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基于劳动教育的信息技术与学科教学深度融合研究摘要 此研究项目针对信息技术与劳动教育的学科融合的各类文献的基础上,并在劳动教育课程的整体架构,依靠信息技术辅助教学,设计劳动课案例。将信息技术与劳动教育相结合,课堂采用小组合作的形式,并设计出采用VR技术进行职业体验,利用全息投影技术讲解学生父母工作的职业体验;运用智慧花盆让学生参与并设计关于绿色环保的相关作品等;运用3D打印技术、等相关技术,进行作品设计制作。在此过程中,教师自始至终都引导学生科学有序地完成各个项目,将积极的劳动态度和正确的劳动观渗透到各个环节。关键词 信息技术;劳动教育;课程融合ABSTRACT This is abstract in English. This research is based on the analysis of various documents on the integration of information technology and labor education in the past, and in the overall structure of the labor education curriculum, relying on information technology to assist teaching, design labor lesson cases. Combining information technology with labor education, the classroom adopts the form of group cooperation, and designs the use of VR technology for professional experience, uses holographic projection technology to explain the professional experience of students parents work; uses smart flowerpots to allow students to participate and design about green environmental protection Related works, etc.; use 3D printing technology, and other related technologies to design and produce works. In this process, teachers guide students to complete various projects in a scientific and orderly manner from beginning to end, and permeate positive labor attitudes and correct labor views into all links.KEY WORDS Information Technology; Labor education; Curriculum integration目录1.前 言41.1研究目的41.2、研究意义51.2.1理论意义51.2.2现实意义51.3.1国内研究现状71.3.2国外研究现状91.4、研究方法112.基于劳动教育的信息技术与学科教学深度融合现状探究122.1劳动教育的实施现状122.1.1劳动教育缺乏科学规范的课程体系、评价体系与劳动教育系统122.1.2教材132.1.3教师132.2信息技术与劳动教育的学科融合的重要性153.基于劳动教育的信息技术与学科教学深度融合的对策163.1课程体系163.1.1合理规划课程要素，设定实现课程教育目标的科学课程体系163.1.2根据劳动教育内容规划课程形式183.1.3基于教育价值构建劳动教育课程评价体系193.2教材203.2.1确定劳动教育课程教材的编写思想203.2.2根据各地发展特点明确教材开发主体和内容203.2.3规范劳动教育教材审定制度213.3教师213.3.1完善教师培训制度,开展实践与理论相统一的培训活动223.3.2增强教师的信息技术应用能力,开展基础培训223.3.3给予教师劳动机会,提高劳动教育教师的教育能力224.