大学生自我效能感与主观幸福感关系研究.docx

students' self-efficacy on gender, students, only there are significant differences, but there was no significant grade differences and the difference between professional. (2) college students' subjective. Happiness in gender and grade students, only, there exists a significant difference, but no significant difference. (3) students' self-efficacy and subjective well-being was significantly positively related.Key words: college students; Self-efficacy; Subjective well-being目 录摘要：2Abstract:21 引言52 文献综述52.1 自我效能感的内涵及研究现状52.2 主观幸福感的内涵及研究现状62.3 自我效能感与主观幸福感的相关研究72.4 研究意义73 研究设计73.1 研究内容73.2 研究对象73.3 研究工具83.4 研究方法与流程84 研究结果84.1 大学生自我效能感的特点84.1.1 大学生自我效能感在性别之间的差异检验84.1.2 大学生自我效能感在生源地之间的差异检验84.1.3 大学生自我效能感在是否独生子女之间的差异检验94.1.4 大学生自我效能感在不同专业之间的差异检验94.1.5 大学生自我效能感在不同年级之间的差异检验94.2 大学生主观幸福感的特点94.2.1 大学生主观幸福感在性别之间的差异检验94.2.2 大学生主观幸福感在生源地之间的差异检验104.2.3 大学生主观幸福感在是否独生子女之间的差异检验104.2.4 大学生主观幸福感在不同专业之间的差异检验104.2.5 大学生主观幸福感在不同年级之间的差异检验104.3 大学生自我效能感与主观幸福感的相关分析115 讨论分析115.1 大学生自我效能感的讨论分析115.2 大学生主观幸福感的讨论分析125.3 大学生自我效能感与主观幸福感相关性的讨论分析126 研究结论127 不足之处与展望13参考文献1321 引言随着经济的快速发展，国民的生活追求越来越高，我们不再追求温饱问题，而是向着更高层次的精神前进。但是快节奏的现代生活给人们带来了诸多压力，人与人之间竞争日益激烈，各种各样的挑战和挫折正在考验着个体的心理健康。在这种社会氛围之下，个体的主观幸福感正在减少，生活质量正在下降，诸多研究都认为生活在大城市的人们生活压力更大，幸福感更低。大学生作为一个正在茁长成长的庞大群体，生活在这样的社会环境下，他们受到的考验更加激烈和严峻，在生活和学习中避免不了困难和挫折，如果遇见了挫折就失去了自信心，导致自己的主观幸福感体验极差，那么就会变的一蹶不振，甚至更加严重的后果，例如许多的报道中大学生自暴自弃、自杀等事件。大学生是未来建设的接班人，他们的发展至关重要，因此大学生主观幸福感问题不可忽视。纵观所有的悲剧背后，都是由于大学生极差的主观体验导致其主观幸福感降低，从而形成恶性循环，酿成悲剧。新的时代对大学生有着新的要求，大学生除了需要掌握必要的科学理论知识以外，还需要具有良好的心理素质，具有高度的自信心。现代社会需要的是敢于面对挑战、解决困难的人才，在困难面前可以不慌不乱，冷静对待，这样的人必须具备较高的自我效能感，他们相信自己，不惧怕失败，敢于直接挑战生活中的苦难，在关键时刻能够委以重任。只有这样的人才，才能体会到生活乐趣和幸福。