小学语文低年级词汇教学的开展现状及改进策略研究——以宿迁市S小学为例.doc

小学语文低年级词汇教学的开展现状及改进策略研究以宿迁市S小学为例专业班级：2016级小学教育1班 学生姓名：庄怡 指导教师：朱羽潇 教师职称：助教摘要 随着新课程标准的深入施行，语文教学的重点逐渐转向感悟理解，一些教师忽视了词汇教学的深度，经常表现为简单地教学生读读、重点字词的分析理解、纠正学生的读音，就直接开始学习课文，这种词汇教学的方法是较为死板且缺乏生命力的。因此，以宿迁市S小学为例，笔者运用问卷调查法、访谈法、文献研究法等多种研究方法对小学语文低年级词汇教学的开展现状及改进策略进行了综合讨论与分析。通过对调查问卷的总结与分析，加上对小学低年级词汇教学现状的观察和调查，了解学生掌握词语的现状，提出一些进行小学低年级词汇教学的想法与策略。通过研究发现教师在小学语文词汇教学过程中存在教学内容缺少拓展性、词汇教学缺少文化内涵的挖掘、教学方式与小学生身心发展相脱节等问题，主要原因在于教师对词汇教学的重视度不够、教师忽视学生的认知特点、教学方式过于单一。为此教师要加大对词汇教学的重视度，关注学生身心发展有效进行教学，运用多种教学方式有效教学教学。关键词 小学语文 词汇教学 教学策略 Research on the current situation and improvement strategies of vocabulary teaching in lower grades of primary school ChineseTake S primary school in Suqian city as an exampleAbstract With the implementation of the new curriculum standards, the emphasis of Chinese teaching has gradually shifted understanding, so that some teachers ignore the depth of word teaching, performance is often simply read, correct pronunciation, speak a few key words meaning understanding, directly entering the text study, such words teaching is rigid and lack of vitality.With the in-depth implementation of the new curriculum standards, the focus of Chinese teaching gradually turned to comprehension, so that some teachers ignore the depth of word teaching, the performance is often simply read, sound, say the meaning of several key words to understand, directly into the text learning, such words teaching is rigid and lack of vitality. Therefore, taking S primary school in suqian city as an example, the author makes a comprehensive discussion on vocabulary teaching strategies for the lower grades of Chinese in primary schools by means of questionnaire, literature analysis, practice, interview and other research methods. Through the analysis and summary of the questionnaire, we can understand the real situation of students' mastery of words. Based on the analysis of teaching materials and the observation