基于劳动教育的信息技术与学科教学深度融合路径234.1VR沉浸式职业体验234.2"5G+全息投影"体验父母职业方式254.3智慧总动员智慧花盆284.43D智造295.结语305.1研究不足305.2本课题的未来展望31参考文献31致谢33基于劳动教育的信息技术与学科教学深度融合研究1.前 言1.1研究目的近半个世纪以来,全国各省市地区与学校都一直贯彻落实教育部下发的关于全面加新时代大中小学劳动教育的意见里的精神,而且一直持守教育与劳动相结合1,且取得了一定的实效性。但是,我们也必须要看到,近些年来,社会风气略显浮躁,在一些青少年中出现了忽略自己或他人的劳动成果、奢靡、浪费资源的现象,劳动教育正被人们所忽视和不受到广泛的重视。颁布于2020年3月,的关于意见（以下简称该意见）是由中共中央、国务院通过并颁发的。该意见强调说："新时代的劳动教育应充分体现时代特征2。现阶段，中国在社会主义方针领导下，国民经济发展迅速，针对劳动者和普通居民生活的新形势,注重以后的创造性新兴产业作为基础,以及提供社会服务的新方式变革。进一步推进产教融合,加强民众的依法劳动的思想，使高精尖人才劳动热情更高，激发高端人才的潜能，为社会创造出附加值更高的科研项目。"因此,现代劳动课程不仅涉及了农业,还有服务业等产业,更增添了以信息技术为代表的现代科技创造性的劳动内容。我们应该严格地遵循劳动教育的基本教育原则和各个年龄阶段学生的自我身心健康成长规律,结合实际情况需要,将现代化的信息技术和劳动教育的理念深度地融合,以促进我们的学生全面健康成长。当前我们的劳动课程紧紧地围绕着这个字面上的含义,仅仅只是做做家务、种地等一些体验式、停留在表面上的劳动教育,缺少了信息科技学科和劳动教育两门课程的深度结合。与现代劳动教育有一定的距离。劳动教育其实存在着更为广阔的发展和加强空间,因此,我们选择了将劳动教育与信息科技这一学科相互地融合,信息科技这一学科中所蕴含着不同的程度地提高了劳动教育综合素质的知识和技术,并且依托于信息科技,尝试创新和开发劳动教育的课程,在劳动教育的课堂上进行,将劳动教育的知识、信息资源、信息手段和方法等深度地融入到劳动教育的课程中,从而使知识和能力得共同完成课堂任务。达到发挥信息技术优势,强化信息技术应用,从而提高学生劳动素养与劳动能力的目的。1.2、研究意义1.2.1理论意义(1)在社会主义领导下的今天，国民经济得到飞速发展，国民的世界观、价值观、人生观也随之发生变化，劳动教育被赋予更为丰富的时代特征，关于劳动教育的研究的新的研究项目层出不穷,强调了劳动教育的重要性,更能精准的抓住劳动教育的工作重点，进一步理解实施该工作的重要性与必要性,从而提高我国中小学生的劳动素质及实践操作能力,更重要的是,更有利于推动当今中国劳动教育的发展3。(2)以劳动教育现设置的课程为载体,借助信息技术对劳动课程项目进行更含科学性、智能性、网络化、信息化、多媒化的课程设计,使课程内容更完善，有利于信息技术的纵向挖掘，与劳动教育课堂教学相整合奠定了一定基础,使二者更深入融合,且有助于人们更深层次地认识劳动教育。(3)自从开展劳动教育研究课题以来，不断向人们诠释劳动与教育的关系，重新定义了该项研究的意义与价值，提高了该项教育在五育中的地位，有助于各项教育的全面发展。1.2.2现实意义(1)将现代化信息技术运用到劳动教育当中，不仅有利于对该项教育的深度挖掘，还大大提高了当今社会对该项教育的认知和重视。使劳动教育不是仅仅停留在说教的表层阶段。近年来应试教育现象虽然已经有所缓解,但其仍在当今劳动教育中占了很大一部分的份额和比重,使得我国各级学校开展劳动教育实施的途径越来越少,甚至可能会演变成为说教,没有真正实际操作,就是"纸上谈兵",更有甚者将对学生进行劳动教育视为对其的一种惩罚手段，使其为了免于惩罚不得不遵守学校的规章制度。开展劳动教育活动作为惩罚和激励学生的一种手段,使得学生对于劳动教育的期望程度和重视程度大大降低,甚至产生了一种厌恶的情绪,只在意成绩，仍然把分数视为学生的命根儿的现象，导致学生们远离劳动教育，无法适应当今社会的发展需求,最后被社会所淘汰;唯家庭背景论英雄,甚至认为只有没有能力的下等人再去进行体力劳动，成为受制于人的人，而自己坚决要做制人的人，正是因为对劳动的错误定位，导致了一些学生从不主动内化劳动教育的重要性,随意践踏他人的劳动成果,久而久之,使其最后不被社会所接受,成为社会的边缘人。