浅论情感在数学教学中的有效运用 (2).doc

浅论情感在数学教学中的有效运用摘要：融真情于理性的数学课堂，能切实可行地提高教学质量，能行之有效地防治“恐学症”、“厌学症”，能为学生的可持续发展奠定坚实的基础。关键词：情感 学习兴趣长期以来在学校教育实践中，由于“应试教育”等教学指导思想的影响，形成了在教学过程中根深蒂固的重认识、轻情感的现状。从智力角度入手，改进教学方法，以充分发掘学生的智能潜力，是近些年来教学改革的主线，且已取得了丰硕的成果。但教学实践表明，仅从智力因素入手，其发掘的潜力是十分有限的，相反在非智力因素方面，学生得不到应有的重视，导致学生个性、身心健康得不到和谐的发展，厌学情绪不断滋生。这不仅不利于学生的全面发展，与素质教育的取背道而驰，而且最终也不利于知识的获得与掌握。据教育文摘周报登载：广州市青少年研究所随机抽取了500名学生进行调查，其中问题之一是“你认为一个好老师最重要的条件是什么？”。调查结果：40、2%的学生答“耐心引导，懂得教育学生，明白学生的心”，23%的学生答“能与学生交朋友”，18、9%的学生答“幽默，有修养，品德高尚”，只有4、5%的学生答“学识渊博”。可见，了解学生的情感需求，能设身处地为学生着想，具有爱心的老师是最受学生欢迎的。数学学科严谨、抽象、逻辑性强，被很多学生认为是高不可攀、枯燥难学的，于是望而却步，甚至放弃数学。产生这种真正根源是情感的匮乏，是非智力因素的原因。原国家教委副主任柳斌曾说过这样的一段话：“教育应当是有情的，离开了情感的教育，只能走入单纯传授知识的刻板、枯燥的死胡同。以情感人，以情化人，感情的交流是育人的基础”。数学教学要钻出“刻板、枯燥的死胡同”，就得加大力度引进情感因素，让学生情系数学，情满课堂。俗话说“兴趣是最好的老师”，而情感的激发是培养兴趣的先决条件。如何通过情感的激发，让学生真正地喜欢上数学这一学科呢？我觉得可以从以下几个方面着手。一、挖掘教材的情感因素，让教材吸引学生数学教材内容不如语文教材文质兼美、情感恣意，但是每一条定理、每一个公式，每一项知识成果的背后无不凝聚着古今中外许许多多的数学家或数学工作者的汗水和智慧；蕴涵着他们探索知识历程的成功与失败、艰辛与欢乐；隐藏着一个又一个扣人心弦的经典故事。再者，教材内容又是教育者按一定社会、阶级和时代的要求编写的，在不同程度上体现了教育者的意志。而教育者在编写教材体现某种意志的过程中，也必然会渗透着相应的情感，这些都江将导致数学教材内容本身不可避免地蕴涵着大量的情感因素。在教学中，我们应充分挖掘这些潜在的情感因素，让教材吸引学生。比如在教学无理数时，我没有迫不及待地传授知识，而是声情并茂地向学生讲起了“无理数与第一次数学危机”的故事，学生们听得津津有味，绞尽脑汁地猜想着，极想知道无理数的背后还珍藏着些什么样的奇闻趣事。通过我丝丝入扣的描述，学生们情绪激昂，想不到一个小小的“”竞能引发一场数学危机。学生们了解了无理数的起源、发展，以至第一次数学危机的圆满，与此同时还加深了对无理数的认识，甚至有“无理数是那么亲切可爱”的感觉。一个同学在本章小结中写道：“自从学了实数后，我们又认识了新的一类数无理数。这给我们解决数学问题提供了很大的帮助，还增添了学习数学的乐趣。在充分享受数学的趣味下，我相信自己一定能学好数学”。另一个同学是这样写的“计算器中有一个奇特的符号，那是我从小的一个谜团，老师在课堂上讲述了无理数与第一次数学危机，这使课堂生动起来了，同学们都兴致勃勃，我也揭开了谜团，无理数对我不再陌生”。又一个同学这样描述“这个无理数世界带给我们的是一种怎样的全新运算呢？既然是推开一扇方形的大门才进来的，暂且就叫它开方运算吧！然而这小小的根号却引起了大家浓厚的兴趣。当大家在争论勾股定理和毕达哥拉期定理哪个更权威时，当大家正在为希帕索斯抱不平的时候，我们不知不觉已在无理数的中享受了学习的乐趣，课堂上同学们时而埋头苦干，时而积极发言，时而激烈讨论，我也不禁受到感染，也融入了这个集体当中”。试想教学中强行推进概念：无理数就是无限不循环的小数。强制学生无条件接受这个抽象的“小数”，然后就是作坊式的大量反复的练习演算，效果可想而知。数学教学如何生动有趣又如何枯燥乏味由此可见一斑。数学老师应该善于挖掘利用好教材中的情感因素，将教材中蕴涵的情感，更好更快更强的传递给学生，感染学生，消除他们对教学内容的陌生感，化解学习初始阶段的紧张不安情绪；应把教材中的情感因素巧妙地辐射交融到学生的日常生活中，让学生体会到生活中处处有数学家，处处有无穷的奥妙，从而激发积极的学习情感，进而产生强烈的学习愿望，形成良好的心理动力。