基于此考虑，本文针对自我效能感与主观幸福感展开研究，旨在通过本文的研究探寻两者的关系，希望通过本文的研究对大学生的身心发展和健康成长有一些作用。2 文献综述2.1 自我效能感的内涵及研究现状自我效能感是个体综合比较自身能力与任务难度，对自身能力的一种主观判断，它会直接影响个体工作活动的效果：选择性。在面临不同难度的工作、学习任务时，自我效能感不同的个体将会有不同的选择，高自我效能感的人更喜欢挑战中等难度以上的任务，他们希望通过高难度的任务获得更多的成就感；而低自我效能感的人更倾向去规避失败，所以他们会选择比较简单的任务。坚持性。高自我效能感的个体，在从事任务的时候可以持续性的保持高度注意，而自我效能感低的个体坚持性则较弱。情绪性，高自我效能感的个体在工作时可以保持积极的情绪体验，他们面临困难和挑战时毫不畏惧，以挑战为荣；而低自我效能感的个体在工作时常常比较焦虑，经常担心工作失败，恐惧失败的后果，容易滋生消极情绪，他们更追求“避免失败”。总而言之，自我效能感对个体的生活、工作都有着很大的影响，自我效能感越高个体的积极体验越多，自我效能感越高工作效率也就越高。通过网络。查阅自我效能感的相关文献，当前的研究中主要集中在人口学因素上。马希武认为，农牧区域和城镇。区域的大学生在自我效。能感上。存在显著的差异，但独生子女与非独生子女之间没有显著的差异1。李凤华等人认为大学生拥有较高的自。我效能感，其中男性的自我效能感显著高于女性2。徐淑慧3通过调查研究发现，大学生的一般自我效能感在年级、生源地、父亲学历、锻炼水平上皆存在着显著的差异，在性别、专业和母亲的学历水平上无显著差异。根据目前的研。究成果，影响自我效能感的因素主要。是：以往经历，主要是指个体在之前的成功、失败经历，过往的成功经历越丰富，个体对自己的认可度也就越高，即自我效能感越高。替代经验，这是班杜拉观察学习理论中的重要概念，即个体观察他人在任务中的经历，特别是和自己能力相似的他。人，越多的观察到他人的成功经历，那么自己也就会获得更多的自我效能感。情绪唤。醒状态。情绪唤。醒程度越高，个体心理和生。理也就更加紧。张，这样可能会降。低个体的具体操。作能力，所以会降低绩效进而影响自。我效能感。言语劝说。此因素会在一定程度上影响着自己的效能感，特别是亲近。的家人或朋友。2.2 主观幸福感的内涵及研究现状主观幸福感是个体。对自身生活现。状的综合认知，并在认知的基。础上产生的情绪体验。主观幸福感具有主观性、认知性和情。绪性。主观性。即主观幸福。感是个体对生活的主观感受，这不是别人强加的思想念头，且不会随着他人的标。准和评价发生变化。认知性，主观幸福感是个体的情绪体验，但在积极情绪产生之前，首先是个体对自我生活现状的一种认知和总结，并将其与自我设定的标准相比较，从而形成了主观幸福感。情绪性，幸福感带有强烈积极情。绪体验，个体的情绪体验会。影响主观幸福感的变化，同时幸福。感也会反向作用于个体的情绪体验，两者相互影响；高兴、快乐等积。极情绪越多主观幸福。感就越高，失落、自卑、焦。虑等消极情绪越多主观幸福感也。就越低。总的来讲，主观幸福感是以个体生活现状。为基础，以个体的认知和情绪。交织而成主观体验。纵观主观幸福感的研究中，影响力比较大的几种理论如下：人格理论45。诸多研究都证明，人格是影响主观幸福感的重要因素之一，外向型、多血质类型的个体更容易获得积极的情绪体验和高水平的生活满意度及幸福感，而内向型、神经质的个体则更多的获得消极情绪，他们的主观幸福感相对较低。Cosat等人研究发现，具有不同人格类型的个体，在生活的幸福感也相差较大，同时人格的稳定性也对幸福感有着显著的影响作用。目标理论56。目标理论认为个体在实现目标之后便会获得较高的情绪体验，便会产生幸福感。主观幸福感的产生就是个体在日常生活中不断的实现自己的生活目标。马斯洛认为，生理、安全需 、 要是人类的低。级需要，随着低。