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教学策略概述教学策略概述第1页，此课件共52页哦第六章第六章 教学策略概述教学策略概述2022/10/52不不愤不启，不悱不不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，一隅不以三隅反，则不复也。不复也。孔子孔子1.能用加涅的学能用加涅的学习先决条件先决条件论和学和学习层次次论解解释单元教学元教学课程程图；2.了解波斯了解波斯纳的五种教学内容的五种教学内容组织结构的特征；构的特征；3.了解了解赖格格卢斯的精斯的精细加工教学策略的心理学依据；加工教学策略的心理学依据；4.能比能比较加涅的九个教学事件、迪克和史密斯的教学加涅的九个教学事件、迪克和史密斯的教学过程和程和“六六步三段两分支步三段两分支”教学教学过程模型之程模型之间的异同；的异同；5.能能说出出选择教学教学传输系系统时应该考考虑的的问题。6.能用常能用常见的教学策略安排教学的教学策略安排教学顺序。序。7.能能为指定的学指定的学习者和教学目者和教学目标开开发教学策略。教学策略。8.会会为教学策略的学教学策略的学习成分成分选择合适的学合适的学习分分组和媒体。和媒体。第2页，此课件共52页哦3第3页，此课件共52页哦4预 期期 定定 向向执 行行 控控 制制反反 应发生器生器 反反应器器 长时记忆 短短 时 记 忆 感感觉 记录器器 感受器感受器 环境境学学习目目标认知知策策略略永久永久储存存 7 个个几秒几秒-十几秒十几秒小于小于1秒秒信息流信息流图4.1 加涅的信息加工模式加涅的信息加工模式第4页，此课件共52页哦5归类记 忆长时记忆中影响知中影响知觉、注意的内容和、注意的内容和以特殊方式加工信以特殊方式加工信息的息的倾向向 感感觉信息信息校校验试验性性联系系意意 义 建建 构构试图与与长时记忆生成生成联系系与与长时记忆中的已有信中的已有信息做息做对比比形成形成动机机和注意和注意与当前的感与当前的感觉信信息做息做对比比21345建构意建构意义失失败建构意建构意义成功成功长时记忆（各种表象、（各种表象、记忆、判断与技能的存、判断与技能的存储）短短时记忆（意（意识与与认知知过程）程）外部外部环境（各种外界刺激境（各种外界刺激产生的各种感生的各种感觉信息）信息）图4.2 维特特罗克的克的“人人类学学习的生成的生成过程模型程模型”第5页，此课件共52页哦什么是教学策略？什么是教学策略？教学策略主要关于内容的顺序和组织，特别是学习活动，决定如何传递内容，如何组织活动。微观策略：分组讨论、独自阅读、个案研究、讲座、计算机模拟、工作表、小组协作项目 第6页，此课件共52页哦7有关教学策略的定有关教学策略的定义加涅：加涅：教学策略是指教学策略是指导教教师如何改如何改进自己的教学，指自己的教学，指导学生学生如何改如何改进自己的学自己的学习，以达到最佳效益。，以达到最佳效益。DG阿姆斯特朗：阿姆斯特朗：教学策略是有系教学策略是有系统地安排的教地安排的教师活活动，用以帮助学生达到某一用以帮助学生达到某一单元所确定的教学目元所确定的教学目标。乌美娜：美娜：教学策略是教学策略是对完成特定教学目完成特定教学目标而采取的教学活而采取的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考体考虑。何克抗：何克抗：教学策略是指教学方面的指南和教学策略是指教学方面的指南和处方。方。张大大钧：教学策略是教学教学策略是教学设计的有机的有机组成部分，是在特定的成部分，是在特定的教学情境中教学情境中为完成教学目完成教学目标和适和适应学生学生认知需要而制知需要而制订的教的教学程序学程序计划和采取的教学划和采取的教学实施措施。施措施。