and investigation of the current situation of vocabulary teaching in lower grade primary schools, some ideas and strategies for vocabulary teaching in lower grade primary schools are put forward. Through the study found that in the primary school Chinese teachers in vocabulary teaching in the process of teaching contents lack of expansibility, vocabulary teaching lack of cultural connotation of mining, the teaching way and the pupils development problems such as the separation of body and mind, the main reason lies in the teachers' degree of attention to the vocabulary teaching, teachers ignore students' cognitive characteristics, teaching methods are too single. Therefore, teachers should pay more attention to vocabulary teaching, pay attention to students' physical and mental development, and use a variety of teaching methods to effectively teach.Key words Primary School  Vocabulary Teaching  Teaching Strategy目 录引 言1(一)问题的提出1（二）研究意义1（三）研究现状2（四）研究思路与方法6（五）可能的创新之处7一、小学语文低年级词汇教学的内涵和价值8（一）小学语文低年级词汇教学的内涵8（二）小学语文低年级词汇教学的价值8（三）新课程标准对于小学语文低年级词汇教学的建议9二、小学语文低年级词汇教学的调查现状9（一） 调查目的及设计9（二） 调查结果10三、小学语文低年级段词汇教学存在的问题14（一）培养学生自主识字能力的观念淡薄14（二）教学内容缺少拓展性15(三）与小学生身心发展特点相脱节16（四）学生参与词汇教学的主动性差16四、小学语文低年级段词汇教学存在的问题的原因分析16（一）教师词汇教学观念存在误差16（二）教师对词汇教学的重视度不够17（三）教师忽视学生的认知特点17（四）学生缺少合理的学习动机17五、小学语文低年级段词汇教学存在问题的改进策略18（一）教师更新词汇教学观念18（二）教师加大对词汇教学的重视度18（三）教师关注学生身心发展特点有效进行教学19结语20参考文献21致谢23附录24引 言(一)问题的提出在新课改背景下，国内各位学者对于小学语文词汇教学的重视，提出通过重视阅读写作来提高学生的语言能力。姜利波指出，词汇教学是“字、句、段、篇”教学的桥梁和纽带。识字教学与词语教学有着紧密的关系，词语的理解和运用也是阅读、写作的基础。 姜利波. 小学语文词语教学策略研究D.聊城大学,2009.胡娟提出，词汇教学不仅是语言学习的基础，也是提高学生语言能力的重要手段，对提高学生语言能力的发展起着主要的作用。 胡娟. 小学语文词汇教学内容研究D.海南师范大学,2018.关于小学语文词汇教学国外要求重视营造丰富的语言环境。语言智能在加德纳的多元智能理论中可以细化为语言表达、语言思维和欣赏语言内涵的能力，而在词汇教学中，则指教师尽力为学生创造一个丰富的语言环境，进而培养学生运用听、说、读、写进行评价、讨论、交流和对反思语言本身的能力。语文课程标准对于小学语文词汇教学从数量和程度上做出了明确的要求：在小学，认识3500个左右的常用汉字，能正确工整的书写汉字，能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀古诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。