如何进行“有趣”又“有效”的识字教学.doc

如何进行“有趣”又“有效”的识字教学摘要：小学低年级的识字教学是小学语文的重要的教学内容，小学教师普遍教的辛苦，学生学得吃力，甚至产生厌学的情绪。单调乏味的教学方式不仅影响了学生学习的兴趣，而且使得教师在教学过程中不能产生自我认同感。因此本文以如何进行有趣又有效的识字教学作为研究对象，激发学生的识字兴趣，通过游戏的方式转换学生的学习思路，教给学生识字的方法让学生学会学习。关键词：识字教学；兴趣；形式；方法爱因斯坦曾经说过：“兴趣”是孩子学习最原始的动力。兴趣不仅能转化低年级孩子的学习动机，而且也能促进孩子智力的发展。低年级孩子年龄小，有效注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。那么如何让孩子在轻松愉快的氛围中快乐的识字，并且又能培养孩子识字的能力呢？笔者认为可采用以下几种行之有效的方法：激发兴趣让孩子乐意学；变换形式让其“玩”中学；教给方法，让孩子学会学。一、 激发兴趣乐意学小学低年级的识字教学是语文教学的重点和难点，对低年级的孩子来说，识字量较大，教师重复书写的教学方法形式枯燥，效果差，因此，在识字教学中要提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。小学低年级的学生学习能力较差，自我控制力较弱，鉴于小学生的这种特点，教师应该在教学的过程当中采用多种方法激发学生的学习兴趣。低年级学生的识字过程不仅是学习知识的过程，而且是一个充满乐趣的过程，许多的汉字教学可以让学生通过充分调动自己的感官去感知汉字的声音，通过视觉来观察汉字的形状达到识字的目的。如与人的身体部位相关的汉字的教学，比如说“手”、“脚”、“腿”“鼻子”、“耳朵”等等，可以让学生实物感知，然后对每一个身体部位的作用进行讲解，让学生在理解的基础上激发学生学习的兴趣，探讨人的身体部位的作用，一方面能够学到汉字，另一方面能够让学生充分感知自己，认识自己。小学语文教师要充分利用多媒体教学使识字教学情趣化，激发学生学习的兴趣。如教授“月”字时，小学教师可以通过制作“嫦娥奔月”的动画来激发学生的兴趣，在制作这个动画过程中，要将相关的内容作为故事来制作动画，如神话传说中月球的吴刚在年复一年日复一日的砍树，而玉兔则偎依在嫦娥的怀中，嫦娥眼泪汪汪的注释着地球，怀念自己的丈夫后羿。这样的动画制作能够激发学生识字的兴趣。在电脑打字教学的过程中让学生利用汉语拼音输入法巩固字音和字形。低年级的学生在打字时一般采用汉语拼音输入法，这取决于学生对字音和汉字的准确记忆，学生通过同音字之间的辨析能够巩固字形，在训练学生拼音的过程中可以利用打字游戏，如“小猫钓鱼”的游戏等等。通过组织丰富多彩的活动也可以激发学生学习识字的兴趣。如教师可以通过组织春游，对所接触到的植物和春天盛开的花作为春游时让学生关注的重点，学生在欣赏优美景色的同时也激发了他们认识植物的兴趣，从而进行识字学习。教师也可以安排学生到动物园一日游，动物园中的各种动物对学生来说有较大的吸引力，通过认识不同的动物也能够激发学生识字的兴趣。简而言之，教师要转变自己的观念，不能仅仅通过反复书写的形式让学生识字，而是要激发学生的兴趣，让学生在识字的过程中获得学习的愉悦感。二、 变换形式“玩”中学学习是孩子的天职，玩是孩子的天性。低年级的孩子年龄小，自我控制的意识薄弱，因此让孩子在玩中学习识字，是符合低年级孩子的年龄特征和心理特征的。