第7页，此课件共52页哦8教学模式是在一定的学教学模式是在一定的学习理理论、教学理、教学理论指指导下，根据下，根据对教学内教学内容和教学容和教学对象的分析，从而象的分析，从而对教学教学过程的程的组织方式方式进行的行的简要概括。要概括。教学模式是在一定的教育思想、教学理教学模式是在一定的教育思想、教学理教学模式是在一定的教育思想、教学理教学模式是在一定的教育思想、教学理论论、学、学、学、学习习理理理理论论的指的指的指的指导导下，下，下，下，在一定在一定在一定在一定环环境下展开的教学活境下展开的教学活境下展开的教学活境下展开的教学活动进动进程的程的程的程的稳稳定定定定结结构形式，是开展教学活构形式，是开展教学活构形式，是开展教学活构形式，是开展教学活动动的一套方法的一套方法的一套方法的一套方法论论体系，是基于一定教学理体系，是基于一定教学理体系，是基于一定教学理体系，是基于一定教学理论论而建立起来的而建立起来的而建立起来的而建立起来的较稳较稳定的定的定的定的教学活教学活教学活教学活动动的框架和程序。的框架和程序。的框架和程序。的框架和程序。第8页，此课件共52页哦9一个完整的教学模式应该包含以下五个因素(1)理理论基基础：指教学模式所依据的教学理指教学模式所依据的教学理论或教学思想。或教学思想。(2)教学目教学目标：指教学模式所能达到的教学指教学模式所能达到的教学结果，即能果，即能够在学在学习者身上者身上产生生何种效果。不同的教学模式何种效果。不同的教学模式总是是为某种教学目某种教学目标而而设计的，而不是完全通用的，而不是完全通用的。的。(3)操作程序：操作程序：指教学活指教学活动的的环节步步骤以及每个步以及每个步骤的具体操作方法，的具体操作方法，当然当然这种程序并不是一成不种程序并不是一成不变的。的。(4)实现条件条件(手段和策略手段和策略)：为了了发挥教学模式的效力，教教学模式的效力，教师在运用教学模式在运用教学模式时必必须对各种教学条件各种教学条件进行行优化化组合，要遵循一定的原合，要遵循一定的原则，采用一定的方法，采用一定的方法和技巧。和技巧。(5)评价：价：由于每种模式有自己适用的条件和教学目由于每种模式有自己适用的条件和教学目标，因此，其，因此，其评价的价的标准和方法也会有所不同。准和方法也会有所不同。第9页，此课件共52页哦10宏宏观层次：基于次：基于“教教”的模式以的模式以“教教师为主主导学生学生为主体主体”的模式、的模式、基于基于“学学”的模式。的模式。中中观层次：接受教学模式；程序教学模式；次：接受教学模式；程序教学模式；问题解决解决教学模式；探究教学模式；探究发现教学模式教学模式;启启发式教学模式；做中式教学模式；做中学教学模式。学教学模式。微微观层次：根据次：根据对认识论、课程程论、教学、教学论、价、价值论和方法和方法论等，从等，从逻辑结构、构、历史史结构、学科构、学科结构所构所进行行的研究而得出的各种教学模式。的研究而得出的各种教学模式。第10页，此课件共52页哦2022/10/511图图1 1 归纳型课堂教学过程典型结构归纳型课堂教学过程典型结构开始导言言提出提出问题1学生列举事实学生实验、发现事实媒体1提供事实媒体2提供事实媒体3提供事实提出提出问题1概括概括归纳得出得出结论（概念（概念1）概括概括归纳得出得出结论（概念（概念2）学生列举事实学生实验、发现事实媒体4提供事实媒体5提供事实总结归纳小小 结结束媒体6强化练习性问题判断学生反应形成性练习重重播播1 1归纳型归纳型第11页，此课件共52页哦2022/10/512分析、解分析、解释基本原理基本原理结束媒体2某种相关现象1评析判断学生利用原理进行解释形成性练习开始导言言媒体1典型事实全过程总结归纳评析判断媒体3某种相关现象2学生利用原理进行解释重重播播重重播播2 2演绎型演绎型图图2 2 演绎型课堂教学过程典型结构演绎型课堂教学过程典型结构第12页，此课件共52页哦2022/10/513图图3 3 发现型课堂教学过程发现型课堂教学过程提出思考提出思考问题2（原因）（原因）结 