趣味课堂中因材施教——小学低段数学分层教学机制研究.doc

领导给我提的要求：能够去分分大点小点加上标题。这样更清楚一些 于趣味化课堂中因材施教 小学低段数学分层教学机制研究 早在两千多年前，孔子就提出了“因材施教”的教学原则，他认识到学生在个性与才能上存在差异，主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育。所谓分层教学，即在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标， 采取不同的教学方式，以激发学生的活力，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生综合素质。 分层教学不仅体现了“因材施教”的思想，更符合新课程让“不同的人在数学上得到不同的发展”的教学理念。但是我们也发现，分层教学在实际教学中并没有受到太多教师的欢迎。为什么这种适合学生个性发展的教学方法得不到普及呢？究其原因，主要有两个方面：一是学生方面，容易形成紧张的学习气氛，分层后会给学生带来心理暗示，助长“优等生”的傲气，挫伤学困生的自尊心，增加其心理压力，一部分暂时落后的学生可能会产生排斥心理；二是教师方面，分层教学在备课、上课、作业与评价等各个教学环节的处理上都要比传统教学复杂， 这无疑给教师繁忙的工作增加了更大的强度，使其没有时间与精力有效地开展分层教学。 那么，如何减轻教师和学生的压力，让他们能在轻松的氛围中进行分层教学和学习呢？针对这两个问题，现结合我的教学实践谈谈体会。 首先针对分层可能会给学生带来的压力，采取“趣味竞争机制”改变以往纯粹以分数为标准的方法，让学生们把竞争当做一种乐趣，而非压力。具体方法是在分层教学前，设计一种有趣的符合学生心理的竞争机制，让学生在竞争中找准自己的位置，使学生既能乐于接受分层，又能心服口服。 在一年级学生走进校园时，通过习惯的培养，让他们都成为星星队员。在接下来的学习中，以课堂表现、考试成绩、课后作业、学习态度为主要依据，不断给表现好的小朋友奖励星星， 满10颗星能升为一星级学生。当学生到达十星级后，就可以升级到更高一级月亮级，月亮级以同样的方式努力到月亮十级，再向太阳级努力，而太阳级不封顶，太阳十级还可以向太阳11级或更高级努力，使学生意识到在竞争中没有最好，只有更好，从而防止优等生骄傲自满、不思进取思想的出现。这样，学生在经过一段时间星星级、月亮级、太阳级这三个层次的竞争后，（以下简称 C、B、A 三层）便自然而然地形成了良好的竞争氛围。生动而具有趣味的层次名称，让暂时落后的学生不会感到自卑，反而会促进他们在轻松的氛围里更努力地前进。尤其值得注意的是，在初步的分层形成以后，根据加星、扣星的方式，还应动态地调整对学生的分层，鼓励学生不断进步，培养 A 层学生的危机感。 其次，上课趣味化，运用讲故事、多媒体、实际动手操作等多种方式，改变以往填鸭式的教学，充分调动学生的积极性与学习热情。例如，在教学“100以内数的比较大小”时，我编了一段这样的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。小牛的座位号是23，小山羊的座位号是25。过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考一考小牛和小山羊，给他们说，谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看你，不知道怎么办。他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。通过创设这种情境，学生很快地学会了两位数比较大小的方法。 又例如，在学习“10的认识”的课堂上，通过简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时出现画外音。“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果 我与0站在一起，就比你大。”我问：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，1和0 站在一起，把孩子们紧紧吸引住了。然后我自然地把学生引入新课：“10的认识。” 针对分层可能加重老师负担的问题，我采取分层教学的方法，实践证明是行之有效的。上课是实施分层教学法的关键环节。要在有限的时间里，既要满足全体学生的共同需求，又要“培优辅差“确实不是件容易的事，很多教师为此常在课堂中手忙脚乱。分层教学不失为解决这一问题的好方法。 