疫情期间大学生线上学习调查报告.doc

疫情期间大学生线上学习调查报告疫情期间大学生线上学习调查报告自疫情以来，为了贯彻落实教育部关于在疫情期间“停课不停学、停课不停教”要求，全国高校战线在极短时间内组织了有史以来规模最大、上线课程最多、覆盖人数最广的线上教学。这既是疫情倒逼的应急之举，但也是对前一阶段高校“互联网+教育”改革的一次集中展示和检验。为了进一步深入了解各高校线上教学情况，全国高等学校质量保障机构联盟秘书处委托厦门大学教师发展中心开展线上教学情况调查。为了完成本次调研任务，邬大光教授组成了由教师发展中心谢作栩教授、教育研究院刘振天教授、陈武元教授，教务处处长计国君教授、黄艳萍副处长、甘雅娟老师，教师发展中心薛成龙副主任以及郭瀛霞、刁琳琳、严欢等老师和学生组成的问卷调研小组，从3月13日开始，利用线上平台开展线上教学调查。自调研活动开展以来，在联盟秘书处李亚东研究员、黄文祥副教授协调和组织下，得到了国内兄弟高校的广泛参与和支持，截止3月31日，累计有334所高校，13997名教师，256504名学生参加了本次调研。借此机会，调研小组特别向参与高校的老师和同学们及一线教学管理同仁表示衷心感谢。按照原计划，调研小组拟于4月底形成研究报告。但鉴于部分参与高校对在线教学情况迫切了解的需要，经与联盟秘书处沟通，调研小组决定先以3月17日上午调查数据为截点，先行整理该时间截点的187所高校师生调查数据（教师有效问卷5433份，学生有效问卷118191份），分别形成阶段性“大学生线上学习调查报告”和“教师线上教学调查报告”以供各高校参考。尔后，课题组将继续按照研究计划安排，对后续调查数据做进一步挖掘分析p ，并最终形成“在线教学系列研究报告”，为各高校进一步推进信息化建设和教学改革提供借鉴和参考。本报告是继教师在线教学调查报告之后的又一份调查报告。严格说来，这份报告也只是在现有调查数据基础上做简要汇总，不足之处在所难免，敬请高校各位同行、老师和同学批评指正。报告分为基本信息、线上教学环境及支持、学生对线上学习体验、对线上教学的改进意见四个部分。具体内容报告如下：一、基本信息1.性别分布参与调查学生中，男生49392人，占；女生68799人，占。（见图1）2.出生年份分布参与调查学生中，出生年份分布于198020_5年之间，主要集中在1996-20_2年，这部分学生占参与调查学生人数的。按照各年龄段参与学生人数由高到低排序，依次为：20_年出生的学生35267人，占，1999年出生学生28048人，占；20_1年出生学生23577人，占；1998年出生学生17482人，占；1997年出生学生7026人，占；20_2年出生学生247 5人，占。（见图2）3.年级分布参与调查学生中，“大一”年级学生46219人，占；“大二”年级学生3 5205人，占；“大三”年级学生27216人，占；“大四”年级学生677 3人，占；“大五（五年制）”年级学生366人，占；“研究生”学生32人，占；“专科生”学生1294人，占。（见图3）4.学科分布参与调查学生中，工学学生所占比例近1/3，文史哲、教育和艺术学学生所占比例超过1/3，经管法学学生所占比例略超1/4，理学、农学和医学学科学生所占比例不足1/5。具体如下：工学学生30861人，占；管理学学生16829人，占；理学学生12888人，占；艺术学学生12484人，占；文学学生12054人，占；教育学学生87人，占；经济学学生14人，占；医学学生4867人，占；农学学生3795人，占；法学学生30 54人，占；历史学学生558人，占；哲学学生500人，占。（见图4）5.疫情前学生参加线上教学比例调查结果显示，近六成学生在疫情之前未参加过线上教学。其中，在疫情之前参加过线上教学的学生有51674人，占44；在疫情之前没有参与过线上教学的学生有66517人，占56。（见图5）6.疫情期间学生参加线上教学比例参与调查的学生中，在疫情期间使用线上教学的学生有114738人，占97；在疫情期间没有使用过线上教学的学生有3453人，占3。（见图6）7.学生参加线上教学的课程类型分布调查将线上教学课程分为“专业必修课”、“专业选修课”、“公共必修课”和“公共选修课”四种类型，学生可多选。从调查结果看，学生所上的线上课程课程为专业课，线上课程为公共课；的线上课程为必修课，的线上课程为选修课。其中：选择“专业必修课”学生为110989人次，占；选择“专业选修课”学生为71454人次，占；选择“公共必修课”学生为80643人次，占；选择“公共选修课”学生为64474人次，占。