论 1提供典型现象与过程结论3结 论 2结束判断学生思考讨论发言讨论发言媒体媒体 2学生思考判断提供典型现象与过程媒体媒体 2提出思考提出思考问题3（关系、（关系、规律）律）形成性练习总 结重重播播重重播播开始导言言提出思考提出思考问题1（特征）（特征）重重播播提供典型现象与过程讨论发言媒体媒体 2判断学生思考学生思考3 3发现型发现型第13页，此课件共52页哦2022/10/514图图4 4 练习型课堂教学过程典型结构练习型课堂教学过程典型结构开始导言言提出提出较高要求高要求提供简单的观察对象学生描述媒体媒体 1评析判断提出要求提出要求总 评评析判断学生描述提供较复杂的观察对象媒体媒体 2重重播播结束重重播播4 4练习型练习型第14页，此课件共52页哦2022/10/515图图5 5 示范型课堂教学过程典型结构示范型课堂教学过程典型结构开始导言：目言：目标与主要内容与主要内容评价分析价分析全过程示范媒体媒体 1要点分析要点分析总结强化化完整模仿单元2示范媒体媒体3结束单元1示范媒体媒体 2单元3示范媒体媒体 4重复全过程媒体媒体 1模仿练习整体整体归纳评价分析价分析模仿练习评价分析价分析模仿练习5 5示范型示范型第15页，此课件共52页哦2022/10/516开始导 言言学生实践指出某技能要点指出某技能要点教教师总结判断同学评议实践过程录象象重重播播结束图图6 6 控制型课堂教学过程典型结构控制型课堂教学过程典型结构自我分析教师评议（录象）象）6 6控制型控制型第16页，此课件共52页哦17典型的以教典型的以教为主的教学模式与策略主的教学模式与策略接受学接受学习模式与先行模式与先行组织者教学策略者教学策略五五环节教学模式教学模式九段教学策略九段教学策略迪克教学策略迪克教学策略掌握教学模式掌握教学模式情景情景陶冶教学策略陶冶教学策略示范示范模仿教学策略模仿教学策略第17页，此课件共52页哦18先行组织者先行组织者（advanced organizeradvanced organizer）策略策略Ausubel的学的学习分分类：学生学学生学习知知识的形式：的形式：接受学接受学习和和发现学学习。学学习过程的性程的性质：机械学：机械学习和意和意义学学习。意意义学学习：个体个体认知知结构构对学学习的重要性。而先行的重要性。而先行组织者者对改改进认知知结构和促构和促进新知新知识的学的学习和保持非常重要。和保持非常重要。先行先行组织者：者：安排在学安排在学习任任务之前的呈之前的呈现给学学习者的引者的引导性材性材料，它比学料，它比学习任任务具有更高一具有更高一层的抽象性和包的抽象性和包摄性。目的在于：性。目的在于：解解释、整合、整合、联系系Anchors/Scaffolding/bracket.第18页，此课件共52页哦19Anchors/Scaffolding/bracket:Anchors/Scaffolding/bracket:概念地概念地图举例例第19页，此课件共52页哦20四种教学策略比较四种教学策略比较教学策略类型先行组织者掌握教学情境-陶冶教学示范-模仿教学概念在学习之前安排新学习的引导性材料教学过程与学生的个别需要和学习特征相结合在一定的与现实生活类似的情境中学习示范-模仿阶段过程呈现先行组织者呈现学习任务和材料扩充与完善认知结构学生定向学习方法指导实施教学创设情境自主活动总结转化动作定向参与性练习自主练习技能的迁移教学条件教师、学生、材料、准备形成性评价个别化教学教师、学生、情境教师的示范、学生的模仿主要领域有意义的接受学习规模较小的班级教学和个别化教学情感与认知动作技能第20页，此课件共52页哦21教学过程的实施阶段 教学教学过程的程的实施是以教学活施是以教学活动/学学习活活动的展开来的展开来实现的。的。