为孩子创设一个具有浓厚的识字氛围的教学环境，能够激发孩子对识字的兴趣，促进孩子智力的发展，提高识字教学的质量。如果教师在日常的教学过程中利用低年级的小朋友平时喜欢玩的游戏来刺激学生的注意，使得学生的思维受到兴趣和情绪的支配活跃起来，富于情趣的学习能够让学生的学习态度转变，由讨厌学习转向热衷于学习。（一）故事教学法当代家庭越来越注意孩子的早期教育，因此很多孩子都是在家长栩栩如生的故事中成长起来，听故事、讲故事是儿童热衷的游戏，这样的游戏可以丰富儿童的想象思维，激发孩子的联想能力。家长和教师在给孩子讲故事的过程中，要让孩子自己试着讲故事，可以提高儿童的语言表达能力。汉字的表意功能较为明显，故事性极强。如“月”字的教学，给学生讲关于“嫦娥奔月”的故事，也可以由学生来搜集关于月亮的故事，由学生来讲述。又如“日”字的教学，涉及到的故事有“后羿射日”。如“狼”字的教学，涉及到的故事很多，如“狼和小羊”、“狼来了”等故事，在教学生识字的同时，也要培养学生的是非标准，如“狼来了”的故事可以引导学生骗人是不对的，不仅给他人带来伤害，最后自己也要付出代价。故事教学法能够促进儿童识字的兴趣，同时将德育的教育渗透其中，将识字教育与道德教育融而为一，只有这样才能达到教书育人的目的。（二）猜谜教学法儿童喜欢猜字谜，也喜欢出字谜让其他人猜，因此可以用猜字谜的方式对学生进行识字教学。如教授“击”字，让学生猜字谜“两山在一起，猜出便错了”。又如“一只狗，两个口，谁遇他，谁发愁”，狗在古代称为犬，犬字上面两个口，即是“哭”字，当然是谁遇到他，谁发愁。又如“独生子”，独生子即是一个儿子，便是“兀”字。谜底教学既可以培养学生的想象能力，也可以培养学生的分析能力，促进学生智力的发展。（三）儿歌教学法朗朗上口的儿歌是低年级学生的喜好，低年级的孩子年龄小，喜欢唱歌，因此在教学的过程中教师要利用儿童的这个特点，让学生反复诵读，达到识字的目的。小学生感兴趣的儿歌如“哈巴狗”、“小兔子”、“两只老虎”、“小燕子”等等。除此之外，国家重视对小学生传统文化的教育，唐诗三百首中的浅显的诗歌也是小学语文的主要教学内容，儿童版的唐诗联唱也为教师教学提供了良好的教学途径。教师也可以根据汉字的特点，引导学生编排适合小学生的儿歌，让学生反复诵读，达到识字的目的。通过学习唱歌的方式来识字，学习汉语是不少外国留学生学习汉语的途径，这一方式也适合小学生识字教学。（四）比赛教学法 对小学生而言，通过竞赛的方式进行识字教学也是他们乐于接受的方式。如教师可以对本班学生进行分组，让他们进行朗诵比赛，朗诵的内容一部分由教师指定，一部分可以由学生自由选择。又如教师将本班学生分组之后让他们进行钓鱼比赛，将字卡作为鱼放到固定位置，两个人配合，一个人负责钓鱼，一个人负责读，最后钓鱼最多的组成为优胜者。将学生分组然后进行竞赛，一方面能够让那个学生识字，另一方面也能够培养学生的团队意识，让他们学会与人合作，如何充分利用小组中不同队员的优势进行资源配置，发挥各自的长处，取得效益的最大化。三、 教给方法学会学授人以鱼，不如授之以渔。授人以鱼只是可以救人的一时之需，授人以渔则可以解决人的一生的需要。教师为了不教，教给学生学习的方法就能达到事半功倍的效果。（一）以“六书”说为理论指导，鼓励学生找出汉字的规律性“六书”说是我国最早的关于汉字结构和性质的理论，指的是“象形、指事、会意、形声、转注、假借”，六书当中有四种造字的方法即象形、指事、会意、形声，而转注和假借则是用字方法。