我国教育的根本宗旨是成为全面发展的人。简而言之就是全才,也就是德、智、体、美、劳这五育全面发展,缺一不可。我们国家在经济繁荣的路上，从来不放松对学生进行劳动教育，期间还颁布了许多针对该项教育的文件或者法律来促进该项教育的进行,这就足以说明劳动教育对于现代教育的重要性。(2)通过信息技术与劳动教育的紧密结合,改变了传统劳动教育单一讲授的教学模式,打造出利用现代化劳动教育手段的劳动教育专业课堂,全面提高了劳动教育的综合素质,这样既有利于提高和培养了学生的实际操作能力,也充分培养了学生的创新思维和人文素养,把劳动教育能力与劳动教育素养紧密地结合,让我们的学生明白所需要学习的知识是什么样、可以在哪里和怎样应用。它充分地符合了学生对身心和精神层面发展的需求,从了解学生本身情况的角度出发,制订了相应的信息技术专业课程的内容,也更好地有利于推动了信息技术专业课程的全方位发展和学生的个性化成长。(3)只有通过对课堂教学内容进行合理的组织安排,就有可能通过对我国劳动教育课堂进行全面深化的信息技术教学的宗旨。教师们还可以自行设计一些任务驱动式的课堂内容,为每个学生创造一个理论与实践相结合的环境;在教室的指导与帮助下，学生围绕自己所共同的课堂目标与课堂任务展开学习,主动地利用不同的学习资源去完成自己的目标任务4。在这样一个任务驱动式的学习环境中,使学生们能充分体验到劳动的意义，在劳动中能大大开发参与者的智力，使其在劳动实践中印证课堂所学到的知识，使学生更热爱劳动，也大大激发了对所感兴趣课题的深入研究，学生们体尝到劳动带来的收货和快乐，会更加的热爱劳动，有助于培养学生的动手能力，使其成为多线发展的全面型人才。1.3、国内外研究现状1.3.1国内研究现状在国内,中国知网、万方、维普等数据平台都设有词条检索机制，无论是主题还是题名甚至是关键词、提纲等等,依次"输入信息技术、劳动教育、学科融合"等关键词来进行检索,无论是精准的检索还是模糊的检索,检查结果都可以认为只有那几篇于本研究密切相关的,很明显，是与该项研究密不可分的，是当今学术界比较缺少的,虽然这几篇论文有一些研究内容与本研究内容并不完全契合,但是仍然有一定的联系。1.国内对信息技术与劳动教育教学深度融合的研究现状自20世纪90年代,信息技术领域迅速崛起,不断扩大。在信息爆炸的当今社会，人民获取信息的手段也是多种多样的，各项信息技术已经覆盖人们生活的各个领域，人们的生活、工作也受到诸多影响，业绩专家、讲师、教授也纷纷汇入到网络信息的洪流，教学流程也越来越适合网络信息的发展，在他们辛勤耕耘中探索出了一系列宝贵的教学经验，创造出多项前沿教育技术成果，现在我们所面临的难处是怎样将前辈的教育成果运用到教学工作当中，如何充分利用当前现存的信息技术资源,进一步与特定课程的教学相结合,以满足提高学生素质的要求。目前,我国的现代劳动教育仍然是起步较晚,教学体系还不完善依然有不少问题等待我们解决。现在唯一可以确定的是，随着我国信息技术的更新迭代，教育亦不能固步自封要紧跟时代步伐，引进先进的网络教学手段，信息技术与劳动教育专业课程整合的研究探索正在进行中。经调查发现,现阶段，在我们国家的劳动教育的主要分以下两类：一类基于和单位自主开展的专业技能培训。还有一类是以学校为单位所开展的集中培训，抑或是以区为单位的技能培训课程，这两种课程所实施的培训时长大致相等,但由于其教学和组织形式不同,因而也产生了教学效果各不相同的情况。现阶段我国对于高校的资金分配不是很充足，一般情况下普通大学是没有开展劳动教育的,许多大学生对劳动也不太感兴趣，本身也不太注重上劳动教育课，使得教师也无法针对学生的特长进行劳动教育，这就大大的限制了各个学校对劳动教育的热情，阻碍了劳动教育在高校中的普及。对于学生来说，大家在专业机构一起进行劳动教育，由于劳动教育中心的教学设施较为齐全，所需要开设的项目比较丰富5, 这就有助于鼓励学生各种兴趣中培养自己的能力，首先要告诉学生们，这是一个有趣的项目，可以大大增强学生对学习的热情，但是劳动教育毕竟是个短期教育，没有充足的时间针对性的对学生进行学科实践，使得学生们在劳动教育中不能将学到的知识应用到实践当中。2.国内信息技术和劳动教育课程的教学中深度融合应用现状在经济不断繁荣的今天，我们国家处于信息洪流不断壮大的时代。