小学教育专业教育实习存在的问题与解决对策.docx

一、绪论（一）研究意义和目的1.研究意义教育实习是教师教育提高技能的必要途径，是学生将所学知识应用于实践的重要环节，是小教专业向社会输送人才不可或缺的阶段。然而，因为遭到各种因素的限制，实习环节及实践效果仍存在着一些问题，本课题试从学校，指导老师以及实习生自身三方面分析小学教育专业教育实习所存在的问题，并提出解决问题的有效途径，从而完善教师教育培养模式，提高实习生的实践能力。2.研究目的理论上，对小学教育专业教育实习存在的问题及解决对策进行研究，可以帮助实习生认识到教学中存在的不足，从而提高教学的实践能力，帮助实习生顺利完成向教师角色的转变；还可以为小学教育专业以后的教育实习变革提供理论与实践依据。实践上，通过研究实习生的基本情况、实习的基本情况、实习的效果以及实习后的反馈能从中找出实习生，指导老师以及在校课程中存在的问题，从而找到合适的方法解决这些问题。通过借鉴本研究，让实习生提高专业认同感，提高自身的教学技能。同时，让高校加强教育实习的各项工作，帮助实习理论联系实践，促进师范生向教师角色的转变。我认为这个研究有利于教师教育改革，因此本文立意对小学教育专业教育实习存在的问题及解决对策提出可行性实施途径。（一）研究综述国内对小学教育专业教育实习存在的问题与解决对策的研究始于1998年，主要针对专业的管理制度、课程设置、教育实习的组织和实践技能等方面展开调查。在中国知网（CNKI）检索栏输入"小学教育教育实习存在的问题与解决对策”共搜索到7篇文献。对该文献分析整理后发现：研究内容上，国内重点研究小学教育专业教育实习问题，研究原因与解决对策，对实习生自身、高等师范类学校、实习学校存在的问题进行研究。一些研究认为，小学教育专业教育实习存在的问题出自在高等师范类学校自身，主要是实习组织工作和实习管理工作存在问题。代表人物有：韩翠萍、李静、黄淑珍等。另外姚玉玲、赵文刚、王向前、蔡志凌、丁炜、吴萍、曹红丽等人的一些研究则认为小学教育专业教育实习存在的问题是由实习生，高等师范类学校和实习学校共同导致的。通过实习，不少学生反映出不被实习学校重视，实习学校的指导老师工作热情不高，甚至有部分指导老师能力不够的情况。相对的，实习生也存在着许多问题，主要有对专业认同感不强、无法转变角色和教学技能相对薄弱等。实习学校和实习生自身存在的问题也正好反映出高等师范类学校本身课程设置和组织管理存在问题。这两类不同研究结果的共同之处在于认为，我国小学教育专业教育实习存在着一些不容忽视的问题，应立刻展开措施使小学教育专业的教育实习安排的更加科学合理。国外近年来的研究重点在小学教育实践课程的历史演进及课程设置的优缺点。着重钻研通识教育课程的广博性与选择性、专业教育课程的整合性和实践性。国内在对小学教育专业课程设置的研究过程中也提出了一些自己的观点，认为小学教育专业化课程过于理想化，实践性不强。研究方法上，大多数采用文献法和调查法。虽然国外对教育实习进行了不少调研，比较而言还是一个新领域，存在着不足。在研究对象的选择上，以前更多的涉及到对实习生自身存在的问题，对实习学校及高等院校本身存在的问题提及较少。在研究影响因素方面，实习生对教育实习的重要性认识不足等内在因素不容忽视，但教育实习的时间偏短、指导老师热情不够以及专业课程设置等外在因素都还需要深入研究。（二）研究方法研究方法上，大多数的国内小学教育专业教育实习存在的问题与解决对策采用文献法，通过阅读、分析、整理相关资料，对这一问题进行研究，还有一部分教师采用自制问卷，根据研究的实际情况进行编制。（三）相关概念界定教育实习指的是各级各类师范院校学生到实习学校进行教育、教学专业实践的一种形式，包括参观、见习、试教代理或协助班主任工作、参加教育行政工作、开展教育研究活动等。 顾明远.教育大词典.上海:上海教育出版社，1900:26-27：26-27教育实习是教师教育提高技能的必要途径，是学生将所学知识应用于实践的重要环节，是小教专业向社会输送人才不可或缺的阶段。二、小学教育专业教育实习中存在的问题关于现状的调查主要运用问卷调查。