级需要被满。足，人们开始逐渐追。求尊重、自我实现等高。级需要，需要满足后的幸福感也在不断的升级。比较理论7。比较理论认为人是社会中的人，每个个体都具有比较的心理，与自己比较和与他人比较，其中与他人比较的影响作用更强。与自己比较是指个体以对自己生活的预期或目标为标准，当自己实际生活状况与自己的预期或目标相差较大时，便会产生失落感，当超越自己的预期或目标时，便会产生高水平的幸福感。与他人比较是个体将自己与他人对比，当个体不差于对方时，幸福感就会增多。2.3 自我效能感与主观幸福感的相关研究自我效能感影响着个体的自信程度，这种自信程度有利于个体产生幸福感。高效能感的个体在面对挫折时，个体更自信也更积极，而这样获得成功的可能性更高，获得了成功后的情绪体验也更强烈，这个群体更加渴望成功的喜悦；低自我效能感的人比较喜欢选择自责和逃避等消极的应对方式，因为他们更希望降低失败的几率。徐慧萍以昆明大。学生为被试展开。问卷调查，回归分析显示大学生。社会支持、自我。效能感对主观。幸福感具有较高的正向解。释作用8。陈雪芳9对福州高职生进行问卷调查，研究发现高职生的一般自我效能感对个体的积极情绪、消极情绪和生活满意度有着较强的预测作用。赵毅冉等人10的研究结果也基本一致。纵观当前的研究结果，自我效能感、主观幸福感在性别、生源地、专业和年级等人口学因素上的研究结论并没有统一，同时不同的研究中自我效能感与主观幸福感的相关性也并不完全相同，因此特展开本文的研究，对大学生个体身心健康发展有着一定的帮助作用。2.4 研究意义本文对大学生的成长和学校的管理工作可能有一些的帮助作用。理论层面上，本文对自我效能感、主观幸福感的研究成果进行了重新论证，同时丰富了大学生群体的相关研究积累，可以更加直观的了解大学生自我效能感、主观幸福感的现状和人口学特点，对大学生的身心健康和个体发展有一些参考意义。实践层面上，本文通过问卷调查的方法，将研究内容用数据的形式展示出来，可以更加清晰了解大。学生现状；另一方面，根据本文的研究结果，可以为。大学生改善主观幸福感提供一些更。加具有针对性的建议，对于高校管理。学生、开展教。育教学工作都要一些帮助。3 研究设计3.1 研究内容为了提高大学生的主观幸福感，促进大学生的身心健康，本文探讨了大学生自我效能感、主观幸福感的现状及两者关系。具体情况见表3.1。表3.1 研究内容表编号研究内容大学生自我效能。感的人口学差异检验；大学生主。观幸福感的人口学差异检验；大学生自我效能感与主观幸。福感的相关分析。3.2 研究对象研究对象为大学生，一共选择了300名学生完成问卷，把问卷回收后逐个检查，最终剩余273份有效问卷，问卷的有效回收率为91.00%，具体情况见表3.2。表3.2 被试特征表类别人数（个）比例（%）性别男12545.79女14854.21生源地农村14452.75城镇12947.25独生情况独生子女15857.88非独生子女11542.12专业文科12445.42理科14954.58年级大一4616.85大二7627.84大三6122.34大四9032.973.3 研究工具一般自我效能感量表是张建。新等人修订而成的，量表。包括10个项目，采用四点计分，得分越高则效能感越强。再测信度为0.83，克伦巴赫系数为0.87。主观幸福感量表是段。建。华修订而成的，量表有18个项目，其中9个反向计分题目，得分越高则幸福感越强。再测信度为0.85。3.4 研究方法与流程第一，查阅自我效能感、主观幸福感的相关文献，阅读已有的文献并进行梳理总结，从而确定研究方向，完成开题报告的撰写；其次，选择。合适的量表，将整理。好的问卷随机发放给大学生，随后回收问卷。整理输入SPSS；利用SPSS进行独。立样本T检。验、方差。分析和pear。son相。关分析等等，并对数。据分析的结果进行分析讨。论；最终得出本。文的研究结论。