虽然我国大部分学校已经认识到信息技术的运用对于课堂教学的重要性,也进行了大量的教育投资,各种多媒体设备也得到了充分的利用,但是中国学校的基数大,还有另外很大一部分的学校仍存在信息技术应用落后,网络通信差、设施不完善等情况。另外,信息技术在教学上的应用也要求着教师的信息技术应用水平,据了解,我国有相当一部分教师的信息素养低下,虽然可进行培训,使课程融合的整合度提高,但是仍缺少系统管理,使得在实际教学当中不能很好的利用信息技术,无法发挥其真正的价值,很多时候成为了"炫技",没有体现出其真正的作用。其实,在2015年之前,我国的劳动教育始终都没有得到重视,一直处于一个比较边缘的位置,课程实施一直不被重视，在1980年以后还各地高校才开始有这个课程,还是生产劳动教育或是农业生产教育。进入了21世纪特别是2015年以来,我国的劳动教育发展很快,已经具备相对完善的符合学生核心素养发展需求的教学内容,但这方面我们仍与西方国家有着较大一段差距,所以我们技术发展也是相对落后,而且在社会认知上,以分数论英雄的观念实在是很顽固,导致许多学生是重理论轻实践,现在国家教育政策也逐渐往实践倾斜,很有可能往后国家教育的发展会向实践、技术发展。3.国内对于劳动教育作用的相关研究为学生们开展劳动教育主要是为了锻炼他们的动手能力，使其德智体美劳全面发展，也有助于在实践当中在专业技能上得到突破和创新，使其更加热爱劳动,进而改变学生的三观,培养学生正确的人生目标，也能培养其成为动手能力强的高素质人才。6于润发在其劳动技术学科实施素质教育改革课堂教学初探7中已经明确提出,通过实施劳动教育这门课程,学生们就已经可以快速学习和熟练运用到并掌握当代我国进入现代经济社会的农业生产以及社会成员日常生活必须达到具有一定技能、体能的新型人才，端正学生们的劳动态度,增强自身劳动观念,从而可以促进在校学生们不断增强自身的实际劳动能力,提高对劳动环境的认识性和适应性,它还被认为不仅可以有效帮助学校培养大中小学生的独立自主创新的劳动意识,创新劳动精神和自我发展创造的劳动能力,还提高学生独立探索,使用科学知识,学习和使用科学技术的能力。杨永新的别忘记基础教育的重要课堂一一劳动技术教育8中提出,劳动教育的教学功能主要是可以充分帮助激发和培育广大学生的劳动潜能,提升和不断培养广大学生的精神体质和综合智力,进一步帮助扩大和不断拓宽广大学生的知识眼界和专业知识面的范围,并且它有助于促进广大学生不断掌握更多的专业基础知识和专业技能;它同样可以帮助促进和不断增强广大学生的各种自主创新实践劳动能力,培养他们的自主创造性和不断丰富其具有革命性的自主创新劳动精神。马开剑在劳动技术教育反思与重建一书中提出,为学生们开展劳动教育课程的味道提高学生的动手能力，使其具备一定的劳动能力 ,并且可以应用于当代社会的生活中;培养学生解决实际问题的能力;基本了解现代的职业世界,提高职业生涯规划的能力9、技术深究能力、创造力;掌握网络信息时代各项技术的发展史和发展动向，充分认识到科学技术对大自然和国民经济的改善能力。1.3.2国外研究现状根据现阶段我们所掌握的权威资料可以看到，世界各国的权威专家对劳动教育的开展也非常重视。劳动教育这一教学概念的正式应用发展和广泛出现,是由法国教育家裴斯泰洛齐(pestellozi)所最早提出,他曾经在自己写的一位隐士的夜晚时刻中说到,劳动充满了我们的生活，但是在我们的教育当中却看不到劳动的影子10。莫尔认为,具备一定的专业技术不仅可以创造其赖以生存的财富，还可以使他的生活变得丰富多彩，使其热爱生活，减少犯罪，这一论调在学术界获得了大力推崇，被誉为劳动教育的第1课。苏霍姆林斯基则提出,对学生的开展劳动教育有助于其消化所学到的知识，更有助于德智体美劳全面发展，所以劳动教育在育人方面必不可少;马卡连柯也支持在所有的学校里面开展劳动教育课，特别要重视，在劳动教育的课程当中培养孩子们的集体协作意识。学界常说的“信息技术”说的是所有能用的电脑、网络、视频、广播等各类硬件设施以及其他软件工具,对各类文字、图片、音频等信息资源进行的获取、加工、存储、传输与管理所采用的技术总和11。现阶段，世界各国都着力发展信息数据库的建设，我们国家要建立完整的劳动教育与信息技术结合的体系，有两个重要的指标,分别是"信息技术在劳动教育中的应用"和"信息技术与劳动教育教学的课程整合"。