问卷调查采用自制问卷，对实习生的实习情况，指导教师的指导情况以及学校对实习的安排情况展开调查，从中分析小学教育专业教育实习的所存在的问题，并提出解决策。本次的问卷针对小学教育专业15级师范生教育实习现状进行调查，参加调查问卷的对象是15级小学教育专业的的实习生，有效问卷为181份，并采用Excel进行统计分析。（一）学生缺少专业认同感实习生对于本次实习在小教专业的教育教学中的重要性认识的调查，主要分为很重要、比较重要、一般重要和不重要四个部分，调查结果结果表明大部分的实习生都认为本次教育很重要，但是仍有一部分实习对本次实习的重要性认识不到位。表1 本次实习在本专业的教育教学中的重要程度从表1能够看出一些实习生对教育实习的重要性认识不够。一些高校生认为实习不过是听听课，写写实习日志，帮老师批批作业，看放学等，再加上观察对象是小学生，高校生便觉得实习内容简单不用投入过多的精力，从而忽视了实习的重要性；还有一些高校生选择小教专业不是出自本意，将来或打算考研或打算转行，实习与他们将来从事的事情并无联系，所以，教育实习这件事便变得可有可无，自然不受重视。同时，还有一些高校生在学校里无所事事，便想到了实习学校也是如此，对于学校或是老师布置的任务，仅能完成，不管质量，敷衍了事，除此以外的其他事都不太想去插手，只要完成了规定的任务，其余时间便刷刷剧，聊聊天，打打游戏，完全把实习看作是另一种放松。（二）教师指导不足，实习生经验不够在整个实习过程中，校内指导教师到实习学校对实习生进行导，评定的次数在1-3次的占53.39%，4-6次的占28.73%，7-9次的占8.84%，甚至还有8.84%的教师从未去过。从这个数据可以看出来校内指导教师的指导次数是相对较少的。高校实习生在实习学校主要依靠校外指导老师的带领与指导，然而图表却反映出来，只有34.81%的实习生认为对自己有很大帮助，38.67%认为较有帮助，同时还有26.52%的实习生认为对自己的帮助不大或是一般。由图2和图3可以反映出指导教师对高校实习生的指导热情并不高，指导力度也不够。而实习生本身还是学生，在实习前并未过多的接触社会，经验不够，所以在面对指导教师指导不到位的情况的时候并不知道该如何正确处理。（三）实习时间不够对于实习生最理想的实习时间的调查，主要把实习时间分为一个月、两个月、半年以及一年以上四个部分。由图4的调查可知，33.7%的学生希望实习时间维持在一个月，41.99%的实习生的最理想实习时间是两个月，还有24.31%的实习生希望实习时间在半年甚至一年以上。据调查，在英国，师范生一般要花15周在中小学的实际教学环境中进行观摩和实习教学。实习期间，实习教师被要求与正式教师一样，每周在校工作五天，每天的在校时间要达到八小时，完全参与学校生活，观摩教学经验丰富的教师上课，实践教学技能；法国的教育时间更长，为27周；俄罗斯则规定，四年制师范院校的教育实习由17周增加至24周或者26周；德国不仅增加了教育实习的次数，而且其实习的时间也延长至18周。然而，本次调查却反映，高校的教育实习时间一般为6-8周，时间相对较短。（四）不被实习学校重视通过对实习生在实习期间面临的较大困难的调查，可以了解到80.66%的实习生在提高班级管理能力方面存在较大问题，67.4%和56.91%的实习生分别在掌握小学教学方法和展业基本功和技能中面临较大问题。除此以外，还有一些学生在掌握小学生心理发展规律、树立正确的通关和教育观、沟通技巧和人际交往能力、自信心和强大的心理承受能力和情绪转化能力方面存在问题。由于小学教育专业的学生在实习之前，学校缺乏对实习生的训练，实习生在实习学校常常出现所教内容的知识与所学专业的课程知识不符的情况，造成实习生在实际教学中感到自己的储备知识不够用，长此以往，会打击到实习生的实践积极性。同时，据实习生反馈，还有一些实习学校不让实习生上课，而是安排听课、批作业、打杂等工作给实习生，学校缺乏对实习生重视。二、影响小学教育专业学生实习质量的原因（一）实习生的原因1.