（一）赫（一）赫尔巴特的巴特的课堂教学堂教学过程模式程模式（二）（二）凯洛夫的洛夫的课堂教学堂教学过程模式程模式（三）加涅的（三）加涅的课堂教学堂教学过程模式程模式（四）我国当前流行的（四）我国当前流行的课堂教学堂教学过程模式程模式（五）（五）六步三段两分支六步三段两分支课堂教学堂教学过程模式程模式第21页，此课件共52页哦22赫尔巴特的课堂教学过程模式他按照儿童他按照儿童获得知得知识的心理的心理过程，把教学程，把教学过程分程分为四个四个阶段段：教学阶段作用心理状态明了给学生明确地讲授新知识注意联想使学生将新知识与旧知识联系起来期待系统指导学生在新旧知识的基础上作出概括和总结 探究方法引导学生把所学知识用于实际(习题解答、书面作业等)行动 赫赫尔巴特的弟子将四段教学巴特的弟子将四段教学过程模式改程模式改为五段教学五段教学过程模式：程模式：预备、提示、比提示、比较、概括和、概括和应用用。第22页，此课件共52页哦23凯洛夫的课堂教学过程模式 凯洛夫根据知洛夫根据知识的学的学习过程包括程包括知知识的理解、知的理解、知识的的巩固和的巩固和的应用用三三阶段的理段的理论，将教学，将教学过程概括程概括为六个六个环节：组织上上课，检查复复习，提出上，提出上课的目的、内的目的、内容和要求，容和要求，讲授新教材并明确内容要点，授新教材并明确内容要点，检查巩固所学的知巩固所学的知识和布置和布置课外作外作业。后来，。后来，凯洛洛夫的夫的课堂教学堂教学过程模式被改程模式被改为五个五个环节，省去了第三个，省去了第三个环节(即即提出上提出上课的目的内容和要求的目的内容和要求)。第23页，此课件共52页哦24加涅的加涅的课堂教学堂教学过程模式程模式内部过程教学事件 行动例子接收预期提取到工作记忆中选择性知觉语义编码反应与检验反馈强化提取并概括化1.引起注意2.告知学习者目标3.刺激回忆先前的学习4.呈现刺激材料5.提供“学习指导”6.引出行为7.提供作业正确性的反馈8.评价行为9.促进保持和迁移使用突然的刺激变化告诉学习者在学习之后能够做些什么要求回忆先前习得的知识或技能突出有助于选择性知觉的特征语义编码，提取信息要求学生表现出行为，激活反映组织给予信息反馈，建立强化要求学习者再表现出行为并给予强化提供变化了的练习及复习第24页，此课件共52页哦迪克迪克凯瑞教学策略瑞教学策略1.安排教学内容块的顺序2.描述教学中涉及到的学习要素3.说明学生如何分组4.选择传递教学合适媒体 开开发教学策略的目的在于策划怎教学策略的目的在于策划怎样通通过那些心理学家已那些心理学家已经证明可以促明可以促进学学习的心理的心理活活动和状和状态来引来引导学学习者的思者的思维过程。程。第25页，此课件共52页哦1.1.安排教学内容安排教学内容块的的顺序序教学教学顺序序确定教学顺序最有用的方法：教学分析从下到上，从左至右两种例外情况：相同步骤/子技能，低级技能归类先教教学教学块确定教学块大小：线性程序教学(小)-信息单元(大)考虑以下因素：学习者的年龄水平教材的复杂程度学习类型学习活动是否会变，因此注意力要放在任务上完成每个教学块中所有教学策略活动所需的时间第26页，此课件共52页哦2.2.教学策略中的学教学策略中的学习要素要素 教学策略描述了一系列教学材料的基本成教学策略描述了一系列教学材料的基本成分和运用分和运用这些材料使学些材料使学习者掌握学者掌握学习结果的果的过程；程；教学策略最初来源于加涅学教学策略最初来源于加涅学习的条件的条件中的教学事件；中的教学事件；教学事件:支持内部学习过程的外部教学活动九个教学事件；九个教学事件；教学事件教学事件经过组织和和归纳形成五个主要的学形成五个主要的学习要素。要素。