美国被认为是最早在教育应用中引进信息技术并对其应用情况进行了研究的国家,上个世纪50年代，人类发展史上首例网络教学系统诞生于美国, CAI( computer assisted instruction ),标志着这一时代人类正式步入到了计算机教育应用的时代12。早期的 CAI为教学的辅助工具,后由美国的计算机科学家把其运用到电子教育中并归纳为3t 模式,随着现代计算机的科学技术不断成熟和不断推广普及, CAI 已经逐渐进入了现代意义上的电子教学和应用阶段,久而久之,计算机在现代教育中的广泛应用也已经进入了相对成熟的阶段13,成为一种辅助教师和学生自我学习的工具,提高了学生的素质和学习效率。因此,可以说由于信息技术特别是电子计算机技术的诞生,学界对其研究更多地关注这些技术层面的问题,集中在如何通过对信息技术的广泛应用以及如何提高数字化学习的效率。从20世纪90年代起,人们对于互联网的教学兴趣很浓厚,不管是多媒体、远程教育还是其他技术。随着我们进入21世纪,通过现代化的信息技术来改造和变革我们的教育,已经逐渐发展成为了一股引领时代的国际性教育浪潮。当前在我国，有大量的信息支撑，很多问题已经得到了妥善解决，教育事业取得了前所未有的辉煌成果。并且联合国教科文组织还在05年在实现教育与技术一体化的教师成长区域性指南课题研究成果中，着重说明了信息技术在教育中融合的四个阶段,即"起步"、"应用"、"融合"和"变革"14。第三、第四阶段尤为重要,第三个阶段是因为信息技术的融合期,教师已熟悉并基本掌握了如何在实践中使用信息技术,将其作为课堂教学的辅助手段,适当且有效地应用到教师的课堂和实践中。第四个阶段被称为"变革"期，是信息技术全部深入的整合到劳动教育中，并将导致重大变化15。本文中提到的"信息技术与劳动教育教学的深度融合",也就是说在信息技术协助下，重组了学校教育的组织结构，创造并协调了改善学习氛围的方式，学习更加专业的技能,来研究和探索各类实际的问题。2015年,美国教育部颁布了一项名为为未来而准备的学习一重塑技术在教育中的作用的国家级高等教育科技计划16,它已经带来全世界多位业界权威专家的重视。NETP2016融合了教育、学习、领导力、评估以及改善基础教育设施五个基本方面的研究内容,提出了一些既十分富有实际创新性的思想又十分具有重大研究价值的实际问题以及解决性的对策。如:"科学技术是转变教学方式的有效工具",本文着重探讨如何在提高教育的学术能力"激发并鼓励学生学习的持续性17,以及推动学生非智力学习方面发挥重要作用，为学生创造一个完善的、优质高效的学习环境，确保学生们能很好的完成学习任务，并在任何时候，任何地方为学生提供正式或非正式的学习环境"等等,对于我们学生所在地区普通学校来说,是否存在需要引入更多的技术人才资源来提供帮助。信息技术对教育理论实践与课堂教学的这种深度交互有机融合,有着重大的教育启迪意义。劳动教育课在英国也受到了广泛关注和高度重视，同时也融入高级信息技术，比如看计算机辅助设计(CAD)等技术的入门启蒙知识融入到中学技术课程之中。从西方这几个国家的政策和课程内容的实施向我们透露出一个信息：他们都专注于通过本课程培养学生的实践技能，着重于训练学生的综合知识，考虑到学生身心发展的客观规律，重视启发学生的学习兴趣，并且这些课程是相互关联和渐进式的。1.4、研究方法(1)学术文献法:通过查找国内外关于劳动教育信息技术与我国劳动教育的相关学科进行融合的方法和已有学术文献资料了解我国信息技术与我国劳动教育的相关学科进行融合的发展现状,比如中国知网、万方数据库等学术数据库,进行分析、整理并对寻找的与本人论文相关内容的主要内容进行归纳总结,找出自己前人研究的不足之处,并形成一些文献资料,为本研究提供理论依据。(2)案例分析法:通过设计劳动教育课程, 把信息技术课程与职业教育课程整合在一起，从而通过信息技术方法来补充劳动教育课程的常规内容，从而增强和改善学生对劳动技能的理解，并进一步提高学生的内部劳动知识。实现比较全面地将信息技术与劳动教育的学科融合。2.基于劳动教育的信息技术与学科教学深度融合现状探究2.1劳动教育的实施现状2.1.1劳动教育缺乏科学规范的课程体系、评价体系与劳动教育系统首先,就目前来说,我国的课程形式较为单一,大多是以简单的劳动活动为主,例如打扫教室,清洁校园等。