4 研究结果4.1 大学生自我效能感的特点4.1.1 大学生自我效能感在性别之间的差异检验选用独立样本T检验的方法，对大学生自我效能感进行性别上的差异检验，结果见表4.1：表4.1 自我效能感的性别差异表性别NMSDtp自我效能感男12527.32006.21081-2.311*.022女14828.89194.77399注：*表示p0.05由上表可知：大学。生自我效能。感存在显著的性。别差异，男性。低于女性，t=-2.311，p0.05。4.1.2 大学生自我效能感在生源地之间的差异检验选用独立样本T检。验的方法，对大学生。自我。效能。感进行生源地检验，结果见表4.2：表4.2 自、我效能感的生源地差异表生源地NMSDtp自我效能感农村14427.26495.80540-3.117*.002城镇12929.29514.95215注：*表示p0.01由上表可知：大学。生自我效能。感存在显著的生源地差。异，农村低于城镇，t=-3.117，p0.01。4.1.3 大学生自我效能感在是否独生子女之间的差异检验选用独立样本T检。验的方法，对大学生。自我。效能。感进行独生情况检验，结果见表4.3：表4.3 自我效能、感在独生、非独生上、的差异表是否独生NMSDtp自我效能感是15828.79635.599622.272*.024否11527.26135.30645注：*表示p0.05由上表可知：大学。生自我效能。感存在显著。的独生情况差。异，独生子女高。于非独生子女，t=2.272，p0.05。4.1.4 大学生自我效能感在不同专业之间的差异检验选用独立样本T检。验的方法，对大学生自我。效能感进行专业检验，结果见表4.4：表4.4 自我效能感的专业差异表专业NMSDtp自我效能感文科12428.40325.66536.630.529理科14927.97995.41578由上可知：大学。生自我效能感无显著。的专业差异，文科生略高。于理科生，t=0.630，p0.05。4.1.5 大学生自我效能感在不同年级之间的差异检验选用单因素方。差分析的方法，对大学生自我。效能。感进行年级检验，结果见表4.5：表4.5 自我效能感、的年级差异表NMSDFp大一4627.36526.712021.824.143大二7628.07894.71809大三6128.86895.65236大四9028.60005.32284由上表可知：大学生自我效能。感无显著的年。级差异，F（3,269）=1.824，p0.05。4.2 大学生主观幸福感的特点4.2.1 大学生主观幸福感在性别之间的差异检验选用独立样本T检。验的方法，对大学生主观幸。福感进行性别检验，结果见表4.6：表4.6 主观幸福感的性别差异表性别NMSDtp主观幸福感男12576.79202.32551-2.835*.005女14877.81763.60090注：*表示p0.01由上表可知：大学生主观幸福感。存在着显著的性别差异，男性低于女性，t=-2.835，p0.01。4.2.2 大学生主观幸福感在生源地之间的差异检验选用独立样本T检。验的方法，对大学生主观幸。福感进行生源地检验，结果见表4.7：表4.7 主观、幸福感的生源地差异表生源地NMSDtp主观幸福感农村14476.97222.60163-2.080*.039城镇12977.76743.57621注：*表示p0.05由上表可知：大学生主观幸福感。存在着显著的生源地差异，农村低于城镇，t=-2.080，p0.05。4.2.3 大学生主观幸福感在是否独生子女之间的差异检验选用独立样本T检。验的方法，对大学生主观幸。福感进行独生情况检验，结果见表4.8：表4.8 主、观幸福感的独生差异表是否独生NMSDtp主观幸福感是15877.74053.134322.459*.015否11576.80873.03169注：*表示p0.05由上表可知：大学生主观幸福感。