对实习不重视教育实习是学生理论联系实际，知识应用于实践必不可少的过程，是培养学生成为一名合格教师的重要环节。因此，认识到教育实习的重要性是高校生能否有效开展教育实习工作的前提。可是，在一开始面临选择的时候，很多学生就迫于父母的压力选择了小学教育这个专业，而对于他们自身而言却不是多满意；还有一些高校生不甘于当一名小学老师，认为小学教育专业没出息，没有前途，这也就导致了小学教育专业学生在学习期间忽视了自己所选专业对自己的重要性，实习时不能认真地进行教育实习工作。而部分学生对于在指导老师面前是学生，学生面前是实习教师的角色转变不到位的情况，也导致了教育实习的工作无法顺利开展。2.实习生能力不够小学教育中教育实习的最大目标就是了解教师的日常工作，了解学生，提高高校生自身的基本技能。但是大部分实习生不善于将自己的理论知识应用于教学，在校时知识学习过于刻板，实践时却忽视理论知识，过于重视对优秀教师的模仿。同时，通过对实习生的对话也可以了解到校生的上课情况不是很理想。首先，在课前的准备，即教案与课件的准备中，可以看得出来高校生的教案写作能力和课件制作能力并不高，大多是网上借鉴拼凑完成，甚至直接把现有资料拿过来使用的，很少有根据指导老师的要求，独立编写完成的。其次，高校生在课堂上的反应。第一，三笔的书写，其中最直接能够看到的就是粉笔字，有些高校生的粉笔字一看就不符合规范，更不用说美感了。而相对数学，语文的实习生就更需要注意了，除了粉笔字要写的好，写的清楚，还要注意字的笔顺不容错误。第二，普通话。高校实习生理应在实习前以及有普通话的学习，并参加过普通话测试，取得普通话证书了，然而在课堂上却屡次出现普通话不标准，甚至读错被学生就纠正的情况。第三，语言表达能力，教师教态和临场反应能力等都有待大幅度提高。最后，课后的教学反思也是必不可少的。虽然大多数高校实习生都反映课后会进行总结反思，但是通过师生交流却反映出来，高校生并不太会反思，这些反思大多都是表面的，就现在这节课里的，高校生并不能思考到指导教师每句话，每个环节设计的意图。 穆姝含.小学教育专业教育实习中的问题与对策研究【A】.哈尔滨.2015(5):56（二）指导老师的原因1.校外指导老师热情不够在教育实习的过程中，要把教师主导作用和学生主体作用体现出来，从而开发学生的智力，完善高校生的课堂教学技能。近年来，小学教育专业在教育实习过程中开始摸索采用"双导师制”。"双导师制”即校内指导教师和校外指导教师对名学生共同的培养，这样做的意图也是为了更好地开展实习工作。 穆姝含.小学教育专业教育实习中的问题与对策研究【A】.哈尔滨.2015(5):56然而，校外指导教师并非专职指导教师，再加上实习指导教师的工作并非单纯教学，往往身兼多职，因此，并没有太多的时间进行指导工作。不理解的高校生认为，校外指导教师不够热情，自己的实习不被重视；有的高校生干脆自暴自弃，对实习表现出无所谓的态度，对待校外指导教师布置的任务敷衍了事，校外指导老师看到心里不自觉地便产生抵触心理，不愿再把任务交给高校实习生。如此循环往复，校外指导教师与高校实习生之间的关系便逐渐恶劣，实习工作便无法正常开展。2.校内指导教师的指导不足对于校内指导老师，大部分实习生认为对自己的实习指导有帮助，但是仍有一部分学生反映校内指导教师从不到实习学校评定实习生工作，对实习生的指导也只是表面的、一般性的指导。这是因为有些校内教师初次担任指导工作，对于指导实习生工作并不熟知。同时也存在某些指导教师对基础教育缺乏一定的认识和了解，缺乏自身的一些经验和独到见解，缺乏指导实习生的指导能力的情况。（三）学校的原因1.实习流于形式教育实习的时间关系到，高校生在实习过程中能否顺利融入集体，发现不足、完善自我。因此，教育实习的时间也是一个不容忽视的因素，时间太长，可能会产生厌倦，学业也会荒废；时间太短，能了解到的层面比较匮乏，不能更好的了解实习情况从而融入集体，发挥自己所长。然而，高校考虑到学生在校外教育实习的同时还要兼顾校内的理论课程，所以一般将实习的时间安排在一个半月左右，中间学校有事也会要求立即返校。这就导致了教育实习的不完整性。