SAAD美国运动教学模式与我国传统体育教学模式的比较研究 (1).docx

专业代码：040101本科学位论文SAAD美国运动教学模式与我国传统体育教学模式的比较研究A comparative study of American sports teaching mode and Chinese traditional physical education teaching mode. 姓 名 陈红叶 学 号 学 院 教育科学学院 专业、年级 教育学专业 2013级 指导教师 _ _ 方明军 副教授_二零一七年三月SAAD美国运动教学模式与我国传统体育教学模式的比较研究专业 教育学 年级 2013级 姓名 陈红叶摘要：体育事业作为我国文化建设过程中的一个重要领域，近年来的发展取得了较为丰硕的成果。但纵观国际体育发展史，我国与美国之间还存在着很大的差异。通过对我国传统体育教学模式与美国运动教学模式进行对比，进而得出我国体育教学模式的创新改革方向。以目前文献研究成果为基础，利用文献调查法、经验总结法以及实地取证法等为研究手段，为全面地、正确地了解掌握所要研究课题提供科学基础。文献对比分析结果表明我国体育教学模式与美国运动教学模式之间仍然存在着很大的差距。文章通过比较分析，发现运动教学模式在促进学生身心健康、增强体质方面具有更强的实效性和科学性，更有利于培养学生参与和学习运动的主动性和创造性，更有利于培养体育意识，培养学生的综合运动实践能力。在此基础上，本文提出我国应积极实现传统体育教学向现代运动教学进行转变，最终使学生发展成为一个富有能力、具有运动素养、具有高度参与运动热情的运动人。关键词：运动教学模式；传统体育教学模式；比较研究A comparative study of American sports teaching mode and Chinese traditional physical education teaching mode.专业 教育学 年级 2013级 姓名 陈红叶Abstract：As an important field in the process of cultural construction in China, the development of sports industry has achieved fruitful results in recent years. Although the history of international sports development, there are still great differences between China and the United states.Comparing the traditional sports teaching mode with the American sports teaching mode, and then to get the innovation direction of the physical education teaching mode in china. In the literature based on the research results, using literature survey method, experience method and field evidence method as the research method, to fully and correctly understand to master the research provides a scientific basis.The contrast analysis showed that between the sports teaching mode of China and the United States sports teaching mode in theory, there is still a big gap in most