论体验式教学在中职职业道德与法律德育课程中的运用.doc

论体验式教学在中职职业道德与法律德育课程中的运用摘 要 中职学生的学习习惯、方式都具有其特殊性，又因中职院校教学内容和信息都比较繁杂和多样，课堂内容却相对枯燥，使学生缺乏学习激情。故体验式教学作为新型的教学方式，逐渐被运用在中职职业道德与法律的课堂上，帮助学生把原先理论化的知识变得具体化和实践化，促使该课堂质量得到有效提高，也使学生更主动获取知识，形成了一个崭新的教学体系。关 键 词 中职院校;体验式教学;职业道德与法律中图分类号 G712 文献标志码 A 文章编号 2096-0603（20_）35-0108-02一、前言随着我国教育改革的推进，其教育体系也逐渐把“素质教育”放在了重要地位。以中职院校来说，其“德育教育”已经不再是传统的政治教育模式，它对原先的以成绩为选拔成果做出了较大调整，开始关注对学生的思想与个性化的挖掘，展现全新的技能服务式的教学模式。与此同时，它也一改传统教学中的教学地位，把教师从原先的权威者变为引导者，以学生为主体，引导学生进行知识的学习。其实，从我国多年的教学研究可知，传统教学的灌输式方法很容易让学生产生逆反心理，还严重影响教学效率，最终导致学生的思想产生了问题。所以，教师需要营造一个具有较强现实性的环境与氛围，让学生去体验和感受，从而形成较好的辨析能力，达到教学目标。二、体验式教学的意义和特征（一）体验式教学意义体验式教学作为新型的德育教学方式，不仅是一种教学形式与形态，更是一种帮助学生的个性化和人格塑造的一种教学思想与理念，真正使素质教育成为了现代化教育主要目标。在进行体验式教学中，根据学生的实际情况，使用实践化的方式来帮助学生获得相应的知识与技能，甚至对学生的表面记忆进行更深层次探讨。同时，体验式教学的进行也保证了学生是课堂的主体，帮助学生对抽象化知识的理解更加具体，对学生的情感与价值的正确养成也起到了不可替代的作用。所以，以体验式作为教学方式的新主张，不仅可使素质教育真正地运行，更对学生的创新思维起到了促进作用。（二）体验式教学的特征体验式教学作为新型的德育教学方式，其特征非常鲜明。首先，兴趣激发。体验式教学的主旨就是让学生根据自己的个性需求，来完成自身所喜爱的活动，营造出一种良好氛围，进而形成一种强烈的心理感受。由此可知，如果学生没把自己带入到当时的环境中，可能只会形成表面，无法深入其中，激发学生的学习兴趣，满足学生的自身情感体验。其次，适合的实践活动。学生的学习的体验式主要依托是自身所参与到的实践活动中而产生，学生通过合适的实践活动，感受到所需要学习的知识。若没实践活动作为媒介，其学生的情感体验也很容易成为无之水。最后，对体验的感悟。在职业道德与法律课堂中，学生对此并不重视，会对其忽略，很难形成进一步的教学。而体验式教学就是在此中不断加深，让学生随着体验感悟的变化而形成内化，最终对其人生的价值理念、经验方法和知识技能方面都产生了一定作用，甚至扩展了学生的思维角度和感知方式。三、中职职业道德与法律体验式教学的应用教师在使用体验式教学上，要注重让学生在实践活动中去感受到所表达的内涵，形成一种个性化的自我属性。同时，教师需要帮助学生重建体验模式，形成自己特有的方法，使其进一步得到深刻的认知，在体验中让学生的学习效率得到显著提高。因此，笔者结合多年工作经验，认为在职业道德与法律的德育教学中应用体验教学模式需注意以下几点。（一）互动式体验顾名思义，互动式体验就是让学生与教师、学生与学生之间进行交流与沟通，可构成多种思想与观念的碰撞，并共同去谈论，来感受与体验所学知识。因此，互动式体验教学的展开需要学生有一定的基础，才能使讨论有效合理地进行下去;同时，互动式体验教学也主要以小组的形式进行。教师在小组分配上，要根据学生的实际情况，做出较为科学的分配，使每个小组之间差距不大。在讨论主题的确立上，可由教师确定，当遇到学生产生分歧较大时，教师可进行正确的引导。比如，在第一单元对“良好形象塑造”的教学内容上，教师让学生进行小组讨论，来让学生讲述自己认为在学校中一些符合礼仪或是不符合礼仪的行为，并要求一个同学进行记录。最后，每个小组派代表进行补充和总结陈述，最终投票决定哪一个小组说的最多、说的最好。其实，像“身边的不良用语，文明语言和粗俗语言的对比，文明语言的好处？”类似的例都可进行互动式体验教学，帮助学生更加深入了解其思德教育的重要性。并且学生的讨论越发激烈，所产生的观点也就更加鲜明，其思维就更加扩展，不仅提高了学生的自我辨别能力，更是对学生的思维能力起到促进作用。另外，通过互动式体验教学后，也可有效帮助学生养成良好的道德素质，提高了教师的教学质量。（二）情境中体验情境中体验是目前中职职业道德与法律课堂中较为常用的一种方式，教师根据教学内容来对设计合理的情境，同時营造一种良好地教学氛围。