尽管部分高校开展了专门的劳动教育课程,也只是以理论和实践课程教育为主,缺少对理论知识的系统性学习,不利于培养和提高学生自身核心素养,特别是就只有社会实践活动、志愿服务等教育方式,形式单一且无趣,缺乏了吸引力,存在着劳动教育理论知识教学不够等等的问题。许多学校安排的劳动教育课时为一周一课甚至是两周一课,都是视各校的实际情况而规定的,这样的课程安排就很难完成教材上的内容。再者,有许多中小学校都将我们的劳动教育作为是德育教育课、思想品德课的一部分,在德育课或者是思想品德知识课上讲授了相关理论知识,紧接着在这个基础上又开展了一些流于形式的实践活动,在劳动教育课程缺少了科学且健全的劳动教育课程结构。当下,我们尚未开发出一套全备的劳动教育课程流程，或是一套系统而科学的劳动教育课程体系。所以，当务之急是要制定一个更加系统，全面，科学有效的劳动教育课程体系。只有这样，我们才能确保劳动教育有效的进行，目前，我国中小学职业培训课程的实施缺乏规范的考核体系，也就是说，职业教育课程的实施是失败的、不完整的、不成体系的，也是很奇怪的，无论是学习目标还是考核制度都是没有明确依据的。具体来说,国家教育和行政机构对于中小学劳动教育课程的执行效果并没有明确地进行评价和规范化要求,在控制劳动教育课程的质量方面也存在一些行政缺陷；同时，还没有统一的标准和司法依据来评估中小学生在教师队伍中的参与情况。由于缺乏有效的、科学的劳动教育评估体系，因此无法科学的衡量全国各地初中生和小学生开展劳动教育质量，当然，这也大大削弱了各地中小学开展并参与劳动教育的热情。最后,我国中小学劳动教育体系并不够科学完善,我们还需要清醒地认识到,劳动教育的一个核心就在于如何树立正确的劳动教育价值观,只有我们形成了正确的思想,才能真正实现自己的个人价值从而真正实现了社会的价值。但是在我国中小学里,许多学校都没有形成较为完善的劳动教育学科的规章制度,也没有相对完整的教学计划,相关的教师也缺乏这方面的素质,物质上、精神上、政策上都得不到应有的重视。2.1.2教材2019年7月，中国共产党中央委员会，在关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见中指出，有必要充分展示劳动教育在中国教学中的特殊地位，目前，全国实用课程的发展很大程度上是基于教育部发布的综合实践活动指导纲要，并没有统一的教科书。虽然有些省、市、区出版了综合实践活动的统一教材18如浙江省、广州市等,并将劳动教育的内容纳入其中,但是，劳动教育的教案往往处于落后、单一的劳动技术和纸上谈兵的水平，教学的内容与现实生活和科学技术的发展是单一的，脱节的。再者,与其他学科相比,劳动教育课程仍处于相对次要地位,因此,许多学校的劳动教育课程都存在着无教材、设备不足、培训经费短缺等的问题,很多学校没有设立强制性课程，更没开设额外的课程和考核制度， 尽管有些学校有关于劳动技能的课程表，但没有适合该课程的教科书，真正开展劳动教育的的学校很少， 学生能接受到的劳动教育和具体实践也非常有限。2.1.3教师关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见(以下简称意见)19、大中小学劳动教育实施纲要(试行)(以下简称纲要)明确规定“更多的是采取这种措施，建立专职，兼职和后备的师资培训队伍”；教育研究机构各级中小学应配备劳动教育教师20",全面提升劳动教育教学质量。教师指导应该成为是教育部门和校方的良好、高效的有效沟通渠道具，制定教学方案和落实教学实践之间的沟通者，引导教学方案从理论到实践之间的有效转换者。从劳动教职人员责任研究出发，从事劳动教育的老师应主要从事劳动教育研究的指导和服务。在从事该项教育的教职人员、学生、研究者三个责任方中，劳动教育学科研究是基础。在当今时代，该项教育刚刚开始实施，直接授课的老师还没什么经验，既没有实战经验也没理论支撑，和成熟学科的研究相比，劳动力培训对一线教职人员与课题研究者研究人员的职业技能的需求更大，与高等院校的教职人员与研究专业人员相比，他们对一线教师会遇到的问题和难处有更深刻的了解，对商务教育课堂教学的细微变化也有更清晰的了解，可以更好地满足学生的需求。并且可以采取更加专业的、精准有效的措施。所以，哪怕眼下有关劳动教育的研究小组有所增加，但这些往往是这类非劳动教育教师的学术研究，很难将其应用于某些劳动教育课程的实际操作中。然而，这些又刚好是从事一线教育的老师的优势。