sports colleges and universities; Through comparative analysis, found that the sports teaching model in promoting students' physical and mental health, enhanced physique has stronger practicability and scientific, to cultivate students' sports participation and learning initiative and creativity, more conducive to the cultivation of sports consciousness, cultivate students' comprehensive sports practice ability. On this basis, this paper proposes that our country should actively implement traditional sports teaching into modern sports teaching, and ultimately enable students to become a wealthy, with sports literacy, people participate in sports exercise with high enthusiasm.Key Words：sports teaching mode; Traditional sports teaching mode; A comparative study目 录1. 引言11.1问题的提出11.1.1课题研究背景11.2概念的界定21.2.1体育教学模式21.2.2 运动教学模式31.2.3 传统体育教学模式31.3文献综述31.3.1国内文献综述31.3.2国外文献综述61.4研究方法81.4.1文献研究法81.4.2比较研究法92中美体育教学模式背景概述92.1中国传统体育教学背景92.2美国体育教学背景103美国运动教学模式与我国传统体育教学模式的比较113.1体育教学思想的异同113.2教学目的的异同113.3体育教学方法的异同133.4教学环境的异同15II3.5教学评价的异同154运动教学模式对我国体育教学的启示及建议164.1美国运动教学模式的主要特点164.2美国运动教学模式对我国体育教学的启示184.2.1充实体育教学内容，提高学生互动体验184.2.2增加过程评价环节，注重学习态度培养184.2.3构建师生融洽关系，营造积极教学氛围194.2.4创新教育教学方法，鼓励学生自我提高195结语20 III1. 引言1.1问题的提出1.1.1课题研究背景 在现今的体育教学中，尽管在不断地强调体能的素质教育，但从近年来的一些优质课、观摩课的教学质量评定中，我们发现对一节课的评价往往只注重教学的组织及步骤是否优化，学生心理及生理负荷是否适合，教法和学法是否符合规律，而却将素质型课堂教学所强调的情感教育和终身体育能力教育放在次要的地位。教学过程不光是一个认识过程，它同时也是学生道德品质、审美意识、心理素质等的形成过程，是学生身体素质的发展过程。用“死板”“无聊”“没意义”“浪费时间”来评价体育课的学生占大多数。那么，是什么导致学生厌恶上体育课，厌恶进行体育锻炼的呢？当然，这样的问题与学校上体育课的培养方式、我国的体育教学模式有一定的关系，大部分体育老师还是采用“四段式”体育课教学方法，即开始部分、准备部分、基础部分和结束部分。传统的体育教学模式被证明已不能适应时代的发展，满足不了学生对体育课的需求，也难以更好的实现学校体育教育目标。因此，在体育教学中，教师不能仅满足于基本知识、基本技术的传授，而要从培养学生素质这一大目标出发，全面提高学生的综合能力，尝试更适应学生身心发展特点的体育教学模式是必然的。 