（见图7）8.学生参加线上教学的课程性质分布调查将线上教学课程分为“理论课”、“理论课（含课内实践、实验教学）”、“独立设置实验课”、“术科课”和“其他教学环节”五种类别，学生可以多选。从调查结果看，参与学生中，选择“理论课”103868人次，占；选择“理论课（含课内实践、实验教学）”58715人次，占；选择“独立设置实验课”11333人次，占；选择“术科课”19843人次，占；选择“其他教学环节”12363人次，占。（见图8）二、线上教学环境及支持疫情期间，大学生使用了哪些校内外网络教学平台？这些网络教学平台、技术服务保障是否支撑了线上各项教学活动？对线上学习的服务保障如何？对此，大学生做出了如下的回答和评价。1.一门课程，学生使用教学平台数量参与调查学生中，每门课使用教学平台的数量分布在1-10个之间不等，平均数为3。其中使用1个教学平台的学生有12122人，占；使用2个教学平台的学生有39472人，占；使用3个教学平台的学生有34167人，占；使用4个教学平台的学生有15917人，占,使用5个及以上平台数16513，占。（见图9）2.学生对平台技术服务的评价调查将平台技术服务分为“非常好”、“好”、“一般”、“不好”和“非常不好”五个等级。从调查结果看，参与调查学生对各种教学平台“总体评价”均值为。按照评价从高到低排序，依次是：“作业提交的顺畅度”（均值）、“师生互动的即时度”（均值）、“画面音频的清晰度”（均值）和“工具使用的便捷度”（均值）、“网络速度的流畅度”（均值）、“平台运行的稳定度”（均值）。（见图10）从学生总体评价看，超过50的学生对各种教学平台技术服务评价为“好”（含“非常好”，本题下同）。其中，超过60学生对“作业提交顺畅度”评价为“好”，近60学生对“师生互动及时度”被评价为“好”。50左右学生对“工具使用便捷度”、“画面音频的清晰度”评价为“好”。40左右学生对“网络速度的流畅度”和“平台运行的稳定度”评价为“好”。（见图11）3.学生对线上学习服务保障的评价调查将学生线上学习服务保障分为“网络条件支持”、“各类教学平台支持”、“电子图书资支持”、“教学平台使用培训”、“线上学习方法培训”和“政策支持”6个方面，并将评价分为“非常好”、“好”、“一般”、“不好”和“非常不好”五个等级。按照得分高低排序，“各类教学平台对线上学习的支持”得分最高（均值），这充分说明各类教学平台对本次线上教学的高度关注。其次是“学校政策对于线上学习的支持”（均值），说明高校各级领导对线上学习的重视。再次是“为学生提供线上学习方法培训”（均值），说明在本次线上教学过程中，各高校重点加强了这一方面工作。得分相对较低为“网络条件对线上学习的支持”（均值）。由此说明，高校对线上教学的软硬件资还需进一步加强。（见图12）从学生评价看，5060左右学生对于线上学习服务保障的评价为“好”（含“非常好”，本题下同），其中，60左右学生对“学校政策对于线上学习的支持”和“各类平台对于线上学习的支持”评价为“好”；55左右学生对电子图书资、线上学习方法培训和教学平台使用培训认为“好”。略超50学生对“网络条件对线上学习的支持”为“好”。（见图13）。三、学生线上学习体验学生对线上各种教学平台技术的熟练程度如何？对教师线上教学的教学方式的是否适应？对线上教学效果又如何评价？以及线上教学影响因素、存在的问题与挑战有哪些？1.是否接受过线上学习相关培训调查结果显示：参与调查学生中，接受过线上学习培训的学生有45283人，占。未接受过线上学习培训的学生有72908人，占，可见超过六成在疫情之前未接受过线上学习培训。（见图14）2.对各种教学平台技术使用的熟练程度调查将学生对平台技术掌握的熟练度分为“很熟练”、“熟练”、“一般”、“不熟练”和“很不熟练”五个等级。从调查结果看，学生教学平台技术使用熟练程度的均值为。其中，认为“熟练”的学生有50103人，占。认为“一般”学生46290人，占，认为“很熟练”学生有17431人，占。“熟练”和“很熟练”两部分人数占比达到了。（见图15）3.对教师使用线上教学方式的评价调查将线上教学模式分为“直播”、“录播”、“MOOC”、“文字+音频”、“线上互动研讨（包括答疑、辅导等）”和“教师提供材料，学生自学”等六种方式，并将使用频率分为“非常频繁”、“频繁”、“一般”、“不太经常”和“从不用”五个等级。从调查结果看，教师“直播”占较大份量，而“MOOC”和“录播”则不太经常使用。“直播”的均值最高（均值），其次是“线上互动研讨（包括答疑、辅导等）”（均值）、“文字+音频”（均值）、“教师提供材料，学生自学”（均值）、“录播”（均值）和“MOOC”（均值）。