存在着显著的独生情况差异，独生子女高于非独生子女，t=2.459，p0.05。4.2.4 大学生主观幸福感在不同专业之间的差异检验选用独立样本T检。验的方法，对大学生主观幸。福感进行专业检验，结果见表4.9：表4.9 主观幸福感的专业差异表专业NMSDtp主观幸福感文科12477.45973.66349.523.602理科14977.25502.59197由上可知：大学生主观幸福感。无显著的专业差异，文科略高于理科，t=0.523，p0.05。4.2.5 大学生主观幸福感在不同年级之间的差异检验选用单因素方差分析的方法，对大学生主观幸。福感进行年级检验，结果见表4.10：表4.10 主观幸福感的年级差、异表NMSDFp事后检验大一4676.27663.153343.851*.011大一大三大二7677.18422.09059大一大四大三6178.47063.24264大四9078.54553.92461注：*表示p0.05由上表可知：大学生主。观幸福感在不同年级之间存在着显著的差异，F（3,269）=3.851，p0.05。随后进行两两年级之间的LSD事后检验，结果显示：大一学生主观幸福感。显著低于大三，大一学生主观幸福。感显著低于大四，其他年级之间无显著差异。4.3 大学生自我效能感与主观幸福感的相关分析针对大学生自我效能感、与主观幸福感进行pearson积差。相关分析，具体结果见表4.11：表4.11 大学生自我效能、感与主观幸、福感的pearson相关分析表自我效能感主观幸福感自我效能感1.340*主观幸福感.340*1注：*表示p0.001由上表可知：大学生自我效能感与主观幸福感之间存在着显著的正相关，r=0.340，p0.001；即大学生自我效能感越强，主观幸福感就越高。5 讨论分析5.1 大学生自我效能感的讨论分析由数据分析得知，在性别、生源和独生情况上，自我效能感存在着显著的差异。这与李凤华在大学生应对方式、自我效能感与主观幸福感的关系中的研究结果2一致，与徐淑慧在大学生主观幸福感和一般自我效能感的关系研究中的结果3不同。可能的原因有：在性别上，当前社会对于男性、女性群体的期望各不相同，女性在社会中的地位更高，在社会中面临的压力更小，社会对于女性的支持程度也更高，相对于女性男性在社会中的面临着更多的压力，社会赋予男性的角色任务更繁重；从另一个方面讲，女性在社会中更受到欢迎，就当前社会的恋爱文化来讲，女性的地位要远高于男性，女性在两者关系中占据主动地位，她们具有更多的选择权利，而男性则处在被动地位，他们相对更说更加“温顺”；所以男性的对于自我的评价相对较低，女性对自我的评价更高，即女性比男性有着更高的自我效能感。在生源地上，城镇生源的大学生生活条件更好，在学习生活中获得的支持明显更多，尤其是物质环境上的支持，城镇生源的大学生的需求更容易实现；相比之下，农村生源的大学生物质条件较差，他们在生活中面临的苦难更多；所以在面临工作任务时，城镇大学生可利用的资源明显更多，他们在客观上也更容易获得成功。城镇与农村的生活环境不同，城镇生源的大学生已经完全适应了快节奏的城镇生活模式，而农村生源的大学生来到了城市上大学，他们对城市生活可能并不那么适应，这也对他们的自我效能感有一定的影响。在独生情况上，独生子女在家中的地位明显更高，非独生子女因为家中有兄弟姐妹，父母的关心照顾会被分摊到多个孩子身上；独生子女的主动性较强，他们做事时候往往都会得到父母的支持和鼓励，而非独生子女父母的精力有限，有时候会限制子女的一些行为，这会在一定程度上限制子女的主动性，影响子女的积极性，甚至容易产生内疚感。独生子女的家庭往往更加重视子女的心理发展，而非独生家庭由于子女较多，父母并没有充足的时间精力去注意到每个子女的心理状态。在专业和年级上，大学生自我效能感不存在。显著的差异，说明大学生随着所学。知识的增多，其自我效能感并不会。显著变化，并不。