第27页，此课件共52页哦描述教学策略的学描述教学策略的学习要素要素教学前活动内容呈现学生参与评价方式后继活动第28页，此课件共52页哦教学前活教学前活动激励学激励学习者者John Keller的ARCS模型运用学习者分析的结果来指导我们开发教学策略告知学告知学习者学者学习目目标有助于运用更有效的学习策略了解学习的相关度告知学告知学习者所要掌握的者所要掌握的预备技能技能让学习者知道新旧知识之间的关系让他们在自己相关的知识中整合新的知识第29页，此课件共52页哦内容呈内容呈现确定要呈确定要呈现给学学习者的信息、概念、者的信息、概念、规则和原理；和原理；误区：呈区：呈现过多无关的信息；多无关的信息；定定义概念，概念，说明相关性明相关性运用例子和反例来支持学运用例子和反例来支持学习。第30页，此课件共52页哦学生参与学生参与学学习过程中的程中的练习和反和反馈是非常有力的工是非常有力的工具，可以用来具，可以用来强化学化学习；每一个教学目每一个教学目标包括包括单元目元目标都要有都要有练习和反和反馈。第31页，此课件共52页哦评价方式价方式设计者者设计的的评价策略可能会与教价策略可能会与教师最后运用最后运用的策略大不相同；的策略大不相同；插入式插入式态度度问题和和单元末元末问题。插入式态度问题：对当时所学内容的一些看法单元末问题：对教学内容的整体反映第32页，此课件共52页哦后后继活活动 回回顾整个教学策略，确定是否达到学整个教学策略，确定是否达到学习者保持和迁移知者保持和迁移知识的需要。的需要。学学习的保持：的保持：记忆能力能力学学习的迁移：学的迁移：学习者能者能够迁移到新的迁移到新的环境中的知境中的知识只是一部只是一部分。分。设计者必须明确不能迁移的趋势，并设法改进使学习环境尽量与应用环境相似让学习者计划怎样在迁移的环境中使用新技术第33页，此课件共52页哦学学习习要素要素总结总结教学前活动教学前活动描述教学目标激励学生描述和评估入门技能内容呈现内容呈现教学顺序内容例子学生参与学生参与练习反馈评价方式评价方式入门技能测试前测后测后继活动后继活动迁移保持第34页，此课件共52页哦35我国当前流行的课堂教学过程模式(1)组织上上课。目的在于促使学生目的在于促使学生对上上课做好心理上和学做好心理上和学习用具方面的准用具方面的准备，集中注意，集中注意，积极自极自觉地地进入学入学习情境。情境。(2)检查复复习。目的在于复目的在于复习已学已学过的内容，的内容，检查学学习质量，弥量，弥补学学习上的上的缺陷，缺陷，为接受新知接受新知识作好准作好准备。(3)讲授新教材。授新教材。目的在于使学生在已有知目的在于使学生在已有知识的基的基础上，掌握新知上，掌握新知识。(4)巩固新教材。巩固新教材。目的在于目的在于检查学生学生对新教材的掌握情况，并及新教材的掌握情况，并及时解解决存在的决存在的问题，使他，使他们基本巩固和消化所学新教材，基本巩固和消化所学新教材，为继续学学习和和进行独立作行独立作业做准做准备。(5)布置布置课外作外作业。目的在于培养学生目的在于培养学生应用知用知识分析分析问题、解决、解决问题的能力的能力和自学能力。和自学能力。第35页，此课件共52页哦36六步三段两分支课堂教学过程模式 根据广根据广义知知识学学习阶段和分段和分类模式，吸取了加涅的模式，吸取了加涅的课堂教堂教学学过程模式的程模式的优点，皮点，皮连生在生在智育心理学智育心理学中提出了中提出了“六六步三段两分支步三段两分支”课堂教学堂教学过程模式。程模式。两分支两分支是指，是指，陈述性知述性知识和程序性知和程序性知识的教学的教学过程程的前四步相同，从第五步开始出的前四步相同，从第五步开始出现分支：一支表示分支：一支表示陈述性知述性知识的巩固和提取，一支表示程序性知的巩固和提取，一支表示程序性知识的的变式式练习和迁移。和迁移。第36页，此课件共52页哦37注意与预期激活原有知识新信息进入原有命题网络认知结构重建与改组根据线索提取知识变式联系，知识转化为技能技能在新的情景中应用1.1.引起注意与告知目引起注意与告知目引起注意与告知目引起注意与告知目标标2.2.提示学生回提示学生回提示学生回提示学生回忆忆原有知原有知原有知原有知识识3.3.呈呈呈呈现现有有有有组织组织的信息的信息的信息的信息 4.4.