因此，借鉴国外一些先进的教学模式思想，根据我国国情，并结合学校体育的现状和特点，合理的对传统体育教学模式进行改进和创新。充分提高学生在体育教学过程中的身体素质、运动技能之外，用以提高学生的体育学习兴趣、团队协作能力和培养具有运动素养、运动热情的体育参与者。1.1.2研究的目的和意义1. 研究目的 我国学校贯彻落实“以人为本、健康第一”的指导思想。新课程标准和全国普通高等学校体育课程教学指导纲要强调了学校体育课程要为学生的健康负责，培养学生对体育的兴趣习惯，积极主动的参与体育锻炼、体育学习，传授正确的体育锻炼方法，形成终身体育意识。然而随着人们对体育本质认识的深入，体育教学改革不断深化，传统的教学模式已经不能适应发展需求，而我国的体育教学模式研究刚刚起步，因此，借鉴国外一些先进的教学思想，结合我国国情和自身特点，对传统教学模式进行改进和创新很有必要。运动教学模式与我国体育健康课程的基本思想、基本理念以及学校体育目标具有相通性。合理借鉴运动教学模式中的一些观念和内容，我相信会更可能把学生培养成有运动能力、有运动素养、积极参加体育运动的参与者，激发学生的体育学习兴趣，增强对体育学习的意识，使学生更积极主动地投入到体育运动中去，强调合作学习，在多层角色扮演中体会不同的定位、角色的责任。2.研究意义通过对美国运动教学模式与我国传统体育教学模式进行比较，归纳两种模式的优缺点，为我国体育教学模式的研究提供参照和借鉴，以便教师从实际情况出发，全面发展学生素质，达到提高教学质量的目的。1.2概念的界定1.2.1体育教学模式学者们对体育教学模式的概念没有明确、一致的定义，界定较为多样化，主要的观点有：方建新当代中国体育教学模式发展研究参考文献1方建新.当代中国体育教学模式研究J.体育文史，1996（9）10-11中，对体育教学模式的定义：体育教学模式是在一定的体育教学思想指导下，具有一定典型意义而相对稳定的课堂教学结构。杨楠在体育教学模式与主题教学浅论2杨楠.体育教学模式与主题教学浅论J.北京体育师范学院学报，2000（3）1-11中参照董金昆、阎忠厚以及现代西方的学者对教学模式和体育教学模式的理解，归纳出对体育教学模式下定义的几个要点，对体育教学模式定义为：“体育教学模式为体现某种教学思想或规律的体育教学活动的策略和方式，它包括相对稳定的教学群体和教材、相对独特的教学过程和相应的教学方法体系。”毛振明在关于体育模式的研究3毛振.关于体育模式的研究J.广州体育学院学报，2000（12）41-48一文中，对体育教学模式定义为：“体现某种教学思想，它包括相对稳定的教学过程和相应的教学方法体系，主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上”。最新的体育科学词典4袁伟明.体育科学词典高等教育出版社，2000的定义为：“体育教学模式是按照一定的体育教学理论或教学思想设计，具有相应结构和功能的体育教学理论或教学活动模型”。总结以上对体育教学模式概念的认识，笔者试图对“体育教学模式”进行定义：体育教学模式是指在一定体育教学思想指导下，按照一定的体育教学理论或教学规律，具有相对稳定的、针对性较强的教学过程结构和相应的教学方法体系。1.2.2 运动教学模式 运动教学模式是一个以活动为基础的教育模式，由美国俄亥俄州立大学的西登托普于20世纪80年代提出。主要从运动心理学角度出发，抓住学生的兴趣爱好，充分了解学生个体之间的差异性，进行合理分组。以游戏理论为指导思想，采用游戏比赛法、教师直接指导法、合作学习法和伙伴学习法进行教学，在不同的教学阶段，学生进行不同的角色扮演，体验各种不同角色的职责，提供给不同运动水平的学生真实的、丰富的运动体验。1.2.3 传统体育教学模式 传统体育教学模式主要采用四段教学。即一节体育课分为开始、准备、基础、结束四个部分。教学过程以教师为中心，主要采用传授式的教学方法。即一节新授课，一个新的技术动作，教师要通过讲解、示范，给学生以最直观、最直接的传授，运用多种实用的教学方法、保护与帮助方法、针对易犯错误采取有针对性的纠正方法等形式进行教学。1.3文献综述1.3.1国内文献综述1. 