二、重视老师的情感因素，让爱心牵引学生教材是物，而老师是人，是活生生的、有血有肉、有情有感的人。老师不仅自己具有一定的情感，而且也要接受外界的情感刺激，并对身边 的学生施予情感上的影响，在现实生活中，老师会有顺心和不顺心的时候，会有热情高涨、精神振奋的时候，也会有情绪低落、冷漠不悦的时候，而老师在课堂老汉中的一言一行，一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。法国的哲学家伏尔泰说：“一个人每天做的最勇敢的决定是下决心拥有一份好心情。”无疑，要达到最佳的课堂教学效果，老师要以积极的情感，一份亮丽的心情去感染学生。老师要努力创设良好的师生关系，营造宽松、和谐、民主的教学气氛，摆脱“师道尊严”、“唯我独尊”的旧观念，从高高的讲台下走下来，步入学生中，用真诚的微笑、满腔热情去面对学生。特别是对后进生要给予更多的关爱和热情。经验告诉我们，一个面带微笑的老师站上讲台的那一瞬间，那种和蔼可亲的教态甚至可将一些精力向未完全集中的同学拉回到课堂中，这样的课堂未成曲调先有情，学生在这种师生关系下感到轻松、愉快，变得思维积极、情感丰富，求知欲强；同时，学生的自我意识，自我表现和自我发展也越来越明显，主动性和创造性得到更好的发展，潜能得到更好挖掘，这才是学习的最大收获。没有情感和师生情感互动的教学会是什么样的结果呢？我曾经遇到过这样一位数学老师，该老师有很扎实的专业基础知识，良好的数学素养，课堂教学讲解条理清晰，详细严谨，按理说应该教学成绩优异，可事与愿违，不但教学成绩滑坡，更糟的是学生对老师的讲课出现反感、抵触不愿听的情况，最后发展到要求调换老师的地步。经过深入的了解发现造成这种不良局面的根本原因是，该老师尚未认识到情感在教学中的重要性，不能与学生进行有效的情感交流。在课堂上该老师神情严肃，表情单一，目光聚焦天花板，只顾自己陶醉，不理他人反应。课后，铃响人走，与学生形同陌路。正是这种生份、疏远导致他教学的失败。老师的情感要有较强的感染力，就必须对学生有无私奉献的神圣之爱。正如有一位学者所说的：从血管里流出来的是血，从泉眼里流出来的是水，从一位充满爱心的老师的教学里，涌出来提一股股极大的感染力。多年来，我所教的班级每次考试数学成绩都比兄弟班高出很多。对于这种情况，同事问我有什么秘诀，我简单的说：“是我的真情所致”。是我的真情使得我当班主任的班级生机勃勃，充满活力，是我的关爱使得我教的每一个学生都心情舒畅、斗志昂扬。“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱”，当老师的人格之光如明媚的阳光，如甘甜的雨水，浇灌着孩子们纯真的心灵时，学生自会亲其师，信其道。三、调动学生的情感，让奋进鞭策学生实践与研究表明，当学生情绪快乐时，思维会变得格外灵活，敏捷，分析判断也易于正确，情绪不佳时，则思维迟钝、涣散，头脑混浊，分析判断易出错。在教学中，我发现学生对数学概念、定理、公式、法则等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。如果说一帆风顺，会神采飞扬，欣喜若狂；如果出师不利，会垂头丧气，如果遇到新奇的问题、结论和方法时，会目瞪口呆，继而会争相仿效。虽然这些情感不直接参与数学的认知活动，但是学生积极的情感对数学学习起着坚持、调节等作用。为此，我很注重运用一切可行手段，创设最合适的课堂情境，营造轻松和谐的气氛，使每一个学生具有良好而健康的个性品质和修养，意志坚定， 心情愉快。比如教学一些难理解的概念、复杂的公式、抽象的符号以及难懂的逻辑推理时，我除了充分调动口中、手、耳、目等肢体语言的感召力外，还根据学生在认知过程中的困难，借助现代化的教学手段，让动态直观的图像引领学生解决深奥的数学问题。在学生紧迫感、竞争感减弱时，就容易产生惰性，上课无精打采，很难积极主动地参与者到学习中来。针对性这种情况，我采取的策略就是以极大的热情去创造条件，引进竞争机制，激发学生不甘落后的情感。鼓励学生大胆、有创意的回答问题，对回答正确的，及时予以肯定，激发他们的上进心，对回答错误的，以耐心 、平和的态度去纠正其失误，让学生懂得如何对待错误及挫折。同时，在课堂上我注意设疑技巧，因人设疑，让那些学习差的学生也能享受“跳一跳就能摘到桃子”的乐趣。使他们感受到老师没有歧视他们，只要努力，自己也可以啃下数学这块难啃的骨头，从而激发他们学生数学的兴趣。我相信，数学教学不只是数字、公式和定理的大展览，而是有血有肉、有滋有味、有形有色、有情有理的奇妙艺术，情感则是这门艺术永远的长青藤！