教育管理理论的发展课件.ppt

教育管理理论的发展教育管理理论的发展第1页，此课件共24页哦第一节第一节 教育管理研究的演进教育管理研究的演进家有塾，党有庠，术有序，国有学。比年入学，中年考校。一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。一、早期的教育管理研究一、早期的教育管理研究 1学记：教育管理的东方智慧第2页，此课件共24页哦2大教学论：教育管理的西方哲思 国家应担负起管理教育的责任 建立全国统一的学校制度 学年制和学日制 班级授课制 考试制度 学校人事管理 学校纪律 第3页，此课件共24页哦二、教育管理研究的源流二、教育管理研究的源流 1“公法学”取向的教育管理研究以德国为中心着眼于运用行政权力和法律手段来规范、组织和干预国家的教育活动施泰因（L.V.Stein）的观点：教育行政学的性质与任务；教育的根本形式与教育制度；教育公法第4页，此课件共24页哦研究的关注点教育法的体系和立法程序问题教育目的教育行政机构和教育行政权的划分教育公平问题教师的权利学生的权利课程管理第5页，此课件共24页哦2机能主义取向的教育管理研究以美国为中心偏重于技术层面，认为管理是实现公共教育活动目标的手段，是为实施教育准备条件达顿和斯奈登（S.T.Dutton&D.Snedden）认为，教育管理要取得好的效果，必须有效地工作，必须合理使用人力、物力和财力，重视专家的作用，使教育管理标准化、系列化、程序化第6页，此课件共24页哦第二节第二节 现代管理理论和教育管理发展现代管理理论和教育管理发展【课堂讨论】“科学管理”的哪些思想可以运用于教育管理领域？在当今的教育管理实践中，有哪些“科学管理”理论的痕迹？一、科学管理：追求效率的教育管理理论一、科学管理：追求效率的教育管理理论 1泰罗与“科学管理”理论第7页，此课件共24页哦2教育管理中的效率崇拜效率观念被教育管理人员所接受教师和教育管理人员的工作标准化许多旨在提高效率的管理举措纷纷出台第8页，此课件共24页哦3效率至上教育管理理论的缺陷引导人们从单纯的经济效益的角度看待教育，只注重表面“效率”，忽视了教育的陶冶价值将学校与工商企业作不恰当的类比，忽视了教育管理本身的特点对教育管理者的认识发生偏差，将校长视为“斤斤计较、精打细算”的商业经理第9页，此课件共24页哦二、科层主义：构建理想、二、科层主义：构建理想、高效的教育管理组织高效的教育管理组织1韦伯与科层理论分工和专门化非个人倾向权力等级体系规章制度职业导向第10页，此课件共24页哦2教育管理组织的科层化第11页，此课件共24页哦3对科层化现象的批判负效应负效应基本特点基本特点正效应正效应工作单调，工作单调，职业倦怠职业倦怠分工和专门化分工和专门化产生专家，提高效率产生专家，提高效率缺乏人情味缺乏人情味非个人倾向非个人倾向决定的合理性决定的合理性交流梗阻，交流梗阻，信息失真信息失真权力等级体系权力等级体系明确的命令与服从关系明确的命令与服从关系僵化、目标转移僵化、目标转移规章制度规章制度工作的连续性与统一性工作的连续性与统一性能力与资历的能力与资历的冲突冲突职业导向职业导向提供刺激动因，提高提供刺激动因，提高忠诚度忠诚度第12页，此课件共24页哦【课堂讨论课堂讨论】学校中有哪些方面符合科层制组织的特征，请举例说明。在你看来，学校是科层制组织吗？第13页，此课件共24页哦学校组织并不象工商企业组织或行政组织那样具有明确一致的目标以及清晰可分的工艺过程，因而不可能完全予以客观评价学校组织中的主要角色是教师，而不是科层化组织中的行政人员学校的非科层制特征第14页，此课件共24页哦教育工作所关注的是以人的变化为标志的教育目的的实现，故师生互动关系必须广及知、情、意、行各个方面，此与科层化组织所要求的“非人格化”特征迥然相异规模较小的学校几无任何科层制特征过度的科层化必然会增加对教学人员的困扰，降低学校组织的教育效果第15页，此课件共24页哦“松散结合系统”理论教育组织的目标不是具体明确的教育组织所运用的技术是不清楚的教育组织呈现出一种“流动式参与”的特点第16页，此课件共24页哦三、行为科学：教育管理学从经验走向科学三、行为科学：教育管理学从经验走向科学人性假设激励理论领导理论1“霍桑实验”与人际关系理论2行为科学的主要观点第17页，此课件共24页哦3行为科学对教育管理学的影响（1）兴起了教育管理的“理论运动”建立了核心观念和基本信条普及了经验性研究技术出现了一批有较高学术含量的成果产生了UCEA等有影响力的学术组织奠定了美国的核心地位，也带动了整个西方的教育管理理论研究第18页，此课件共24页哦教育管理学自20世纪50年代后才真正走上科学的道路，并被学术界公认为一门独立的学科（2 2）引入了）引入了实证研究手段研究手段（3 3）促）促进了教育管理学的学科建了教育管理学的学科建设第19页，此课件共24页哦第三节第三节 后现代主义教育管理理论后现代主义教育管理理论组织是由人们创造的社会现实教育管理是“价值关涉”的教育管理学的研究要采取文学艺术的认识方式一、主观主义一、主观主义第20页，此课件共24页哦二、价值理论二、价值理论学院涵义上的哲学二元涵义上的哲学经典涵义上的哲学实践涵义的上哲学1“管理是行动的哲学”第21页，此课件共24页哦2管理的中心议题是与价值相关的哲学问题“哲学的任务在于它必须先于行动。倘若哲学家不会成为管理者，那么管理者必须成为哲学家”第22页，此课件共24页哦3对价值的分析 价值价值价值价值范式范式范式范式价值价值价值价值价值价值价值价值AAAA价值价值价值价值BBBB价值价值价值价值超超 理理 性性，体体 现现 为为 信信仰仰 一一 种种 原原则则依依赖赖于于理理性性基基础础，构构筑筑在在对对行行为为后后果果的的分分析把握上析把握上依依赖赖于于理理性性基基础础，以以舆舆论论的的形式出现形式出现次次理理性性的的，根根源源于于情情绪绪、情情感感，表表示示主主体体的的喜喜欢欢或或者者偏偏爱爱 管理管理管理管理者者者者原型原型原型原型诗人诗人诗人诗人技术专家技术专家技术专家技术专家政治家政治家政治家政治家野心家野心家野心家野心家受受“善善”而而 不不 是是 受受“利利 益益”所指引所指引属属于于理理性性认认识识和和理理性性立立法法范范畴畴，强强调调立立法法而轻视个性而轻视个性其其利利益益已已超超出出了了自自我我利利益益，倾倾向向于于把把自自己己看看作作是是群群体体的的代言人代言人表表现现为为自自我我保保存存和和发发展展、自自我我中中心心、自自私私自利自利第23页，此课件共24页哦三、批判理论三、批判理论批判理论的中坚力量法兰克福学派兴起于20 世纪3040年代，主要代表人物有霍克海默、阿多诺、马尔库塞、哈贝马斯等批判理论的形成受到了多种哲学思想及因素的影响，因而学者们的观点较为庞杂，但都秉持了对现代社会的批判态度1批判理论概况第24页，此课件共24页哦