总体概述 学校体育是全民健身的基础，是促进全民终身体育意识的培养和提高全民族健康素质，全面建设小康社会的重要组成部分。正是由于学校体育自有的职能，从表 1.可以看出学校体育教育逐渐被重视，关于体育教学模式的研究也逐渐增多。这说明21世纪对体育教学改革的力度正在加大，对体育教学模式的研究也随着学校体育教育改革力度的加大而加强。表1-1 2007-2016年间中国学术期刊网体育教学模式研究论文分布情况年份07080910111213141516数量（篇）172191251242210257266301371279 从体育教学模式研究论文选题内容上看（表2），理论研究论文共442篇，占总数的43.6%；对高校理论研究论文145篇，占总数的14.3%；对中小学中理论研究的论文就相对要偏少些，共54篇，占总数的5.3%。而实践类研究论文主要是对高校中的实践研究，共70篇，占总数的6.9%；中小学中实践研究论文45篇，仅占总数的4.4%。体育教学模式的比较研究相关论文共258篇，占总数的25.4%。从上述的数据显示，大部分都停留在对体育教学模式论文的理论研究上，且大多的理论研究皆是对新体育教学模式的构建、意义阐述。 表1-2 2007-2016年间国内体育教学模式研究论文选题情况选题类别理论研究高校理论研究高校实验研究中小学理论研究中小学实验研究比较研究数量442145705445258比例%43.614.36.95.34.425.4 表3.显示 2007-2016年间体育类核心期刊中体育教学模式研究论文共310篇，占所以发表文章总数的12.2%。其中，理论研究包括高校、中小学中的理论研究共165篇，占总发表文章的6.5%；高校中实验以及中小学中实验研究论文共76篇，仅占发表文章总数的3.0%。说明对体育教学模式不管是理论研究还是实验研究的水平不高，研究水平有待深化。表1-3 2007-2016年间体育类核心期刊中体育教学模式研究论文发表情况选题类别理论研究高校理论研究高校实验研究中小学理论研究中小学实验研究比较研究数量（篇）954641243569比例%3.71.81.60.91.42.72.国内关于体育教学模式的具体研究 我国古代著名的思想家、教育家孔子在其多年的教学实践活动中，通过观察学生的言行和举止，发现不同学生或者同一学生在不同的学习阶段表现出了不同的特性，因此，他强调教学活动应“因材、因时”施教。 对此，在教学活动中关注学生的个体性差异教学理念便日益成为国人教学活动的原则和策略。  显然，当前我国中学体育教学中存在着由个体差异而导致的一些比较突出问题，即：教学班人数偏多，学生体质、身体素质、对各运动项目的兴趣等各方面都存在较大差异，但是，长期以来，相当一部分教师在教学中却缺乏因材、因时施教的教学思想，不分学生性别，不分其基础好坏，均按照同一方法、同等要求去开展教学活动，忽视了学生个体差异对教学效果的影响，造成学生学习积极性不高，进步不明显。因此，在体育教学活动中，如何调动不同类型学生、不同时期学习的积极性、最大限度的激发他们的学习动机，使学生由“要我练”转变成为“我要练”，是摆在我们体育工作者面前的一个重要课题。 通过中国知网检索发现，国内关于体育教学模式研究兴起于20世纪初，在21世纪初相关研究成果数量达到顶峰。关于体育教学模式的定义，体育科学词典指出:体育教学模式是按照一定的体育教学理论或教学思想设计，具有相应结构和功能的体育教学理论或教学活动模型。 北京师范大学毛振明教授将体育教学模式定义为:体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系。 21世纪以来，我国学者提出了诸多的体育教学模式，如:个性发展体育教学模式(程博玉，2000)，复合式体育教学模式(孙遥先，2001)，俱乐部型体育教学模式(田爱华，2001)，流动性选项课体育教学模式(王伯超，2002)，分类型体育教学模式(程义志，2002)，开放式体育教学模式(毛辉，2003)，自主、合作、创新体育教学模式(赵永健2003)，三选体育教学模式(石刚强，2005)，多元化体育教学模式(杭兰平，2006)，生态体育教学模(邓罗平，2007)等等，为体育教学模式的改革与发展提供了良好的基础。 