同时语文课程标准明确指出，学习词汇是为了表达和交流打好基础，掌握丰富的词汇并能正确理解、运用，是搞好写作与口语交际教学的前提。教师在平时的教学过程中，就要以语文课程标准的要求为目标来组织、开展课堂教学。小学低年级段的学生认知水平有限，理解和掌握词汇的能力也因为身心发展水平有所限制，但在现今信息技术快速发展的时代，很多小学生通过网络也能够学习到很多词语。在此基础上，外界环境的变化与自身身心发展水平的影响对于小学生认识理解词汇之间关系是否有影响。笔者试图通过深入理解这些现状，通过调查研究提出针对这些存在问题的相关解决策略。（二）研究意义1.理论意义字、词、句是组成语文材料的基础。语文教学最基本的教学目标之一就是让学生在小学语文学习过程中掌握一定数量的常用词汇。学生的阅读能力、写作水平的高低与他们掌握词汇的多少有着直接的影响。因为只有在学生理解掌握了一定的数量词汇的基础上，才能对上下文的含义有着准确的理解，从而领会作者想要传达的思想感情。由于小学阶段的学生年龄小，学习水平较低，很多词汇可能没有遇到过，所以学起来会有点难度。依据这种情况，词汇教学以教育学和心理学为理论支撑，并且以教学论和语文课程标准为基础，从理论层面上对开展小学语文词汇教学进行了更深层次的解释和提供了更为具体的措施。2.实践意义为了对当前的小学语文词汇教学有一定的了解，在见习期间特意观察了词汇教学在小学语文低年级段的教学过程。在此过程中发现不少教师对于词汇教学有着自己的教学方法，同时也发现了现存的一些问题。本文通过以宿迁市S小学一二年级的学生和语文老师为调查对象，在了解小学语文低年级词汇教学现状的基础上，通过访谈法、问卷调查法、案例研究调查发现现存的一些问题并寻找解决问题的方法。本文以研究小学语文词汇教学现状为基础，通过调查实践发现存在的问题并更进一步的提出相应的解决策略。（三）研究现状通过查阅中国知网上小学语文词汇教学的相关文献，共查阅到85篇相关期刊，38篇博硕论文，根据课题研究所涉及的内容对检索到的文献资料，从以下几个方面进行梳理：1.核心概念的界定（1）词汇“词汇”在现代汉语词典中的解释为一种语言里所有的词和固定词组的总会，是构成语言的建筑材料。也可以指一部作品或一个人所使用的词。词是由语素组成的。语素是语音和语义结合的最小的语法单位。例如人、我、苹果。词组是词和词的语法组合，又称短语。词组可以单独的拎出来说或者用，它可以表示一定的意义，也充当一定的造句成分，但它并不能够作为“最小的”独立运用的单位。词组是可以被分割开的，但是一旦分割开后，它就不代表原来的意义。（2）词汇教学这里的“教学”指的是由教师发起的、保持或者推进学生进行学习的行为。主要包含以下几个方面：首先是激发学生学习的兴趣，即教师要引起学生学习的动机，只有在学生想去学生的基础上，教师的教学活动才能够有效开展；其次，明确学生学习的目标和内容，要让学生了解自己所学的内容是什么以及要学到什么样的地步，只有这样，学生才会有一定的意识去主动的参与到教学活动中去；最后，采取学生容易理解的方法，要有自己独特性的教学语言，从而使学生理解和明白。（3）词汇教学的内容在词汇教学的内容方面，何红根在词汇教学的内容及方法探讨一文中提出，“每一个词语都是由字音，字形，字义的完美结合而成，其中字音作为外壳，字形作为标志，字义则是核心，字音为字义而设定，字形为字义而存在。所以,词语的字音、字形、字义是语文词汇教学的内容”。李敏则认为,词汇教学的内容不应当仅仅局限于字音、字形和字义,教师对于词语的教学，还应当包括教授学生如何正确的运用词语，其中包含让学生有着基本的语体和语用意识以及掌握词汇的基本意义。2.关于词汇教学的现状研究词汇教学并不是只局限于识字教学，在学生的各个年段的语文教学中都应当有所涉及，具体体现在学生的识字，阅读和写作的过程中。词汇教学作为小学语文低年级段的教学重难点，新课程标准中对词语教学的目标也提出了具体的要求，具体有培养学生的识字兴趣和学习情感，帮助学生养成良好的主动学习字词的习惯和培养学生自主学习生字词的能力，培养学生对词句有着独特理解和积累词句的能力，通过对词语的掌握能够运用词语表达自己的感情的能力等等。贾岚认为词汇的练习与积累，以及由词造句的训练对学生的语言表达具有不可替代的重要作用。 贾岚. 如何开展小学语文词汇教学A. .国家教师科研专项基金科研成果2018（一）C.:国家教师科研基金管理办公室,2018:2.她提出教师应当加强对于词汇的教学，从而使学生更好的理解词语的含义进而掌握词语。主要从以下几个方面进行：一是归类记忆，打好基础。