把分层教学渗透入传统教学模式呈现的课堂教学结构如下：(新授课)基本上可分为：导入新课（合）探索新知（分）学生反馈、教师指导（合）练习 、反馈（分） 课内总结（合）。 第一步导入新课（合），这是教学起始阶段的集体学习，其作用有两个方面：一是设置悬念，激发兴趣。根据学生的心理特点，抓住新旧知识的结合点，用多种方式制造“冲突”，引起学生的好奇心，激发学生探究新知识的兴趣与动机。二是铺路架桥，促进迁移。复习对学习新知识有启发和促进作用，它能沟通新旧知识的联系，促进迁移。 第二步探究新知（分），这是课堂教学的重要环节。当探究内容不是很难时可采用独立探究式，即当问题情境呈现后，教师提供几个探究建议给学生选择，A、B、C各层学生可根据各自的知识储备和能力，或选择直接探究，或根据教师建议分步探究。 如在教学“解决问题”时，例图给出的信息为：“原来有 22 人在看戏，走了6人，又来了13人。”这里，我让学生单独探究。学生可选择找出一种或多种方法，也可以选择分步或综合列式解答。结果，C层的大部分学生找到了22+13=35（人）、35-6=29（人）和22-6=16（人）、16+13=29（人）这两种方法解答。而A、B层学生不仅学会了用综合算式解题，还提前学会了小括号，列出了22+（13-6）=29（人）。当探究内容有一定难度时，可采用合作学习式，即请 A、B、C 三层学生按安排好的异质组合4人小组进行自学、尝试，小组讨论交流；C 层学生离开座位，围拢到讲台前和老师组成一组，（同质组合）教师直接进行指导或参与讨论，解答学生困惑，帮助他们学习新知。如教学二年级“对称图形”一节，在表格中画对称图形的另一半有一定难度。于是，我就采用了这种方式。结果，A、B 层学生通过讨论找到了画图的诀窍，即找准对应点、数好格子；而 C 层学生通过老师手把手地指导，也掌握了画对称图形的技巧。 第三步学生反馈、教师小结（合），即教师针对重点、关键及学生质疑的问题，做必要的指导性的讲解，起到画龙点睛的作用。 第四步巧练（分）、分层练习。在这一环节，切不可指定不同层次的学生做不同层次的题。这样会让高层的学生觉得不公平，让低层的学生偷懒，不思进取。 所以，对于练习题的设计，可逐项加大难度和灵活度。这样，能力较强的学生会以较快的速度进行练习，从而很自然地进行到综合性、创造性的习题，而能力较弱的学生就有充分的时间完成基础题，甚至尝试提高题。 第五步反馈（合），即在学生练习过程中，教师通过巡视捕捉信息，选择典型错例及时组织评议改错，可抽查 C 层学生，并及时加以辅导。 第六步小结（合），即为了使学生系统地掌握教学内容，在课堂结束前让学生回忆本节课所学的内容，指导学生进行归纳、概括，从而理清思路，突出重点，加强学生对所学知识的理解与掌握。还可以引导学生归纳本课运用了哪些学习方法，指导学生学会学习。在实际教学中，应以这几个环节为主，根据数学课的具体课型和教材内容灵活运用，做到在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾培优辅差的“分”环节。这样，不但自然地融进了自学、讲解、质疑、探讨、操作、辅导、评价、练习、小结等教学过程，而且较好地解决了各层次学生动静支配的矛盾。 最后，在有了良好地分层教学机制后，如何构建一个合理的分层评价机制至关重要。我们目前仍然用统一的测试内容来对学生进行检测评价，这样如何能检测到不同层次学生的目标达成情况，从而对学生进行分层评价呢？我的做法是合理利用统一试卷，（统一测试卷一般会以下限目标为主）把其中一些已经重复出现或不重要的的基础题作为选做题，增加 12 道较灵活的题也做选择题，让学生二选一完成，（这两处选做题分值相同）鼓励 A、B 层学生完成附加题，C 层学生完成基础题， 以附加分的形式鼓励学生全部完成（当考卷内容较灵活时，我们就反之进行，增加基础题，把达到上限目标的题改为选做题）。这样，不仅兼顾了传统的考试制度，而且设定了一个弹性的空间，使分层评价更具可操作性。 以上做法只是我在开展分层教学中的一点尝试。在新课程改革的今天，我们的教学应该呈现一片“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的景象。分层教学能使每条“鱼”都跃起，能使每只“鸟”都高飞。相信只要我们教师能更积极地探索与实施，分层教学就会有更大、更好、更广阔的发展空间。参考文献：1周术扩. 2007.小学低段数学教学机制浅探J.四川教育学院学报（9）：82-852丁燕芬. 2007.小学低段学生数学思维培养存在的问题分析J.现代中小学教育（4）：32-343许卫兵，范小丽. 2011.小学数学教育资源的开发和利用J.小学教育科研论坛（3）：36-374刘莉.2010.浅说小学一年级数学课堂教学设计的认识与实践J.新课程研究（8）：74-78