随着教学改革的深入，形成了一批相对成熟的体育教学模式，2005年毛振明对相对成熟的10种体育教学模式进行了进一步分析和整理。 邵伟德发表了一系列有关体育教学模式的文章，对处于自由化研究阶段的体育教学模式现状，提出了对诸多模式进行划分、筛选和鉴别，去粗取精、去伪存真的建议。 曲宗湖提出了构建体育大课程体系，建立学校、家庭、社会一体化，多种课程模式并存的改革思路。窦秀敏在体育课程主体构建一文中，论述了体育课程改革主体构建的基本观点和理论基础，提出了自主创新的改革理念。至此，我国体育教学模式的相关研究逐渐成熟，为体育教学模式的实践优化奠定了坚实基础。 上世纪90年代以来，新的体育教学模式不断出现，极大的丰富了体育教学模式的内涵，使我国体育教学模式向多样化趋势发展，在学术界国内对体育教学模式的研究逐渐被重视。1.3.2国外文献综述1. 美国体育教学主导思想概述 在美国50个州内，不同地区的学校体育教学课程设置不同，中小学甚至大学都是由各州自己管理，由于各州有不同的管理方式，导致美国各个学校的体育教学差异很大。不过，就体育教学主导思想来说却大同小异，曹铭亮、渠广伟撰写的美国体育教学模式概述5曹铭亮、渠广伟美国体育教学模式概述6高振发. 美国、德国体育教学模式的比较研究J. 南京体育学院学报社会科学版, 2004, 18(5):58-60.7卢建辉, 康健, 韩志磊. 美国“运动教育”教学模式对中国传统体育课教学模式的启示J. 邯郸学院学报, 2005, 15(3):77-79.8杨军, 刘林星, 尹向阳,等. 运动教育模式与传统体育教学模式的比较J. 滨州学院学报, 2009, 25(3):86-89.9刘金生, 王艳. 中美大学体育教学模式与评价对比研究J. 山东体育科技, 2009, 31(2):58-60.10康毓, 高嵘. 运动教育模式与传统体育教学模式的教学目标比较J. 运动, 2016(5):70-71.11符谦, 程博玉, 王晓春,等. 构建艺术化体育教学模式的实验报告C.2002首届中美学校体育研讨会. 2002:31-34.12王义平, 张诚. 中美学校体育课程模式的比较研究J. 内蒙古体育科技, 2009(3).13张泽凯. 中美高中体育教学的比较研究以佛罗里达州为例D. 北京师范大学, 2011.14谌东慧, 陈娟, 余婷. 中美体育教学模式比较探讨J. 体育时空, 2015(1).15Zhang J H, Yang T L, Yin H C. The Comparative Study on Assessment of Physical Education Teaching between American and JapanJ. China Sport Science & Technology, 2001.16Zhao C. Comparative Study on Physical Education Teacher Preparation in the U.S. and ChinaJ. 1990.附录致 谢我刚接到论文撰写通知后，我并没有任何思路，是老师从选题、材料收集上给予了我莫大的启发，让我的思路逐渐清晰，无时无刻我都能感受到导师对待学术严谨的态度，这让我明白了对待学术不容的丝毫的马虎。除此之外，我还从导师身上感受到了无穷的人格魅力，他对待学生的请教，总是一次次不厌其烦的认真教导，即使在百忙之中，也会抽出空余的时间来对学生进行点拨。这种对待工作的责任感深深的影响了我。我相信，这也会成为我之后坚守在岗位上努力奋斗的精神源泉。首先，我应该感谢我最亲爱的父母，父母给了我宝贵的生命，并且含辛茹苦的抚养我成长，在我学习期间，他们包容我，容忍了我的无知不懂事，无怨无悔不求回报的付出承担起家庭义务，照顾着我，给予我坚实的保障！我希望我的学业有成能够是他们最大的慰藉，我会在未来的日子里更多的去关怀他们，回报更多的爱。