作诗，天生才华出众，因后天自己不要学习和被父亲当作生才华出众，因后天自己不要学习和被父亲当作造钱工具而沦落到一个普通人的故事。造钱工具而沦落到一个普通人的故事。文章中心思想：人的知识才能决不可单纯依靠天资，文章中心思想：人的知识才能决不可单纯依靠天资，必须注重后天的教育和学习，强调后天教育和学必须注重后天的教育和学习，强调后天教育和学习对成才的重要性。习对成才的重要性。第二十四页，讲稿共二十五页哦第二十五页，讲稿共二十五页哦