当代游戏理论述评精选PPT.ppt

当代游戏理论述评第1页，此课件共23页哦第一节第一节 精神分析学派的游戏理论精神分析学派的游戏理论一、一、弗洛弗洛伊德关于儿童游戏的思想伊德关于儿童游戏的思想（一）弗洛伊德的人格结构学说（一）弗洛伊德的人格结构学说第2页，此课件共23页哦（二）游戏和儿童人格的发展（二）游戏和儿童人格的发展1.在游戏中获得在游戏中获得“自我自我”调节和平衡调节和平衡“伊特伊特”与与“超我超我”之之间的冲突和矛盾的机制间的冲突和矛盾的机制2、游戏可以帮助儿童释放因内驱力受社会压制而产生的、游戏可以帮助儿童释放因内驱力受社会压制而产生的紧张和压力紧张和压力 v游戏满足了孩子想做大人的愿望。游戏满足了孩子想做大人的愿望。v游戏帮助儿童掌握创伤事件，使受压抑的敌意冲动得到发泄。游戏帮助儿童掌握创伤事件，使受压抑的敌意冲动得到发泄。3、儿童通过游戏自由地表现自己的愿望的时期是短暂、儿童通过游戏自由地表现自己的愿望的时期是短暂的的 第3页，此课件共23页哦二、埃里克森的掌握理论二、埃里克森的掌握理论1、游戏有助于各阶段任务的完成，有助于积极、游戏有助于各阶段任务的完成，有助于积极自我的建构自我的建构2、儿童的游戏存在性别差异、儿童的游戏存在性别差异v微观的空间结构上的差异微观的空间结构上的差异 v游戏的内容上的差异游戏的内容上的差异第4页，此课件共23页哦三、三、对教育实践的影响对教育实践的影响1 1、强调游戏对于人格发展、心理健康的价值。、强调游戏对于人格发展、心理健康的价值。2 2、强调早期经验对健康的成年生活的重要性。、强调早期经验对健康的成年生活的重要性。3 3、推动了人格和行为矫正技术的发展、推动了人格和行为矫正技术的发展4 4、认识到游戏对儿童发展的重要意义、认识到游戏对儿童发展的重要意义。第5页，此课件共23页哦第二节第二节 皮亚杰认知发展的游戏理论皮亚杰认知发展的游戏理论 一、游戏的认知本质：同化超过了顺应一、游戏的认知本质：同化超过了顺应 由于儿童早期认知结构发展的不平衡有两种情况：由于儿童早期认知结构发展的不平衡有两种情况：一是顺应超过了同化：外部的影响超过了自身能力，表现为一是顺应超过了同化：外部的影响超过了自身能力，表现为主体对客体的模仿。主体对客体的模仿。二是同化超过了顺应：主体自身的兴趣与需要超过了外部二是同化超过了顺应：主体自身的兴趣与需要超过了外部影响而占居主导地位，主体只是为了自我的需要与愿望影响而占居主导地位，主体只是为了自我的需要与愿望去转变现实而很少考虑事物的客观特征，这是游戏的特去转变现实而很少考虑事物的客观特征，这是游戏的特征。征。第6页，此课件共23页哦二、游戏的功能二、游戏的功能 （一）对新的刚刚出现的、不完善的心理（一）对新的刚刚出现的、不完善的心理机能进行练习、巩固，使它得到丰富与发展。机能进行练习、巩固，使它得到丰富与发展。（二）帮助儿童解决情感冲突，实现在现（二）帮助儿童解决情感冲突，实现在现实生活中不能实现的愿望。实生活中不能实现的愿望。第7页，此课件共23页哦三、儿童游戏的类型三、儿童游戏的类型年龄年龄认知发展阶段认知发展阶段游戏类型游戏类型0-2岁岁感知运动时期感知运动时期练习性游戏练习性游戏2-7岁岁前运算阶段前运算阶段象征性游戏象征性游戏结构游戏结构游戏7-12具体运算阶段具体运算阶段规则游戏规则游戏第8页，此课件共23页哦四、儿童游戏的发生和发展四、儿童游戏的发生和发展（一）感知运动活动时期游戏的发生、发展（一）感知运动活动时期游戏的发生、发展（二）自我中心的表征活动时期游戏的发展（二）自我中心的表征活动时期游戏的发展（三）象征性游戏的两个方向发展：（三）象征性游戏的两个方向发展：1.规则性游戏代替象征性游戏规则性游戏代替象征性游戏2.转变为建构性游戏转变为建构性游戏第9页，此课件共23页哦五、皮亚杰游戏理论的贡献五、皮亚杰游戏理论的贡献1.开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径。的新途径。2.认识到了游戏对儿童认知发展的价值，冲击认识到了游戏对儿童认知发展的价值，冲击了游戏了游戏-学习对立观。学习对立观。3.注重游戏帮助儿童处理情感问题的价值。注重游戏帮助儿童处理情感问题的价值。