然后，我要感谢与我“同睡”的寝室室友们，我称他们为家人，这并不为过，她们带给我无数的开心，感动和帮助，我们一起笑一起疯，度过了无数快乐的日子，正因为有了家人的陪伴，大学生活才让我不觉的孤单，更加的快乐与精彩。最后，我想说：感谢老师！感谢学习路途上一起陪伴我的小伙伴！感谢我的父母！是你们教会了我坚强和勇敢，让我变得更加成熟，在未来的生活里，我会更加积极住的的学习及工作。谨以此一记，永志不忘！谢谢！整体描述了美国现代教学主导思想即“以发育主义教育、社会化教育、科学化运动和军事化思想为基础，以新体育理论为基本格调”；学者刘海元则运用系统分析法，在时间层面上对美国体育教学主导思想的变迁之路进行了纵向的分析，即“在20世纪初，体育教学的主导思想为健康与卫生，到了20年代，则主要强调社会娱乐；在战争年代，体能成为了重点；50年代，体质得到全方面地发展是主导思想；在经过70年代人权个性自由、社会平等等社会思潮后，学校体育教学教学主导思想则为人本主义。” 通过集合美国学校体育学领域具有代表性的体育教学思想，并结合以上综述分析得到：美国现代体育教学的主导思想是强调体育的科学性，重视健康体能的教育，追求体育深层次价值的实现，通过体育促进学生在身体、认知、社会以及情感四个方面的全方位发展。2.美国体育教学模式的分类及构建特点 （1）运动教学模式运动教学模式是由美国俄亥俄州立大学（Ted Oh io State U n iversity USA）著名的体育教学专家达里尔·西登托普（Daey IS iedentop）经历近20年的潜心研究，所创立的一种课程和教学模式。这是以基于游戏理论的运动教学理论为指导思想，以教师直接指导、合作学习和伙伴学习为方法，以固定分组、角色扮演为组织形式，在整个教学过程中以比赛为主线，提供给不同运动水平的学生真的、丰富的运动体验，试图在游戏和运动比赛之间建立某种联系，通过对运动规则进行必要的修改，进而使运动更加适合学生的水平，最终使学生成为有运动能力的、有运动教养和运动热情的运动者。（2）动作教学模式动作教学模式概念最先是由英国学者克赛迪·布朗提出的，20世纪60年代被美国引入，逐渐发展成为世界范围内颇具影响的体育教学流派之一，被欧美大部分国家认为是传授运动技能的最佳方法。动作教学模式强调学生自己探索、发现并解决问题，以活动为中心，发展学生的一切能力，强调学生主体作用和地位，学生自定学习目标，自主的进行练习，进行自我评价，教师在教学过程中起教育、引导和辅导作用，用以鼓励和帮助学生自主学习。（3）学科联合教学模式 达里尔·西登托普提出的学科联合教学模式，将体育教学同其他学科联合起来，认为教学过程需要联合其他学科一起进行，方能产生良好的教学效果。 实际操作则需要更多学科教师们共同努力，参与的体育教师一起来研究怎么上好这体育课。同时要允许校际之间的交流。对于学生学习而言，教师要安排适合全班学生运动能力的运动。学生自己制定学习目标和练习方案，在教师引导下自由地去寻找和创造适合自己运动类型的活动（可对教师提出的问题找出多种创造性的解决办法，或编出简单的游戏或者动作），并对学习成效进行自我评定。（4）社会责任教学模式 海尔森提出了体育活动的个人和社会责任教学模式。这个模式构建的本质含义就是通过学习者的自控、参与、设定目标以及他人协助等方式，促进个人和社会责任感的发展。科尔伯格的关于儿童道德发展的阶段性、学生的道德判断能力提高对其道德发展的影响以及重视学校、社会和家庭的道德教育环境建设的理论是该模式构建的主要理论依据。责任品质在人的道德素质结构中的基础地位、责任学习内容的划分以及对体育课程教育与学生德行发展的自洽性关系的理解，形成了海尔森体育道德素责任教育的实践理念。这个理念主要体现在4个方面：责任教育身体活动的结合；责任教育的转移；合理教学授权及对教学中构建合理师生关系的关注。 （5）健身体育教学模式 汤姆·迈肯兹提出的健身体育教学模式也叫SPARK模式，该模式的教学理念是所有能够影响到的时间，空间，事物，让学生在运动参与过程中遵守规则、体验学习、团结合作、挑战自我、使每个学生运动起来，体验运动带来的快乐；在音乐激情活动中，围绕教学设计，让学生通过各种形式的“玩”来掌握技术动作，改变机械、枯燥的练习模式；通过模仿，游戏等方法巩固课的练习密度；通过合作练习完成课的重点，分解课的难点，解决课的关键点。 