同时，这相对较短的实习时间也就导致了一部分高校生难以适应教学工作，或是刚融入集体，便结束了。还有一部分高校生相对而言适应能力强，能较快的融入环境，从而在实际教学过程中渐渐地发现了自己的不足。这部分高校生就减少了适应的时间，能够花更多的时间来发现自己的不足。但可惜的是，即使找到了自己的不足，也会发现以及没有多余的时间来完善了，教育实习变得流于表面。 欧笑杭.小学教育专业教育实习中存在的问题及解决对策【J】.广东佛山.2009(9):1052.小学教育专业教育课程实践性不强第一，在课堂中，真正主导小学教师教学的其实是实践知识，而实践性知识则源于教育理论学习和实践体验不断的双向建构。然而，当前高校的课程设置没有改变"先理论学习后集中实践”的模式，理论与实践之间没有正确的桥梁进行搭建，这也就导致了在只有理论与只有实践之间无法顺利过渡。多数高校生反映，实习中的许多问题不能用学过的知识进行解惑；甚至有些高校生遇到课堂中提及类似案例，却因时间过长而对相关知识的记忆模糊。第二，小学教育的难点在于如何将知识传授给接受能力较弱的小学生，使每个小学生都能学习，有的可以灵活运用。因此，小学教育专业应该重视并且更加关注小学课本中所需要运用到的知识。但是，现在各师范高校仍然着重于教什么，虽然个别课程涉及到小学生学的知识，但远不及教师教的知识那么系统。这也就导致了高校生在教学中可能一味灌输小学生自己认为对的知识。还有另一种更糟的情况是实习生不清楚如何去教小学生，不清楚各个知识点之间的联系，不明白如何清晰简明的给小学生分析一道题目，老师讲的不清楚，这也就导致了学生听得糊里糊涂。像这样，教师教育专业课程没有改变教师中心，就难以真正的培养出教会学生学的师范生。3.实习学校在思想上不愿意接受实习生就目前情况来说，很多中小学都在狠抓本校的教学质量和学生的升学率。这就导致了一些学校领导认为把学生交到实习生手中就是对学生与学校的不负责任。很多指导老师为了不影响小学生的成绩以及自己升职的评测也不认同让实习生多次进行教学。 姚玉玲.小学教育专业学生教育实习中存在的问题及对策【J】.教育现代化.2017（4）:216因此，为了避免实习生可能带来的不规范教学和指导教师的重复教学，学校一般尽量减少给实习生课堂教学的机会，而仅仅只安排听课，批作业等对学生没有较大影响的事情。 姚玉玲.小学教育专业学生教育实习中存在的问题及对策【J】.教育现代化.2017（4）:216针对小学教育专业实习中存在的问题，想要真正提高教育人才的质量与水平，克服师范生的教师技能上的问题，可以从以下几方面实施改革。四、小学教育专业教育实习存在问题的解决对策（一）加强实习生对本专业的正确认识，提高专业认同感高校应当加强实习生在校期间实习的引导，教授理论知识的同时，要关注师范生思想道德素质和从教意志的培养。根据实习情况与实习生实习后反馈得知，实习生对教育实习的积极性不足是因为实习生轻视了小学教育这个专业的影响，没有形成专业认同感。因此，师范高校应该从根本上重视起来，在开学之初就可以召开鼓动大会，让高校生认识到小学教育对全民素质提高的基础性和关键性的作用，了解到教师这个行业对于社会不可或缺的重要性地位，清楚自己作为一个小学教师的使命和月至形影所要承担的光荣责任。从而是师范生形成对小学教师的专业认同感，以便在今后的学习中努力使自己成为一个关爱学生，为人师表，廉洁公正，诲人不倦的教师。同时，师范高校还应该端正高校生对实习的态度，不要等到临近实习才开始向学生灌输实习的重要性，过度的灌输有时候反而会引起不适。相反的，师范高校可以在日常学习中渗透实习的各项事宜，教师可以在日常课堂中将一些关于实习的事情，可以是有趣的，也可以是具有挑战性的，只要足够有吸引力，能够引起高校实习生对实习的兴趣，从而让高校生在实习之前就对实习生活保有一份期待。并且，每位实习生在实习期间都被要求完成学校所要求的教育实习手册，历届如此，所以，高校可以充分利用这些实习手册，将历届实习生所留下的宝贵经验与心得，编辑成册，交给后面的高校生传阅与学习，使之从中找到对自己有益的东西，而不是让实习手册仅仅成为一种检查是否实习到位的手段。