阐阐明新旧知明新旧知明新旧知明新旧知识识关系，关系，关系，关系，促促促促进进理解理解理解理解5.5.引出学生的反引出学生的反引出学生的反引出学生的反应应，提供反提供反提供反提供反馈馈与与与与纠纠正正正正6.6.提供技能提供技能提供技能提供技能应应用的情用的情用的情用的情境，促境，促境，促境，促进进迁移迁移迁移迁移5.对对复复复复习习与与与与记记忆忆提供指提供指提供指提供指导导6.6.提供提取知提供提取知提供提取知提供提取知识识的的的的线线索索索索选择性知觉教学步教学步骤：学学习过程：程：第37页，此课件共52页哦38六步三段两分支课堂教学过程模式注意注意预期期激活原知激活原知识、选择性知性知觉新信息新信息进入原有命入原有命题网网络认知知结构重建与改构重建与改组根据根据线索提取知索提取知识第一段：知第一段：知识的理的理解解第二段：知第二段：知识的巩固和的巩固和转化化第二段：知第二段：知识的提取的提取与与应用用第38页，此课件共52页哦39六步三段两分支课堂教学过程模式具体的教学步具体的教学步骤：第一步：引起注意与告知目第一步：引起注意与告知目标；第二步：提示学生回第二步：提示学生回忆原有知原有知识；第三步：呈第三步：呈现有有组织的信息；的信息；第四步：第四步：阐明新旧知明新旧知识关系，促关系，促进理解；理解；第五步：第五步：对复复习与与记忆提供指提供指导；第六步：提供提取知第六步：提供提取知识的的线索；索；（第五步：引出学生的反（第五步：引出学生的反应，提供反，提供反馈与与纠正；正；第六步：提供技能第六步：提供技能应用的情境，促用的情境，促进迁移。）迁移。）第39页，此课件共52页哦针对不同学不同学习者的学者的学习成分成分 基于基于对学学习者特征的分析和教学者特征的分析和教学传递系系统的的选择，应选择设计不同的教学策略的学不同的教学策略的学习成分，即成分，即有有侧重的成分或者重重的成分或者重组顺序。序。40第40页，此课件共52页哦针对不同学不同学习结果的学果的学习成分成分言言语信息信息智慧技能智慧技能态度度心智运心智运动技能技能41第41页，此课件共52页哦针对言言语信息的教学策略信息的教学策略设计教学前活教学前活动对于言于言语信息信息类学学习很重要。很重要。呈呈现内容内容时，用于存，用于存储信息以及回信息以及回忆信息的关信息的关联也非常重要。也非常重要。言言语信息的有效信息的有效组织是一种好的方法。可以通是一种好的方法。可以通过表格、表格、概念概念图、纲要、要、结构构图等方式。等方式。必要的必要的记忆术和和记忆辅助工具也是必要的。助工具也是必要的。记忆练习是是强化化记忆的方法。的方法。反反馈和激励和激励对于言于言语信息的学信息的学习很有效。很有效。42第42页，此课件共52页哦针对智慧技能的教学策略智慧技能的教学策略注意智慧技能本身的注意智慧技能本身的层次次结构。构。概念的辨概念的辨别学学习很重要。很重要。设计练习题时要遵从：要遵从：习题与教学目与教学目标、教学行相、教学行相统一的原一的原则；由易到；由易到难、又、又简单到复到复杂的原的原则；创建学建学习者熟悉的者熟悉的练习环境的原境的原则。反反馈的的设计很重要，要有正反很重要，要有正反馈和和负反反馈。智慧技能的学智慧技能的学习必必须要有要有执行学期目行学期目标的学的学习。智慧技能的智慧技能的评测也要有也要有层次次结构。构。智慧技能的迁移智慧技能的迁移练习很重要。很重要。43第43页，此课件共52页哦针对运运动技能的教学策略技能的教学策略u录像像带、电影、影、图示、照片等都是内容呈示、照片等都是内容呈现的好的好方式。方式。u运运动技能的分解和重技能的分解和重组是通常用的运是通常用的运动技能内技能内容容组织方法。方法。u练习和反和反馈是运是运动技能教学所必需的。技能教学所必需的。u运运动技能学技能学习与与设备的关系。的关系。44第44页，此课件共52页哦针对态度的教学策略度的教学策略l态度一定要度一定要转化化为行行为。