教师可以引导学生观察汉字的间架结构，从而进行归类记忆。将所学的零散的词语规整起来，并根据一定的规律进行分类，将这些单独的词语系统的整理起来进行记忆，从而达到拓宽记忆内容的效果。二是丰富词汇练习的形式。可以通过词汇联系形式多样化，利用教学工具提高学生的学习兴趣等方面让学生积极主动的学习和记忆词汇。三是加强课后练习，巩固缩写词汇。教师根据本节课的重点以及学生的学习掌握状况等具体情况进行课后作业的布置，学生通过这样的课后作业对于词汇进行巩固提升，进而能够将课堂所学运用到生活实际中，从而加深学生的课堂所学和生活实际之间的联系。王志刚认为教师应当摆正对于词汇教学的观念，对于不同学段的学生及其特点应当有明确的具体的教学目标，同时运用丰富的教学语言和手段以达到激发学生对于词汇学习兴趣的目的，在平时的教学过程中也可鼓励学生积累词汇并在日常生活中积极的运用，为今后的阅读理解和写作奠定基础。 王志刚.小学语文词语教学中存在的问题及策略探讨J.课程教育研究,2019(01):30-31.他指出：教师在词汇教学方面，大部分都会让学生先自主朗读课文然后再根据课文内容以及教学目标选择一定的生字进行解释和教学，但是对于字词的写法，理解和应用往往浮于浅层。吴丽盈倾向于教师应当不断的反思和发现新的教学方法帮助学生掌握词汇。 吴丽盈.小学语文词汇教学新模式探究J.中国高新区,2018(12):119.她根据小学语文课标中规定词汇教学应当通过生活实际和联系上下文来理解课文中词语所表达的意思以及理解词语在课文中所给的特定环境所传达的特定含义，辨别词语的感情色彩这一教学目标指出通过联系上下文，举一反三等教学新模式在小学阶段帮助学生打下良好基础。毕静倾向于不断积累和丰富词汇，教师在教学实践中加大词汇教学的力度，从而提升学生的语言能力。 毕静.新课程标准下对小学语文词汇教学的思考J.语文学刊,2010(10):139-140.她指出：根据词汇所处环境，体会词语所表达的特定含义，进行词汇的积累。通过让学生在理解词语的基础上来掌握词语，积累词汇。她认为培养学生良好的学习习惯，提高学生的文化素养可以通过在教学过程中将词汇教学和学生对于词汇的积累有机结合起来，以此达到目的。综上所述：对于小学语文词汇教学的现状以及存在的问题，研究者们持有自己不同的见解，但是结合研究者们的观点，不断的积累和丰富词汇，对于词汇的练习和累积是很多研究者们所持有的共同的观点。3.关于词汇教学存在问题的研究大部分教师忽略了词语教学的意义和作用。如陈云指出：大部分教师在进行小学语文词汇教学的活动过程中，常常依照传统的词汇教学方法进行教学，也有很多教师习惯性的按照课文内容进行教学，往往忽略了对学生进行词汇的讲解和分析，使得很多小学生不能够深入的理解和掌握词汇 陈云.小学语文词语教学策略研究J.课程教育研究,2017(12):81-82.毕静也提出很多小学教师在词汇教学过程中将重点放在了对词语的理解上，忽略了对课文的整体的感知，冲淡了词语教学的整体性。 毕静.新课程标准下对小学语文词汇教学的思考J.语文学刊,2010(10):139-140.教师在进行词汇教学时脱离语境和上下文之间的联系。例如黑晓杰指出，很多教师在对学生进行词汇教学时往往将词汇脱离课本提取出来，忽略了结合课文意思的整体把握来进行。黑晓杰.简析小学语文词语教学中存在的问题及对策J.课程教育研究,2019(26):165.冯稚也指出教师常常将课堂的主要时间放在对课文的讲解上，对字词的教学则是一带而过，在小学语文低年级的词汇教学中，部分教师仅仅只是带领学生将文中的生字词划出进行解释。冯稚.小学语文词语教学中存在的问题及改进策略J.读与写(教育教学刊),2015,12(10):163.陈桂凤也指出:很多小学语文教师为了节省课堂教学时间，而选择在课文教学之前进行词语的讲解，这样的教学方式从小学生的身心发展特点以及不同年段对词汇的掌握情况来说是存在一定的问题的。脱离学生身心发展的特点。郭烈萍指出很多教师常常会让学生通过不断的背诵和抄写来达到记忆词汇的效果。郭烈萍. 小学语文语境式词语教学探究D.苏州大学,2011.这样的思维模式在心理学中体现为行为主义心理学。学生的这种学习方式，往往只是被动的接受学习，体会不到主动学习的乐趣，久而久之，学生对于这样的学习模式将会产生倦怠，这种情况下学生的语文素养和能力将不会得到有效的提高。综上所述，小学语文词汇教学存在的主要问题有：教师忽略词汇教学的意义和作用；在词汇教学时脱离语境和与生活实际的联系，导致学生对于所学的词汇很难理解；忽略学生身心发展的特点，一味的让学生死记硬背和抄写，结果只能会事倍功半。4.