（二）提高学生的能力，完善人才培养模式高校实习生在实习前就应该对所需掌握和相关的所需运用到的知识及技能有一定的了解，并且通过实习进行验证并加以巩固和完善。而不是等到实习了才要上课了，才想到要去看、去了解、去学习。因此，师范院校需要更加重视对师范生的专业知识的培养，严格教学，严格考核，同时，学校可以充分利用微格教学来提高学生的教师技能水平。应用微格教学让学生在校期间反复备课，反复上课，学生之间可以针对整节课的环节，试讲者的状态、效果等进行评分。 穆姝含.小学教育专业教育实习中的问题与对策研究【A】.哈尔滨.2015(5):56适当的奖励也可以激发学生的胜负欲，引起学生学习的欲望。与此同时，教师适时地参与到评课的环节也是必不可少的，这样不仅可以为学生带来更有价值的评价，也可以避免学生之间相互熟悉而带来的消极懈怠。除此以外，学校还可以通过多媒体等现代信息技术，将一些一级教师或教育名家的教学视频放在课堂上，组织学生集中学习观看，并且通过课后观看视频的观后感或是在课堂上及时讨论的方法表达自己的观点，以增进小学生课堂的了解，从而帮助实习生尽快的将自己带入小学课堂的氛围，促进实习任务的顺利进行。而对于高校实习生的三笔不到位的情况，学校可以举办三笔评比活动，鼓励学生平时多多练习，也可以在班级内部有组织的进行定期三笔练习日。（三）提高校内外指导老师的指导能力与积极性师范高校和实习学校都应该重视指导教师的指导工作落实情况，采取相关的措施以及制定有关的奖励来激励与约束指导教师，提高指导教师的指导指导积极性。在当前的实习指导工作，部分指导老师在指导过程中或多或少的存在着一些问题。其中，校外指导教师指导不力主要表现在对实习生上课教案的审核指导上敷衍了事，只签名，不把关；在对实习生课堂表现的评价上，只是给出仪态，语言等一般性的指导，或是只指出学生的不足之处，而未能给实习生以具体的、详尽的教学思路和方法的指导以及原因说明；在班主任工作的指导上，要么认为既然有实习生见习班主任工作，所以把班级完全交给实习生，自己放任不管，要么认为实习生还年轻，不能够很好的管理好班级，也担心实习生因不熟悉班级以免发生事故而不愿把班级交给实习生。还有个别指导老师因为自身原因缺少指导实习生的经验和能力。针对此类问题，实习学校应该选派有指导经验，工作热情，富有责任心和能够胜任额外实习指导工作的教师，这样才能充分发挥校外指导教师的作用。并且，实习学校可以采取激励措施，对担任指导实习的教师给予奖励措施。例如，在晋职、评比先进教师和优秀教师的时候也能作为一个参考，使其在评比时多一些优势。 蔡志凌.本科小学教育专业教育实习存在的问题与对策【A】.浙江温州.2012（4）:61同时，也要让校外指导老师存在忧患意识，让实习生对校外指导老师的教师水平和指导能力进行评价。这样，让校外指导老师知道，只有过硬的指导能力才能得到认可，从而提高自己的指导能力。这样，实习生与校外指导教师的双向互评，既能保证彼此的任务的顺利开展没有恩能够激发实习生实习的热情和校外指导教师知道的有效性。另外，校内指导教师的指导也是不容忽视的，高校对于派出 的指导教师应该是经过深思熟虑，充分考虑过指导人员、时间、内容等方面的因素后，严格筛选出来的。以便能够有效的指导，使学生快速进入教师角色，完善自身各方面能力素质，提高教育实习时效性。然而，再具体的指导实习过程中，情况却并非如此，有的校内指导老师仅在实习指出对实习生召开实习任务说明，实习任务分派的会议，带领学生进入实习学校后便觉得任务完成了。这些校内指导老师享受指导的权利却并没有对实习生进行指导的义务；有的校内指导老师从实习开始以来，除了第一次的交接工作，到实习结束竟从未再进过所带实习生的实习学校，没有看过实习生的备课，上课，也从未与实习生进行交流沟通，更不必说有所针对性的指导了；更有的校内指导老师以校内工作繁忙为理由，将实习工作的安排，实习手册的评语都交给自己认为优秀的学生来完成，最后优秀实习生的荣誉一定会给到这个学生，这对于其他实习生而言是很不公平的。此外校内指导老师由于长期处于对大学生的教学中，极有可能对现在的小学学情，学习内容等方面不熟悉，这样也会影响指导效果。