东汉的许慎对“六书”进行了全面的论述和分析，“六书”是我国古代识字教学的重要理论依据，对我国当代小学语文教学仍然有指导作用。如可以以“象形”为指导，教给学生独体的象形字。如山、日、水、鸟等字，教师要抓住汉字的形象特点，用直观的方法来激发学生想象汉字的形体，进而掌握汉字的读音和写法。中国大量的字为形声字，让学生掌握形旁和声旁，教师要引导学生对认识的汉字进行归类，掌握形旁归类法和声旁归类法，如“增”“枝”“织”等字，引导学生对其声旁和形旁进行分析。汉字是表意字，因此也可以用表意的方法对汉字进行讲解，如“刀”字上面有一点，便是刀刃的“刃”字。教“休”字，单立人靠在树木上休息，便是“休”字，一个人读为人，两个人一起走路便是“从”字，如果人多了，那就成为“众”字了。总之在低年级的语文识字教学中，教师要以六书作为理论指导，对汉字的结构和性质进行研究，把识字教学形象化、直观化，符合小学生的思维特点，才能促进小学生学习的兴趣。人言为信、人本为体，很多小学教师在识字教学的过程中也会从汉字的“音形意”三者之间的关系来解构汉字，因此，对汉字的构造方法和音韵的产生的关注能够促进识字教学的形象化、情趣化，引起学生识字的兴趣。（二）日常生活识字，做生活的有心人教师要引导低年级的学生在日常的生活中识字，做生活的有心人。对生活中的事物要进行观察，如河北省的保定市有一家饭店，名称是三个牛、三个羊、三个鱼字进行组合，都是上面一个，下面两个的结构形式，如“犇”，看到这样的三个字，学生就会很好奇，这三个字分别读为“bn”、“shn”、“xin”，这样就可以引导学生对类似的字学习记忆，如三个木字、三个人字、三个水字、三个火字等等，引类联想，激发学生识字的兴趣。又如在生活中经常见到的店铺的名字，如服装店名字“百衣百顺”，“衣尚”等等，这些店铺的名字用字不规范，是利用同音字，可以以此引起学生对店铺的注意。日常生活中涉及到的广告语、宣传栏等也经常利用别字来达到吸引大众目光的目的，因此学生对生活中各种文字的关注能够让他们在无意识当中认识汉字。因此，要培养学生的观察力，让学生做生活的有心人，在日常生活当中认识汉字，辨析汉字的正确使用，通过这种潜移默化的方式促进学生识字。生活当中处处皆是学问，只要语文教师多注意观察，注意思考，把富有趣味的相关的事物带入课堂帮助学生识字，课堂便会成为一个小社会，丰富多彩的生活内容能够引起学生学习的兴趣，使得课堂教学生动形象，情趣盎然。四、 结语随着社会竞争的激烈化，越来越多的家长重视对小学的教育，但是玩是孩子的天性，学是孩子的天职。小学低年级的学生喜欢玩，热衷游戏的特点导致了他们对枯燥无味的识字教学感到反感，因此，改变旧有的识字教学模式是当前小学语文识字教育面临的重要课题。小学语文教师要提高自身的素养，通过激发学生的兴趣，转变学生对识字教学的厌烦情绪，让小学生在游戏中识字，激发学生识字的积极性。教的最终目的是为了不教，因此教师在识字教学过程中，不仅要教给学生识字，更要教给学生如何学习识字，让学生掌握汉字的字型特点，在生活积淀中关注汉字的学习，成为生活和学习的有心人。参考文献：1 金晓丽. 小学识字教学之我见J.读与写杂志.，2010(2).2 霍生玉. 传统“六书”用于小学识字教学的理论探讨J.教育探索.，2009(1).3 楼淑建. 上海教育科研J.开展小学识字教学的几点体会，2009(4).4 陈勇军. 识字教学的生活化、情趣化J.新课程（教师版），2010(7).5 夏爱青. 浅谈低年级学生的识字教学J.中国校外教育（理论），2010(2).