首先“SPARK”的教学课堂气氛是活跃积极的，学生的体育运动强度能达到50%，“SPARK”的教学对场地器材要求不高；其次，“SPARK”的教学的每堂课都必须的精心准备，每个单元的教学都是循序渐进的。再次，“SPARK”的教学不只是40分钟的课堂传授，更强调将每个孩子的运动兴趣和能力在时间上予以延续，推进了学生课后、周末及寒暑假的体育活动；“SPARK”的另外一个突破点便在于其大胆地开创了自主选择性教学。他的任何一项体育活动，都有多种活动形式和参与水平，倡导给予学生更多自主学习和选择的机会。从而更加有效的发展学生的体育技能、体能水平，促进学生体质健康的发展1.4研究方法1.4.1文献研究法文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。文献法是一种古老、而又富有生命力的科学研究方法。对现状的研究，不可能全部通过观察与调查，它还需要对与现状有关的种种文献做出分析。本次课题研究，将搜索大量相关美国体育教学模式和中国体育教学模式的资料，通过分析、阅读、整理、提炼当前课题，了解两国体育教学模式的最新进展，学术见解或建议，给出综合性介绍和阐述。 1.4.2比较研究法 通过对传统体育教学模式和运动教学模式进行分析，并结合“健康第一”的指导思想，从体育教学模式的特征和教学思想、师生关系、教学方法、组织形式、教学评价等方面进行了论述，旨在构建更加适合我国体育教学的教学模式。  2 中美体育教学模式背景概述2.1中国传统体育教学背景 中国传统体育是指中国自古以来形成的有自身特色的民族体育。它的活动或运动项目来自特定的民族反映了该民族的文化传统和民俗习惯，为该民族广大民众所喜好，在该民族地域有着深厚的民族群众基础。 纵观当下的体育竞技内容，源自我国传统竞技领域的项目很少。建国以来，我国一直在运用美、德、日等国家的体育理论来进行斧正，并将其作为我国体育事业的基本标杆，与此同时，近代体育事业发展过程期间，国内传统儒家教育思想的影响颇为广泛，正是由于这个特点，我国形成了独特的“竞技主义”体育价值观。这种提法，对于体育教学模式而言是有偏颇的，其不足在于将体育教学模式过于表面化。但是，尽管如此，也正是因为这个特点教学模式直观性的集中体现，才使其成为我们把握体育教学模式的关键。所以，在此笔者十分注重通过对“体育教学背景”的剖析，以此来把握体育教学模式的总体特征，进而研究我国体育教学模式的有关问题。 不少学者认为，我国现有的体育教学体系普遍受前苏联体育教学思想和理论体系的影响。本文认同这一基本分析，同时也认为，正是这种体育教学过程结构所产生的某些不适应才是我们致力于体育教学改革和进行体育教学模式研究的原因。因此，分析这些教学过程结构的性质，对于研究建立新型体育教学模式至关重要。2.2美国体育教学背景 自1492年哥伦布发现美洲大陆后，北美洲逐渐沦为英、法、西班牙等国的殖民地，不同国家的教育制度移植到北美，为美国地方分权的教育制度打下了根基。美国是一个移民国家，也是一个多种族、多民族的国家，人们的文化传统、政治观念、宗教信仰和经济状况不同，加之实行地方分权的教育管理制度，各地可根据当地情况采取不同的教育政策和措施。因此，美国教育成多样化的局面。在教育理论方面，美国存在着多种流派。每当经济、政治和社会发生变化，必然会出现新的教育理论；而伴随着每一种教育理论的出现，必然产生与之相异或相反的观点，这使理论上的研究得以持续，也使教育实际工作者能够根据需要，以不同的理论作为指导，不断探索教育实践的新方法和新途径。动作教育也译为“运动教育”。它起源于英国，20世纪60年代被美国引进之后，逐渐发展成为世界范围内颇具影响的体育教学流派之一。体育教学鼓励学生通过提高关于身体素质、营养、运动技能和社会或个人的生活技巧等知识为将来成年后的生活做好准备，包括了合作、尊重他人、性别、文化、保持积极的工作态度、公平竞争、关心他人等。