基于以上种种原因，高校可以在实习前将指导教师召集起来，严格实习的内容与评定。同时，高校可以邀请教法方面的专家，对指导教师进行继续教育培训，让校内指导教师在了解小学学情，教法的基础上在对学生进行指导。最后，指导工作的有效实施还需要有力的监督，学校不仅可以定期对实习生进行指导工作的了解，还可以是不是抽测指导老师的指导工作进展状况，定时对校内指导教师进行教学测试。（四）教育实习全程化教育实习应该是每一个职前教师都应该经历的可贵过程，同时也是实习生为了成为一名合格教师的宝贵经验积累的过程。因此，在小学教育专业教育实习中，需要延长实习时间，扩充实习范围，可以采取连续性、阶段性、结合性的教育实习模式，以确保实习生可以在尽量充分的时间内促进理论向实践的转化，及时发现教育教学中所存在的问题，并加以纠正、完善。目前我国师范高校的教育实习一般都选择集中实习的方式，将同专业的学生组队派往当地小学，时间一般为6至8周左右，在这段时间内，去除实习生观察和融入的时间，同时又要满足学校要求见习，协助班主任，批改作业等的时间，最后留给实习生上课的时间并不多。 沈非.师范生教师职业技能培养研究【J】.安徽工业大学学报.2013（9）:18-122并且往往是多个实习生固定一个年级，集中在一个班级开展实习工作，不利于书序教学工作的基本环节和把握教学原则，很难达到教育实习的根本目的。因此，实习实践课在总量上加以延长，贯穿整个大学生活。例如，可以在大衣或大二安排适当的时间到小学听课实习，让实习生更直观的面对小学课堂，以便在今后的学习中有选择性的对书本中的知识进行学习；在大三阶段可以在此基础上安排实习生协助校外指导老师进行批改作业，管理班级日常事务，了解整个教学环节等工作，从而减少实习生适应的时间，在实习过程中快速进入状态；在大四的时候就可以安排实习生进行上课，在此期间，也要安排一个星期左右的时间进行反思和理论指导，最后再回到实习学校进行授课，最终给予综合性评价考核，真正将教育实习全程化。 蔡志凌.本科小学教育专业教育实习存在的问题与对策【A】.浙江温州.2012（4）:61（五）结合小学生学习特点改革课程高校开设的普通心理学，儿童心理学，教育心理学等课程主要是针对教育和教学过程中的种种心理现象及其变化进行的研究，这对于课堂教学与管理有很大帮助。但是，在小学阶段，了解小学生的学习内容，掌握小学生的教学方法也是必不可少的。小学教育要在明白小学生"学什么”的基础上对高校生进行"怎么教”的教学，这样才能根据小学生学习内容所需要学的内容因材施教。因此，师范高可以根据小学生学习的内容改进相关课程，使师范实习生充分理解小学的学情。如果小学生教育者以灌输式的授课方式进行教学，那么学生真正可以学到的就不仅仅是书本上的知识，并且小学生学习的效率也会受到限制，从而导致学生不会深入地研讨知识，对知识的了解仅停留在表面。因此，小学教育专业应该开设教会师范生"怎么教”小学知识的课程，在对小学知识有全面了解的基础上学会教学生，不仅要教会小学生课本上的内容，还要把各个知识点之间串联起来，教会学生如何举一反三，深入学习。（六）建立高校与实习学校的信任机制实习学校对高校实习生不放心，不愿意将班级，课堂交给实习生，归根究底是因为高校实习生的能力不够，再加上以往的不好的表现以及不良的课堂教学情况，给实习学校留下印象。针对这种情况，实习生首先要做的就是努力提升自己的教学技能，高校和实习学校之间也可以建立联系，由实习学校派指导教师到高校对实习生进行指导教学，一段时间后，在进行抽测检验，让实习学校看到高校实习生的努力与进步，进而对高校实习生到校实习表现一定程度的认可。同时，高校实习生在实习学校也要规范自己的行为，时刻谨记自己最为实习生的职责与任务，为今后的实习生再次实习给学校留下一个好的印象。五、结语教育实习是小学教育专业学生的重要课程，它能够锻炼学生的实践技能及教学经验，提高学生的综合素质。伴随我国教育体系不断改革，更加重视培养学生的实践能力，因此，师范类学校要高度重视学生的教育实习，从而培养出高素质的教育人才。