会随着知识的深化而产生变化，它是个体对于自己的认知和评价，更多的受到个体的成败经历、归因因素和情绪状态的影响。5.2 大学生主观幸福感的讨论分析由数。据分析得知，除了专业以外，主观幸福感在其他的人口学因素上的差异皆显著。这与王晶在宁六所高。校大学生主观幸福感现状调查及影响因。素研究中的研究结果11相同，与杨曦在大学生幸福感及其影响因素研究中的研究结果5不同，可能的原因有：在性别上，当前社会对于男性的期望高于女性，男性的地位低于女性，男性在社会中被赋予了责任和担当；当前社会中随着网络的快速发展，男性的角色越来越繁重，女性的任务却有着逐渐轻松化的趋势；同时我国的传统文化中男子建功立业的形象也对男性有一定的影响；而在爱情和婚姻关系中，女性的地位也更是突出，女性是被呵护的；所以女性会有着更高的幸福感。在生源地上，城镇生源的大学生生活、学习条件更加优越，农村大学生的物质条件就相对较差，城镇的大学生可以更加全身心的投入生活学习当中；不仅如此，城镇大学生在人际活动上出现的频率更高，他们获得的来自家庭、同伴的支持都相对较高，他们也更加自信主动，喜欢主动的去追求幸福，因此生活也更加幸福。在是否独生上，独生子女获得的关爱更多，诸多研究表明，家庭对个体幸福感的影响巨大，独生子女要比非独生子女从家庭中获得的支持更多，同时支持持续的时间也更久。在年级上，大一学生刚刚离开家庭，迈向大学校园，对陌生环境的适应、学业压力、人际压力都比较大，而且大一学生更为稚嫩，因此大一学生的幸福感明显最低。大二学生已经基本适应了大学环境，也逐渐形成了稳定的人际环境；到了大三和大四，个体在学校已经完全适应，师生、同学的关系已经稳定成熟，且此时的大学生也更为成熟，多种能力也快速发展，他们的幸福感也在逐渐的增加。5.3 大学生自我效能感与主观幸福感相关性的讨论分析由数据分析得知，大学生。自我效能感与主观幸。福感之间呈显著的正相关，这与赵毅冉、姜。双增大学生自我效。能感与主观幸福。感关系研究的研究。结果10是一致。的；与徐淑慧3，吴洁等人12的研究结果也是相同。可能是由于：高自我效能感的大学生，对于自身的认同度更高，对自我能力更加的自信，这就有利于提升了个体的主动性和积极性，同时会增加大学生的积极情绪体验，有利于提高自己的主观幸福感。不仅如此，高自我效能感的大学生在面临问题和苦难的时候，更加勇敢自信，而低自我效能感大学生更容易焦虑、担心，容易高估任务的难度，产生无力感。从归因理论来讲，自我效能感低的个体更倾向于内在、稳定、不可控的能力归因，个体在失败时容易气馁自卑，产生消极的情绪。体验；自我效。能感高的个体更倾向于内在、可控的、努力归因；即个体认为通。过自我努力获得了成功，会更加自信，失败时也容。易自我反省，会更加激励自己努力拼搏。总的来讲，高自我效能感的个体更敢于向困难发起挑战，更容易获得成功。6 研究结论通过本文的研究，得出的最终结论为：大学生自我效能感在。性别、生源地和是否独生子女上皆存在着显著的差异，在专业、年级上无。显著差异；大学生主观幸福。感在性别、生源地、是否独生。子女和年级上皆存在着显著的差异，在专业上无显著差异；大学生自我效能感与主观幸福。感存在着显。著的正相关，即自。我效能感越强，主观幸。福感也就越高。本文对当代大学生的自我效能感和主观幸福感进行了重新调查，方便我们更加清晰地了解大学生现状，从而对大学生个体发展、学校教育工作都有一定的帮助。一方面，根据大学生主观幸福感在人口学上的差异性，针对不同的人口类型开展不同种类的教育，实现因材施教；另一方面，根据本文的研究结果可知，当大学生具有较高的自我效能感时，他们的主观幸福感可能也会更强烈。这对提高大学生主观。幸福感提出了新的可能，即我们可以通过调节大学生自我效能感水平，来影响他们对自身的认可程度，使他们在生活中获得更加丰富的积极情绪体验，从而可能促使大学生获得更多的主观幸福感。