关于如何词汇教学的策略研究（1）胡娟倾向于通过直观形象的方式让学生更好的理解，感悟词汇，她提出“图画示意法”。胡娟. 小学语文词汇教学内容研究D.海南师范大学,2018.图画示意法指的是教师通过借助图画让学生理解学习词汇。图画法相比于普通的生字教学方法更具生动性，一方面能够在一定程度上能够调动学生学习词汇的积极性，另一方面，能够帮助学生更好的理解和学习词汇。于永正老师在教授古诗草一课时，就通过图画帮助学生理解古诗的表达手法和思想感情。通过在黑板上画出“草”的不同形态，将抽象的概念转变的学生易于理解，让学生直观的了解到“枯”和“荣”的不同之处以及各自的含义。学生直观的理解词汇的同时调动了学生在课堂上的学习激情，活跃课堂氛范围。（2）庞大坤指出通过贯彻学法来深化积累的内容。庞大坤.小学语文词汇积累教学方法探讨J.中国校外教育,2018(31):105.他提出由于小学生处于初始阶段的认知水平，教师应当根据学生的这一认知特点有针对性的设制教学方案，通过运用多种词汇教学的方式帮助学生理解并掌握词汇，教师应当明确的知道理解和掌握词汇是为接下来的学习奠定基础，并且让学生通过理解掌握词汇提高知识迁移的能力，进而提高学生各方面的素质。并针对教师如何指导学生学习以及帮助学生积累词汇提出了几点建议：第一是替换法。这里需要教师具备扎实的专业素质，具有一定的能力将多种词汇教学方法融合起来，通过将学生易于理解的词汇替换学生较为生疏的词汇，帮助学生进行词汇的理解。第二是通过运用生动的肢体语言，表情和丰富的语言表达来加深学生对于词汇的理解。这里需要教师不断的完善自身的语言系统和文化内涵。第三是引导学生对课文内容进行理解。学生通过对文章的理解，了解文章的主题和内涵，进而通过文章的语境理解词汇，学生在平时的自主阅读过程中也常常会御用到这种方法。（3）朱红涛倾向于通过文本的分析对比达到感悟文章体会词汇的目的。朱红涛.小学语文词汇教学的策略J.中国校外教育,2015(36):99.他指出：对于词汇的分析感悟需要在一定的语言环境中，根据具体的语境来进行分析，只有在这样的环境中，词汇才体现出其独特的色彩。另外通过在文本的语言环境中替换词语，让学生进行比较进而感悟词语。通过这样的方式让学生体会词汇的艺术魅力，以此来激发学生对于词汇学习的兴趣，培养学生对词语的感悟，欣赏和评价能力。综上所述，关于如何开展词汇教学，研究者们持有各自的观点，但是总的来看，注重词汇的积累和联系文本语境进行教学，通过一定的方法激发学生的学习兴趣，使学生更为直观更符合学生身心发展特点的教学方式是大多数研究者们都支持的观点。本文笔者对于小学语文词汇教学存在的问题提出如下几点策略：一是教师注重培养学生自主学习词汇的能力如通过自主查阅字典等方式来提高词汇教学的质量。由于低年级学生的认知发展水平有限，学习和认识的词汇较少，在平时的学习和生活中遇到不认识不理解的词汇的几率更大。所以，作为小学语文老师在平时的教学过程中，可以培养学生通过自主查阅字典等方式来进行学习，在平时的教学活动过程中也应当给予学生更多的实践和机会去查阅字典，从而达到扩充词汇的目的。二是结合学生实际生活经验，提高教学质量。在日常生活中所见所闻都是学生学习知识很好的方式，也可以充分利用多媒体等资源让学生更加形象的认识，加深对词汇的理解。（四）研究思路与方法1.研究思路本课题将以以宿迁市S小学为例，运用调查问卷法、文献分析法、实践、访谈等多种研究方法对小学语文低年级词汇教学策略进行了综合探讨。通过对词语调查问卷的分析总结，了解学生掌握词语的真实状况。通过对教材的分析，加上对小学低年级词汇教学现状的观察和调查，提出一些进行小学语文低年级词汇教学的想法和策略。2.研究方法（1）文献研究法通过搜集和整理与小学语文低年级词汇教学相关的文献，并对其进行总结和分析，进而掌握关于词汇，小学语文低年级词汇教学以及内容等相关问题的比较全面的客观的认识，为接下来的小学语文低年级词汇教学的开展现状及改进策略研究奠定理论认识基础。（2）访谈法针对小学语文低年级词汇教学的开展现状以及相关问题设定一定的问题，以小学语文教师为访谈对象搜集客观的事实材料，本文以Z小学低年级小学语文老师为对象进行访问，获取信息。（3）问卷调查法本文以“小学语文低年级段词汇教学现状”为主要内容，问卷分为两部分，一部分对教师展开调查，一部分以学生为对象进行问卷调查，本次问卷调查以Z小学低年级语文教师和学生为对象进行调查，分析存在的问题并提出相关的解决措施，问卷内容主要为选择题，以便进行数据的分析和统计。