学生通过这种情景之间的变化来感受教学内容，并加深体验，使其与自己的个性、情感产生联系与共鸣，从而进一步加深对学习内容的把握。因此，教师如何设计情境，来促进学生产生教学体验就显得尤为重要了。另外，教师还需注意的是，在情境创造的同时，还要注意轻松愉悦的氛围，让学生自愿参与到学习中来的同时，使学生对这种情境体验发生反馈，与现实及时相联系，这种情境体验教学模式的效果也最佳。一般来说，这种情境体验教学模式可以分为两种。1.利用多媒体创设情境随着网络信息化的发展，多媒体已经成为了现代化教学中不可缺少的教学工具。教师可通过多媒体把一些抽象化的知识具体化，让学生加强对自我辩知能力的训练。因此，教师在中职职业道德与法律的教学上，可有效选择合适的图片、视频、音乐等内容，来帮助学生体验现场感，产生较好的情感共鸣，深入了解教学内容。例如，在学习“恪守职业道德”这一章节中，笔者选择“三鹿奶粉”事件展开讲解，不仅给学生播放视频资料和文字资料，还对后期的受害者进医院检查也做了详细地报道，让学生充分明白培养职业道德的重要性。同时，对学生展示三鹿集团老总当堂下跪事件和集团破产事件。学生在观看中，易产生激愤之情，也能体会到不遵守国家法律与职业道德所带来的后果。借此基础，教师加强学生的思想感悟，要求学生在未来工作中恪守国家职业标准与法律法规，做到诚实守信、爱岗敬业和服务民众，也使学生充分理解职业道德的基本内涵与素养。2.进入生活亲身去体验其实，在对情境塑造中，最好的办法就是让学生可以通过真实的生活去感受学习的内容，来加深学生的情感体验，提高教学质量。（1）小品体验小品是一种最为主要的文娱方式，教师在课堂上其实可以适当采用小品模式，使枯燥的课堂更加有趣化，提高学生的学习兴趣。但在对小品的使用上，不是单纯地使学生发笑，而是让学生在笑中体验与感悟到教学内容。如在如何使用文明语言这个章节中，教师可以让学生表演一段运用较为粗俗语言引发的争吵，最后导致了肢体上的冲突的场景。然后，再演一个与之形成对比，体现文明和粗俗之间的差距。这种表现模式很容易引发学生的激情，让学生感受到语言的运用不恰当所造成的不良效果。学生在小品中也能体验到恶语所带来的厌恶之感。这种教学模式的运用，摆脱了枯燥乏味的教学方式，让学生可以很好地感受到文明用语所带来的愉悦之感，更是帮助学生树立正确的价值观。（2）角色体验在关于诉讼法的学习上，笔者设计了一个真实模拟小法庭的活动，让学生担任了陪审员、法官、书记员、原告、被告等多个角色，很多学生争着抢着来扮演这些角色，有效提高了学生的学习兴趣。在活动中，教师要求学生尽量逼真模仿，促使学生主动参与到教学内容中，并加强他们对教学内容的掌握。通过设计这种教学方式，学生得以亲身体验和感悟所需要学习的内容，并对课堂教学进行了大脑中的重建。另外，这种方式也促进了学生的思维和创新意识，也让学生明白德育课堂不仅仅只是说教而已，而是通过事实的运用加以提炼，并使学生的思想政治教育辨别能力得到提高。3.实践中体验实践中体验是让学生在课本之外加以实践的学习与操作，进行一些有效的社会实践活动、研究课题等内容，不仅加强了学生的动手能力与合作意识，更是加深了对教学内容的认知与体验。比如，在增强规则意识的教学活动中，教师可先让一位同学到黑板前使用工具来画圆，另一位同学徒手画圆，这两个形状所产生的差距让其他同学进行讲述，哪一位同学画的更好，为什么？并带着这些问题对规则意识进行深入研究，引导学生加深对其规矩意识的了解，真正意识到规则的重要性。在实践中，不仅学生对教学内容进行了深刻理解，也提高了教学质量与效率。4.学习评价教师要让学生明白，思想政治教学不仅仅是传播理论性知识，更是要帮助学生在生活与实践中得到良好的运用，做到导之以行的效果。因此，教师也不能仅仅因为一次测评成绩来判断学生的思想教育情况，更要结合学生的多次课堂表现与日常行为来判断学生是否真正对其思想政治教育得到了理解与把握。除此之外，学习评价应该是双向的，不仅教师要对学生的情况进行评价，还有学生对教师的教学情况做出评价，在互相评价中教师与学生共同进步。在评价中，应该设立教师是否把课堂留给学生这一项，看教师是否真正使学生成为了课堂的主人，这也是体验式教学最为基本的内容。四、结语教师在课堂教学中，应该把大部分时间给予学生去充分地思考和讨论，把小部分时间对学生进行引导与总结，促使一些分散的知识变得具体化与规律化，这样也大大提高了职业道德与法律教学的质量。【参考文献】：p ：1李旭光.角色体验式教学课例开发探索：以中职“职业道德与法律”課堂教学为例J.新课程研究（中旬刊），20_（10）：9-10.2田树婷.在中职职业道德与法律课堂开展体验式教学的反思J.宿州教育学院学报，20_（6）：161-162.3王飞燕.体验式教学法在职业道德与法律德育课程中的应用J.广西轻工业，20_（9）：208-209.第 6 页 共 6 页