为了更好地实施教育和培训，他们可以进入其他学科的老师无法做到的直观区域。但是，值得注意的是，尽管很多劳动教育教师都是有丰富教学经验的教师，但他们的问题是故步自封、自满自足，只相信自己的经验，虽然他们中的大多数人是业界精英，但课题的研究必须是多样化的、有发展性的，如今的社会变化万千,我们劳动教育的内容也要跟上时代的变化,不断更新迭代。再者,经考察文献,发现我国中小学劳动教育教师大多分为四部分,一是各中小学原有的劳动教育教师,二是班主任和其他科任老师,三是劳动模范、知名工匠等群体,四是来自高校的专业培养。其中,很许大一部分学校的劳动教育课都由班主任和科任老师代班,并不是专业的劳动教育教师,在教学过程中会出现或多或少的问题,例如他们对于劳动教育在各个学段、各个类型学校中的衔接处理不够妥当,会出现学习内容反复出现的情况,不够规范,仅仅停留在体验层面,精神没有得到升华;再者,就是在日常的教育教学活动中,教师对于示范内容及其呈现程度具体的问题,就像是在劳动课上,与同学分享榜样精神,教师应该如何分享与讨论才能更加有效?劳动实践如何避免走马观花式的浅表化的问题,日常劳动教育课堂中走过场式的问题等等,甚至于劳动教育教师需要考虑校内劳动场地的设计与运用等的问题,都需要劳动教育教师的深层次考虑。还有一个更重要的原因是教师数量的不足,因为课内、课外劳动活动都需要具有较高劳动教育素质的劳动教育教师,仅仅依赖原有的劳动教育教师是远远不够的,因此,必须需要更多的其他科任教师来兼任劳动教育教师,但这也导致了劳动教育教师队伍中劳动教育素质参差不齐的情况,这就会使学生要花较长的时间来适应不同素质的劳动教育教师,不利于培养学生的劳动教育素质,难以学习到系统科学且必要的劳动知识与技能。2.2信息技术与劳动教育的学科融合的重要性劳动教育是指基于人们所学的基本技术知识与专业技能,并且要培养人们的劳动观念与劳动习惯。劳动教育的目标是为了使我们的学生充分了解到劳动教育的基本知识,掌握一些关于劳动的科学技术知识和专业技能,提高其在实践中的创造性和自主创新能力,并且要通过一定方面的课程教学和劳动实践来养成良好的劳动理论观念和良好的劳动习惯。在普通院校中,加强对于劳动者的教育已经发展成为了人们之间普遍认同的共识,并已经发展成为现代化教育的重要组成部分。但是,在这个阶段,劳动教育课的理想实践状态不太理想。传统的劳动教育是在过去生产力落后,技术不先进,手工艺品占主导地位的时期下制定的,在当时确实起到了一定作用。但随着我国经济社会的发展与进步,生产力的提高与发展以及现代科学与技术的改革与进步,特别是计算机与各个领域的结合,这就对各个方面都产生了巨大的影响。可以说,只有与计算机结合,才能立足、发展和生存。劳动教育课程所讲授的部分内容,教学模式和教学目的仍然沿袭过着去的单一教学模式,无论社会的发展如何,它们都仍然停滞不前。为了促进我们的学生与时俱进,不与社会脱节,让我们的劳动教育充分满足社会的发展需要,并充分满足了学生的实际需求,且向我们的学生传授终身学习的知识和方法,我们必须在劳动教育课程中充分地进行与现代化的信息技术课程教育相结合,并且必须使用信息技术作为一种劳动手段,作为人们搜集信息,处理和利用信息及其他应用资源的高级手段,让其实践自然,而不是把信息技术当做一门科目去研究和学习。所谓的信息技术与课程教学的融合,就是指将信息技术以其辅助工具、课程教学的方式直接融入到课程中,以及将信息技术直接融入到课程教学系统的各个组成部分中,从而促进其融入到一个整体,成为一个教师的课堂教学工具,学生的自我认知和表达工具、重要的课堂教学方式形式和主要的课堂教学传播媒介。当前,我国素质教育关键在于如何培养那些具备理论知识与实践能力的优秀人才,以顺应我国经济社会进步的需求。信息技术的课堂教学应用，为构建新型的课堂教学模式提供了前提和保证。信息技术与课程的整合为课堂教学改革和学科知识的学习带来了动力和机遇。用网络推动了教育现代化,把知识的掌握和学习整个教育过程当做一种载体,充分利用信息技术在教育中的优势,加强了信息技术教育，进而可以达到培养和增强学生的自主性和实践能力。怎样披露与解析我们国加劳动教育课程的原则和常规规划，怎样优化与加强中国劳动教育课程的教学,并且通过传授哪些操作技巧和信息手段才能真正实现教学的目标，并达到对学生整体综合素质的培养,这些都是当前亟待深入探索和解决的关键性问题。