纸上上谈兵与兵与实际行行为没没有关系。有关系。l练习和反和反馈的的设计非常重要。非常重要。l利用假想人物利用假想人物进行的学行的学习。45第45页，此课件共52页哦46第二第二节教学方法教学方法教学方法是教学方法是为了了实现教学目教学目标，在教学原，在教学原则的指的指导下，下，对所采取的教与学相互作用活所采取的教与学相互作用活动的的总体考体考虑与与实施。施。教学方法，是教学教学方法，是教学教学方法，是教学教学方法，是教学过过程中教程中教程中教程中教师师与学生与学生与学生与学生为实现为实现教教教教学目的和教学任学目的和教学任学目的和教学任学目的和教学任务务要求，在教学活要求，在教学活要求，在教学活要求，在教学活动动中所采取的行中所采取的行中所采取的行中所采取的行为为方式的方式的方式的方式的总总称。称。称。称。第46页，此课件共52页哦47教学策略与教学方法 教学方法是指教学方法是指“为了完成一定的教学目的和任了完成一定的教学目的和任务，师生生在共同活在共同活动中所采用的方式、手段。既包括教的方法，也包中所采用的方式、手段。既包括教的方法，也包括学的方法，是教法与学法的括学的方法，是教法与学法的统一一”。一般的教学方法。一般的教学方法应该有以下的几种：有以下的几种：讲授法、演示法、授法、演示法、讨论法、法、训练和和实践践法、合作学法、合作学习法、示范模仿法、法、示范模仿法、强化法、化法、实验法、法、练习法等。法等。第47页，此课件共52页哦48教学策略与教学方法 教学策略是指教学策略是指“在不同的教学条件下，在不同的教学条件下，为达到不同的达到不同的教学教学结果所采用的方式、方法、媒体的果所采用的方式、方法、媒体的总和和”。如先。如先行行组织者教学策略、掌握学者教学策略、掌握学习教学策略、情境陶冶教学策教学策略、情境陶冶教学策略、示范模仿教学策略；再如建构主略、示范模仿教学策略；再如建构主义中的自主学中的自主学习策略策略包括：支架式教学策略、抛包括：支架式教学策略、抛锚式教学策式教学策 略、随机略、随机进入教学入教学策略、启策略、启发式教学策略、自我反式教学策略、自我反馈式教学策略、基于式教学策略、基于Internet的探索学的探索学习策略；策略；还有有协作式教学策略包括：作式教学策略包括：课堂堂讨论、角色扮演、角色扮演、竞争、争、协同和伙伴等。同和伙伴等。第48页，此课件共52页哦49一、教学方法的分一、教学方法的分类1以以语言言传递信息信息为主的教学方法主的教学方法(1)讲授法授法(2)谈话法法(3)讨论法法(4)读书指指导法法2以直接感知以直接感知为主的教学方法主的教学方法(1)演示法演示法(2)参参观法法3以以实际训练为主的教学方法主的教学方法(1)练习法法(2)实验法法(3)实习作作业法法4以欣以欣赏活活动为主的教学方法主的教学方法欣欣赏法法5以引以引导探究探究为主的教学方法主的教学方法发现法法第49页，此课件共52页哦50二、教学方法的二、教学方法的选择1.依据教学目依据教学目标 教学目教学目标与教学方法的关系与教学方法的关系教学目标教学方法记忆事实记忆概念记忆程序记忆原理运用概念运用程序运用原理发现概念发现程序发现原理讲授演示谈话讨论练习实验注：最好，较好，一般，不定。第50页，此课件共52页哦2022/10/551教学方法讲授演示谈话讨论练习实验数学物理化学生物地理体育艺术政治历史语文外语2.依据学科的不同特点依据学科的不同特点科学特点与教学方法的关系科学特点与教学方法的关系注：最好，较好，一般，较差。第51页，此课件共52页哦2022/10/55252教学方法教学内容讲授法动作技能类谈话法讨论法读书指导法演示法参观法练习法实验法实习作业法欣赏法发现法示范模仿法练习反馈法直接强化法间接强化法认知类情感类 教学内容与教学方法的关系教学内容与教学方法的关系3.根据教学内容根据教学内容选择教学方法教学方法第52页，此课件共52页哦