7 不足之处与展望本研究的不足之处：研究工具上，本文的研究工具都是我国学者翻译修订的国外量表，虽然信效度检验还不错，但是仍然不是完全符合我国本土特征的测量工具。被试群体上，本文研究的被试较少，被试样本片面性，可能不能代表所有大学生的现有水平，这可能导致研究结果的不具有普适性。相关因素单一，本文只研究了自我效能感与主观幸福感的关系，实际情况中可能并非如此，可能存在其他因素的作用；或者在自我效能感与主观幸福感之间可能还存在某种中介变量，这都值得我们进一步深入研究。时间因素上，本文的结果是否准确，是否当前现状的特殊情况？假如时隔三个月或半年，研究结果是否会有较大的变化。研究展望：在条件允许的情况下，应该尽可能的扩大我们的研究范围，选择更多的研究样本，样本越多研究结果也越能预测大学生的真实情况；同时可以跟踪调查，验证研究结果是否稳定，不具有特殊性具有普遍性。选择更多的研究方法，比如可增加实验法进行研究，采用行为干预的手段，调控个体的自我效能感，观察主观幸福感是否会随着自我效能感的变化而发生变化。扩大相关因素的研究，研究其他因素对主观幸福感的研究，探究主观幸福感更加全面准确的影响机制。参考文献1马希武. 藏族大学生情绪智力、自我效能感、主观幸福感研究D.西北大学,20082李凤华,刘琴,龙理良,赵英,奉水东. 大学生应对方式、自我效能感与主观幸福感的关系J. 中国健康心理学杂志,2016,24(09):1320-1324.3徐淑慧. 大学生主观幸福感和一般自我效能感的关系研究D.青海师范大学,2013.4丁园园. 大学生主观幸福感研究D.安徽师范大学,2005.5杨曦. 大学生幸福感及其影响因素研究D.西北农林科技大学,2015.6唐媛琳. 大学生主观幸福感及其相关因素元分析D.武汉体育学院,2012.7陈毅军. 高职院校大学生主观幸福感及其影响因素研究D.湖南农业大学,2012.8徐惠萍. 昆明大学生主观幸福感与社会支持、自我效能感的关系研究D.云南师范大学,2007.9陈雪芳. 福州高职生主观幸福感、一般自我效能感的特点及关系研究D.福建师范大学,2007.10赵毅冉,姜双增. 大学生自我效能感与主观幸福感关系研究J. 河南教育(高教),2015(09):11-13.11王晶. 在宁六所高校大学生主观幸福感现状调查及影响因素研究D.南京师范大学,2011.12吴洁,徐美丹,林淑玲,张兴纳. 广州大学城大学生自我效能感与主观幸福感研究J. 中国健康心理学杂志,2010,18(08):955-958.13樊俊. 大学生主观幸福感研究基础综述D.华中师范大学,2008.14付晶. 自我效能感、成就动机及社会支持对大学生主观幸福感的影响D.河北大学,2011.15刘海珍,张鹤. 我国大学生主观幸福感研究综述J. 改革与开放,2010(08):164-165.16李雪平,刘月. 大学生的时间管理倾向与幸福感:一般自我效能感的中介作用J. 中国健康心理学杂志,2016,24(10):1576-1580.17余鹏,宿淑华,李丽. 大学生归因方式、自我效能感与主观幸福感的关系研究J. 中国临床心理学杂志,2005(01):43-44+42.18安桂花,祁涓,师玉生. 大学生自我效能感与主观幸福感的关系研究以河西学院大学生为例J. 河西学院学报,2015,31(03):116-121.19刘洋. 大学生主观幸福感现状与其自我效能感的关系研究J. 中国健康心理学杂志,2011,19(10):1250-1251.20答会明,席丽,豆宏健. 10年来我国大学生自我效能感研究综述J. 内蒙古师范大学学报(教育科学版),2011,24(09):54-58.21管雯珺. 大学生一般自我效能感、人际交往能力与社交焦虑、班级心理气氛之间的关系研究D.华中师范大学,2014.22谭雪晴,向光富,韦耀阳,李智勇,余爱芹,虞龙珠,杨雪. 农村大学生自我效能感的中介效应分析J. 中国卫生统计,2013,30(02):275-276.23田黛,陆运清,安晓强,刘静蓉,康少果. 