美国许多教育专家和教育部的领导都认为这应该是课堂教学的内容，但是体育教育专家认为在体育课堂上教授这些是最好的。 美国当前教育方向已经由原来传统的体育技术为基础的教育模型转向关注学生参与锻炼的过程。举例说明，学习体育活动对身体的影响，提高学生参加体育活动的动机，而不是简单地让学生获得“强健的体魄”。对学生以在校外参加体育活动的量米进行评级，而不是只关注身体素质测试的分数。新的举措要求学生发展非人的身体素质和营养计划，代替了原来的要求学生跑圈。这些努力的目的是让学生爱体育，知道体育的价值，鼓励学生养成终身体育的习惯，鼓励学生当他们离开学校的环境时能够成为独立、知情的消费者。教学的重点由发展技术和体能转变为发展生活技能（lifeskill）(个人活动计划、个人生活技能一一合作、文化意识、尊重他人、公平竞赛、领导能力、关怀等)。专家们认为体育活动本身不能教授学生这些生活技能，但体育教师可以赋予他这些技能。现在教师或者教练需要教学生技术或者项目，重要的是引导学生在体育活动的过程中发展生活技能。过去体育教育的内容包括简单的玩游戏、学会合作、解决问题、尊重他人等。现在美国最有影响力的体育教师正在通过体育活动教授孩子们价值观、个人生活技巧、社会技巧。体育教师可以将体育馆、运动场当成“生活的实验室”，这种理念或者方向的变化，改变了传统的教育观念，由重视结果变成重视过程。3美国运动教学模式与我国传统体育教学模式的比较3.1体育教学思想的异同 美国运动教学模式的指导思想是游戏理论，通过比赛的形式，根据学生不同的运动水平扮演不同的角色，提供给学生非常真实的运动体验。运动教学模式能够根据学生自身的发育特点，成功的参与到活动中去，使学生在此过程中成为具有运动能力、运动素养和对体育运动有热情的体育人。 我国传统体育教学模式主张体育教学应以发展学生身体为核心，以“三基”为手段，以思想教育为先导，以“全面教育”的体育教学思想为指导，以运动技能形成规律为辅助构建教学过程。教学单元的设计是以某一项运动技能学习为主线，以一定难度的到达标准来判断单元规模，多采用中、大型单元，单元内排列主要以技术的难易为顺序，教学课的设计以技能的学习和联系为主线，注重练习次数和必要运动量安排，主张精讲多练，注重对技能掌握效果的评价（三部结构式），对身体的锻炼，多采用循环练习法和游戏法。3.2教学目的的异同 我国传统体育教学模式与美国的运动教学模式均为运动技能的传授，在我国的体育教学中，一般可以分为两种方向和目的，一是竞技体育：展示一个体育大国的风采；二是全民健身：提高全民身体素质。 美国运动教学模式力图在最真实的情景中教育学生，并帮助学生成为有运动能力的、有运动素养的和热情的运动参与者。通过运动教育学生应达到以下目标：（1）提高专项运动技能与体能 在体育教学中要根据学生的学习基础和学习经验,进行创新体验和练习设计多样化的教学手段和方法,使学生掌握运动技能、提高体能水平。如在快速跑教学中,教师要根据学生掌握技能的情况进行分组,对起跑慢的学生可采用各种预备姿势、突发信号的反应起动练习,对动作速度、灵敏性差的学生可采用快速站立跑、蛇形跑、快速仰卧起坐、抢绳子等多种形式的练习,使学生在发展体能的同时,体会到体育练习的乐趣,从而培养终身体育的习惯。在教学生一项新的运动技能时,教师首先要把各个环节的技术要点讲清楚,在学生练习的过程中,对出现的问题,要采取有效的方法及时解决。如正面双手头上掷实心球的技能教学,应教会学生正确的持球技术、预备姿势和最后用力及发力后怎样维持身体的平衡。通常最后用力阶段是正面双手头上掷实心球技术的核心环节,技术的好坏直接影响投掷距离的远近。在教学实践中将操作经验进行生动总结：后腿蹬,前腿撑,抬头、挺胸要收腹,直臂前摆把指拨,最后换腿保平衡。通过几句话把整个投掷技术贯穿在一起,学生很容易就记住了技术要点。再如,跳远的技术动作由助跑、起跳、腾空、落地四个技术部分组成。快速的助跑和正确有力的起跳结合技术是跳远教学的重点和难点。教师应让学生反复体会摆腿摆臂的相互配合和摆腿时的送髋动作。摆臂要注意提肩、拔腰、向上顶头,摆腿要向前上送