（见图1 6）从学生感受看，近60学生认为“直播”和“线上互动研讨（包括答疑、辅导等）”为频繁使用（含“非常频繁”，本题下同）。不到40学生认为“录播”和“MOOC”为频繁使用。可见，“直播+线上互动”是本次线上教学的主打模式。（见图17）4.对教师线上教学主要环节的评价调查将线上教学分为八个基本环节，包括：“课堂讲授”、“实验演示”、“课堂研讨”、“课堂提问”、“课堂小测验”、“布置作业”、“课后答疑辅导”和“提供材料供学生自主学习”。将评价分为“非常频繁”、“频繁”、“一般”、“不太经常”和“从不用”五个等级。按照调查结果，将以上各项均值得分按高低排序，最高为“布置作业”（均值），然后依次是“课堂讲授”（均值）、“课堂提问”（均值）、“提供材料供学生自主学习”（均值）、“课堂小测验”（均值）、“课后答疑辅导”（均值）、“课堂研讨”（均值）、“实验演示”（均值）。（见图18）再从学生感受看，近70学生认为布置作业较为频繁（含“非常频繁”，本题下同），超过60学生认为课堂讲授较为频繁；50左右学生认为课堂提问、提供材料供学生自主学习、课堂小测验、课堂研讨、以及课后答疑辅导这四个环节较为频繁，而实验演示受条件场地限制，只有的学生认为较为频繁。可见，在本次线上教学活动，布置作业让学习自学是重要活动。（见图19）5.对线上教学效果的总体评价调查将课堂教学效果细分为“课堂直播”、“课堂录播”、“文字音频”、“与老师课内外的交流”、“课程配套电子教学资”、“网络提交作业”、“教师反馈作业”、“同学间互助讨论”和“使用网上各种学习工具”10个维度进行考察，将评价分为“非常好”、“好”、“一般”、“不好”和“非常不好”五个等级。从调查结果看，学生对“线上教学总体满意度”均值为。按照各项得分高低排序，对“教师反馈作业”评价最高（均值）、然后依次是“网络提交作业”（均值）、“与老师课内外的交流互动”（均值）、“使用网上各种学习工具”（均值）、“课堂直播效果”、“课程配套电子教学资”和“同学间互助讨论”（均值均为）、而学生对“文字音频效果”（均值）和“课堂录播效果”（均值）认可度相对较低。（见图20）从学生感受看，略超过50学生对线上教学总体表示“好”（含“非常好”，本题下同），但也有40左右学生对线上教学表示“一般”。从学生对各项评价看，差别不是特别显著。其中：超过55学生对“教师反馈作业”和“网络提交作业”表示较为“好”。在“与老师开展课内外交流互动”、“使用网上各种学习工具”、“课堂直播”、“同学间互助讨论”、“提供课程配套电子教学资”、“课堂录播”等六个方面，学生认为“好”的比例介于48之间。可见，线上教学质量还有进一步提升的空间。（见图21）6.对线上教学优缺点的评价调查将线上教学可能的优缺点分13个维度，将评价分为“非常赞成”、“赞成”、“一般”、“不太赞成”和“不赞成”五个等级。从调查结果看，学生对于各项评价均值都在以上，其中，优点评价各项均值都在以上，缺点评价各项均值低于（含），可见，学生对优点评价略高于缺点的关注。从优点评价看，按照各项均值从高到低排序，依次为：“可以反复回放，便于知识复习巩固”（均值）、“可以让名师名课充分共享”（均值）、“有助于学生自主学习能力培养”（均值）、“突破时空限制，可以随时随地学习”（均值）、“学生可以按需选择学习内容，提高学习效率”（均值）、“可以让学生充分表达关注的问题”（均值）、“方便学生之间交流与协作”（均值）。从缺点评价看，按照各项均值从高到低排序，依次为：“教师无法即时了解学生的学习状态”（均值）、“教师无法及时了解学生知识掌握情况”（均值）、“教师无法第一时间反馈学生关注的问题”（均值）、“缺乏老师现场指导和督促，课堂纪律松驰”（均值）、“学生过分依赖回放功能，认为听不明白还可以重学，课堂学习效率下降”（均值）、“网络交流不如线下交流直接，浪费时间”（均值）。可见，学生对于线上教学的正面积极评价高于负面消极评价。其中，“可以反复回放，便于知识复习巩固”和可以让“名师名课充分共享”两项学生认可度最高。而“教师无法即时了解学生学习状态”和“无法即时了解学生的知识掌握情况”是线上教学最为关注的话题。（见图22）从学生对线上教学评价比例看，“可以反复回放，便于知识复习巩固”和“可以让名师名课充分共享”这两个优点得到了近70学生的认可（“非常赞成”+“赞成”，本题下同）。60参与学生对“突破时空限制，可以随时随地学习”表示认可。超过50学生对“学生可以按需选择学习内容，第 8 页 共 8 页