第10页，此课件共23页哦第三节第三节 社会文化历史学派的游戏理论社会文化历史学派的游戏理论 一、心理发展的主要观点一、心理发展的主要观点 心理发展的实质：低级心理机能向高级心理心理发展的实质：低级心理机能向高级心理机能的转化机能的转化 高级心理机能的特点：随意、主动、概括、高级心理机能的特点：随意、主动、概括、抽象、中介抽象、中介 精神工具的使用，形成了人所特有的高级心精神工具的使用，形成了人所特有的高级心理机能理机能 高级心理机能的个体发展：人际之间的机能高级心理机能的个体发展：人际之间的机能到个体的内部机能到个体的内部机能第11页，此课件共23页哦二、游戏的主要观点二、游戏的主要观点1 1活动在儿童发展中起主导作用活动在儿童发展中起主导作用 2 2游戏是学前期的主导活动游戏是学前期的主导活动3.3.强调游戏的社会本质强调游戏的社会本质 4 4强调成人的教育影响强调成人的教育影响第12页，此课件共23页哦三、维果斯基的游戏理论三、维果斯基的游戏理论 两个基本问题：两个基本问题：一是游戏是怎样出现在儿童的发展过程中一是游戏是怎样出现在儿童的发展过程中的，即游戏的个体起源问题。的，即游戏的个体起源问题。二是游戏对于学前儿童的发展具有什么样的二是游戏对于学前儿童的发展具有什么样的作用。作用。第13页，此课件共23页哦 （一）游戏的发生（一）游戏的发生 维果茨基认为当在发展过程中出现了维果茨基认为当在发展过程中出现了大量的、超出儿童实际能力的、不能实现大量的、超出儿童实际能力的、不能实现的愿望的时候，就发生了游戏。的愿望的时候，就发生了游戏。游戏的实质是愿望的满足游戏的实质是愿望的满足。第14页，此课件共23页哦（二）游戏活动的特点（二）游戏活动的特点 1.想象的情境想象的情境 2.游戏的规则游戏的规则第15页，此课件共23页哦(三三)游戏的发展价值游戏的发展价值 1.游戏促进儿童表征思维能力的发展游戏促进儿童表征思维能力的发展 2.游戏促进幼儿意志行动的发展游戏促进幼儿意志行动的发展 第16页，此课件共23页哦四、社会文化历史学派的游戏理论的贡献四、社会文化历史学派的游戏理论的贡献1.“游戏先于发展游戏先于发展”、“游戏是幼儿的主导活游戏是幼儿的主导活动动”，赋予了游戏更高的认知发展价值。，赋予了游戏更高的认知发展价值。2.善于将理论研究的结果贯彻在幼儿园的教育善于将理论研究的结果贯彻在幼儿园的教育实践中。实践中。3.强调成人对游戏的指导和组织，受到了越来强调成人对游戏的指导和组织，受到了越来越多的认同。越多的认同。第17页，此课件共23页哦第四节第四节 游戏的唤醒理论游戏的唤醒理论一、理论背景一、理论背景来源于学习的内驱力理论来源于学习的内驱力理论第18页，此课件共23页哦二、基本观点二、基本观点 1.唤醒是中枢神经系统一种机能状态或机体唤醒是中枢神经系统一种机能状态或机体的一种驱力状态。的一种驱力状态。2.与唤醒相关的两个因素与唤醒相关的两个因素 3.对新异刺激的唤醒调节对新异刺激的唤醒调节 4.对刺激缺乏的唤醒调节对刺激缺乏的唤醒调节第19页，此课件共23页哦三、教育价值三、教育价值1.在生理机制这样一个微观领域研究游戏，扩在生理机制这样一个微观领域研究游戏，扩大了游戏的理论基础。大了游戏的理论基础。2.解释了环境与人的行为之间的交互作用，启解释了环境与人的行为之间的交互作用，启示人们重视幼儿园环境的合理组织示人们重视幼儿园环境的合理组织3.对于做好新生的入园工作也具有指导意义对于做好新生的入园工作也具有指导意义 多安排独自游戏或认知成分较高的认知游戏多安排独自游戏或认知成分较高的认知游戏第20页，此课件共23页哦第五节第五节 游戏的元交际理论游戏的元交际理论一、交际与元交际一、交际与元交际 饭馆里的小伙计为例饭馆里的小伙计为例v真实、显性、外在的交际真实、显性、外在的交际v內隐、隐性的交际內隐、隐性的交际v元交际：是交际的交际，是隐藏在第一种元交际：是交际的交际，是隐藏在第一种显性的、外在的交际后面的交际显性的、外在的交际后面的交际。v元交际是一种非常重要的社会性交往能力元交际是一种非常重要的社会性交往能力第21页，此课件共23页哦 贝特森贝特森 源自于对水獭游戏的观察源自于对水獭游戏的观察 1952年，年，二、元交际与游戏二、元交际与游戏 是是“真的真的”还是还是“假的假的”。游戏活动的开展以元交际过程为基础，游戏游戏活动的开展以元交际过程为基础，游戏活动的开展和进行，都需要游戏双方能够意活动的开展和进行，都需要游戏双方能够意识到对方的游戏意图为前提识到对方的游戏意图为前提。第22页，此课件共23页哦三、元交际理论的评价三、元交际理论的评价1.为追溯意识的种族演化史提供了依据为追溯意识的种族演化史提供了依据2.游戏作为元交际是一种重要的学习方式游戏作为元交际是一种重要的学习方式3.认识到游戏的本体价值认识到游戏的本体价值第23页，此课件共23页哦