与其他传统教学手段相比,利用信息技术来优化劳动教育的方法与手段，在揭露劳动教育的教学原理与规律,优化劳动教育的课堂与实践,提高劳动教育的效率,培养广大学生的实践与思考能力等多个方面都具有较强的优势。3.基于劳动教育的信息技术与学科教学深度融合的对策3.1课程体系3.1.1合理规划课程要素，设定实现课程教育目标的科学课程体系劳动教育的类型和内容是不同的、是多样化的，该学科的系统化构建需要对相关要素进行明智的规划，以便不同的课程组成部分可以为实现课程目标服务并产生课程培训的价值。 首先，劳动力市场培训课程可以塑造学生对人生的态度与情感，并促进学生养成良好的道德观、价值观。 除了工作技能和能力，劳动力市场培训的生活价值还包括了生活态度和情感。 尤其在我国现阶段的社会氛围中，很多学生养成了的奢侈和浪费现象。他们不珍惜劳动成果，对物质产生了较为严重的依赖，攀比之风盛行,却缺少了劳动意识，导致学生对自我生活缺少正确的认知。现如今学生的信息素养平均水平不高,无论是学生还是教师,还存在着"信息技术学科"不重要的陈旧观念,一旦到了期中考试或者是期末考试等大型考试,学生的信息技术课就会被"剥夺",占课现象严重,得不到应有的重视,劳动教育课也更是如此。在劳动教育课堂上,信息技术就是一种辅助课堂教学的教学手段和工具,应当最大程度地发挥信息技术的教育价值,辅助劳动教育课堂的实施,提高其课堂效率。因此，在劳动教育课程的独特的教育价值意义建构下,有必要将培养学生树立正确的三观与行为准则、作为开展该项教育的、最基础的教学目标,使学生养成良好、积极的生活态度。学生们可以在劳动教育课堂上模拟入职后的生活，更加明确自己今后在工作中的感受和难处，从而真正的了解自己所学的专业，发现自身在职业技能上的不足，能在今后的学习当中更有针对性的锻炼自己的职业技能，真正起到查漏补缺的作用。由于职业体验的操作难度较大,受场地、时间、物质等方面的影响,许多学校都没怎么开展甚至是没有开展过职业体验课程,那么学生就体会不到职业的价值,劳动的本质。在对学生开展劳动教育的过程中，学生不仅可以通过劳动教育课收获自身劳动成果，而且可以获得积极的工作经验。现阶段，人们不断增长的物质和文化需求使人们的欲望也与日俱增，社会成员一直在寻找终极的享受体验。在外界诱惑不断增大的不社会环境中，学生往往忽略了自身职业的社会责任和存在的意义，我们需要做的事，通过学习劳动教育的过程，让学生可以全面理解劳动与社会发展是密不可分的，从而积极训练自己的劳动技能，最终能培养出合格的职业性人才,成为中国特色社会主义事业发展的继承者。社会是通过各个社会成员通过劳动创造出来的,是各个要素结合的完整体,社会不同劳动者承担着不一样的任务,只有各个社会成员一起劳动、合作,社会才会蓬勃发展。因为价值观与社会影响,许多学生对劳动持鄙夷的态度，他们的劳动观念是与时代脱节的，即使参加了工作也无法成为创意型人才，加之当前学校的劳动教育重视程度不深。归根结底,还是学生对于劳动的本质认识不够,这就必然会导致学生步入社会后衍生出难以融入社会、对劳动创造难以提高兴趣,甚至会出现"社会边缘人"的情况。因此,教师们就可以把信息技术直接运用到劳动教育课程中,使得学生们可以足不出户就能够感受到劳动的魅力,例如我们可以通过利用电子式交互白板、 vr 眼镜、沉浸式 vr 头盔、3d 打印机等各种劳动教学辅助技术或者是教学工具,劳动教育课程的目标和重要性在于充分重视劳动教育在当今社会中的地位与意义,培养一代又一辈子具拥有较强的社会责任心和创新精神的当代新人。3.1.2根据劳动教育内容规划课程形式课程的内容为内涵,教学内容的形式是表外的。 外部格式需要与搜提出的概念是一致的，这样才能达到内外一致，并且课程格式必须根据课程内容的特征来计划。在确定劳动教育课程内容后,学校还需要根据相关内涵特点来确定课程形式,以便可以适当地呈现出不同形式的课程内容,最后达到更好的课程效果。许多时候,我们采取的都是传统的授课方式,教师讲授,学生吸收接纳,这种传统的方式仍然是当今教育的主流,但是随着时间的变化,我们应该跟上时代的脚步,转换教学方式,加入更多的新技术来丰富我们的课堂,提高课堂效率。第一重要的是,依据教学内容确定课程发展模式。劳动教育课程的内容包括实际的开展劳动活动与劳动知识，包括理论知识和实践技能，两者需要紧密的联系在一起，当前，劳动教育课程的形式是参与各种社会工作的实施，对学生