学业自我效能感、社交焦虑对大学生主观幸福感的影响研究J. 中国健康心理学杂志,2012,20(08):1241-1243.24宋水均. 理工科大学生一般自我效能感与主观幸福感关系研究以浙江科技学院为例J. 浙江科技学院学报,2018,30(02):143-148.25Judge TA，Bono J E. Relationship of Core Self-evaluations Traits Self-esteem，Generalized Self-efficacy， Locus of Control and Emotional Stability with Job Satisfaction and Job Performance :AMeta-analysis J.Journal of Applied Psychology，2001，86(l):80-92.26Bandura A. Self-Efficacy: Toward A Unifying Theory of Behavioral Change J Psychological Review，1997，84(2):191-215.致谢 光阴如梭，转眼间竟到了毕业之际。回想大学四年的求学之路，心中充满无限感激和留恋之情。感谢我的母校为我们提供良好的学习环境，使我们能够在此专心学习，陶冶情操。 本次论文制作中，感谢学校给我们的支持和引导，在学习中，特别要感谢我的指导老师马耀基老师的悉心指导，从选题、论文框架到细致的指导，撰写到最终的定稿，提出了宝贵的意见和推荐，老师以其严谨求实的治学态度、高度的敬业精神、兢兢业业、孜孜以求的工作作风和大胆创新的进取精神对我产生了重要的影响。渊博的知识、开阔的视野和敏锐的思维给了我深深的启迪。这篇论文也是在老师的精心指导和大力支持下才得以完成。 其次，我也要感谢人文系所有帮引导过我的全体领导和老师，也感谢我亲爱的同学们给我的帮助，没有这些年知识的沉淀，我没有这么大的动力和信心完成这篇论文。感恩之余，也诚恳的感谢指导老师对我论文的批评指正，是我能及时改善我论文的不足之处。 最后，我要向百忙之中抽时间对本文进行审阅的各位老师表示衷心的感谢。附录：一般自我效能感量表题号题目完全不正确有点正确多数正确完全正确1如果我尽力去做的话，我总是能够解决问题2即使别人反对我，我仍有办法取得我所要的3对我来说，坚持理想和达到目标 是轻而易举的4我自信能有效地应付任何突如其来的事情5以我的才智，我定能应付意料之外的情况6如果我付出必要的努力，我一定能就解决大多数的难题7我能冷静地面对困难，因为我信赖自己处理问题的能力8面对一个难题时，我通常能找到几个解决方法9有麻烦的时候，我通常能想到一些应付的方法10无论什么事在我身上发生，我都能应付自如主观幸福感量表一、你的总体感觉怎样(在过去的一个月里)?好极了 精神很好 精神不错 精神时好时坏 精神不好 精神很不好 1 2 3 4 5 6二、你是否为自己的神经质或“神经病”感到烦恼(在过去的一个月里)?极端烦恼 相当烦恼 有些烦恼 很少烦恼 一点也不烦恼1 2 3 4 5 三、你是否一直牢牢地控制着自己的行为、思维、情感或感觉(在过去的一个月里)?绝对的 大部分是的 一般来说是的 控制得不太好 有些混乱 非常混乱1 2 3 4 5 6四、你是否由于悲哀、失去信心、失望或有许多麻烦而怀疑还有任何事情值得去做(在过去的一月里)?极端怀疑 非常怀疑 相当怀疑 有些怀疑 略微怀疑 一点也不怀疑1 2 3 4 5 6五、你是否正在受到或曾经受到任何约束、刺激或压力(在过去的一个月里)?相当多 不少 有些 不多 没有 1 2 3 4 5六、你的生活是否幸福、满足或愉快(在过去的一个月里)?非常幸福 相当幸福 满足 略有些不满足 非常不满足 1 2 3 4 5七、你是否有理由怀疑自己曾经失