（4）案例研究法本文通过对有关小学语文低年级词汇教学的课堂实录与案例的整理和分析，以将词汇教学的理论与实践相结合为目的，从相关的案例中提取出相关的理论观点。本文通过对小学语文低年级课堂的教学实录观察发现问题进行分析。同时通过对于永正老师的教学案例进行分析论述，提供相关论据。（五）可能的创新之处1.研究视角的创新在新课程标准的指导下，本文通过调查研究以及对比分析构建出新的课堂词汇教学的模式研究，结合语境、创设情境、联系实际、展开联想来斟酌词语。让学生透过字词增强情感体验，感知语言魅力，提高语文素养。2.研究内容的创新在词汇教学过程中，将突破以往传统的边教生字边讲课文，集中识字等教学方法的研究，寻找新的教学方法，培养学生的自主识字能力。根据低年级学生的身心发展特点，通过情境教学将学生代入课堂，走进课文，在情境中理解词语。 一、小学语文低年级词汇教学的内涵和价值（一）小学语文低年级词汇教学的内涵词汇教学作为语文教学的重心，学生通过学习词汇，掌握词汇，不仅对字义的掌握有重要的意义，同时对于识字成果的巩固也大有作用。在每个学生的学习过程中，几乎都会出现错别字的问题，而这其中的原因一方面是由于学生的马虎粗心造成错别字的现象，另一方面就是学生不能够理解词语的含义从而导致错别字的出现，这也是大部分学生写错别字的重要原因。因此，学生对于所学词语含义的理解对已经学过的字词字形的记忆和保持有着直接的影响。从学生学习汉语的角度来说，词汇教学不仅仅是学生学习句、段、篇章的基础，而且对教师的识字教学有着重要的影响。（二）小学语文低年级词汇教学的价值1.词汇教学是小学语文教学过程中的枢纽 词由字组成，句由词组成。学生一旦理解了词，那么字和句的问题也将迎刃而解。所以，教师在教学过程中为了达到让学生理解课文内容，体会文章所要表达的情感的目的，首先应当让学生掌握课文中词的意义。不仅仅是在学习课文的过程中需要理解字词的含义，在接下来的学习过程中都离不开以对字词的理解为基础的相关活动。 2.提高学生的认知水平，发展学生的思维和语言能力 词语是教师对学生进行语言和思维训练的关键，教师在教学过程中注重培养学生对不同类型的词汇教学归纳和总结对比的能力，这样不仅达到了传授学生知识的目的同时也培养了学生归纳类比的能力，进而达到提高学生认识发展水平以及思维和语言能力的目的。学生对于词汇的学习在语言学习的过程中具有重要的作用。教师通过对学生进行词汇的教学，学生在这样的过程中获得词汇学习的技能和方法，在一定程度上能够积累丰富的词汇量和语言表达方式，培养语感进而提升语言能力。另外，教师通过词汇教学这一过程，学生的从“学习”到“积累”的这一过程也能够得到不断强化，进而帮助学生逐渐构建和完善内在的词汇学习系统，使得学生将积累的语言知识逐渐有能力运用到生活实际中去，通过语言表达将所学的词汇体现出来。因此，教师对于词汇的教学不仅仅是学生进行语言学习的重要环节，也是提高学生更好的进行语言表达的重要手段，对于学生在未来发展语言能力的过程中具有不可或缺的作用。3.促进学生全面发展小学语文词汇教学在小学生的思维发展，心灵美的启发以及道德情操的培养上起着重要的作用，这不仅提高了学生在日常生活中发现美的能力，也启发了学生学会欣赏美和创造美。进而促进了小学生的综合素质的全面发展，为学生在接下来的道路中树立正确的人生观和培养学生积极的人生态度打下了坚定的基础。（三）新课程标准对于小学语文低年级词汇教学的建议小学语文课程标准中要求学生在小学六年的阶段中应当累计认识3000个左右的常用字，会写3000常用字中的2500个字。另外，国内语文教材编写也参考了其提供的两个共3500个字的常用字表。在这样的前提下，对于汉字的要求，小学语文课程标准将其划分为“会认”和“会写”两大类。详细情况如下表:表1小学语文课程标准关于识字与写字的要求学段(年级)“会认”/累计“会写”/累计 第一学段(1-2年级)1600 800 第二学段(3-4年级) 900/2500 800/1600 第三学段(5-6年级)500/3000 900/2500由表1可以看出，小学语文课程标准要求“会认”的汉字的数量随着学段的增高而越来越少，但“会写”的数量的要求在第三学段相比于前两个学段有着明显的增加。由上表可以看出，学生在第一学段需要认识大量的汉字，但是“会写”的要求相对后两个学段则较低，数量也较少。二、 小学语文低年级词汇教学的调查现状（一） 调查目的及设计为了对当前的小学语文词汇教学有一定的了解，在见习期间特意观察了词汇教学在小学语文低年级段的教学过程。在此过程中发现不少教师对于词汇教学有着自己的教学方法，同时也发现了现存的一些问题。本次调查报告以所在实习小学低年级段，也就是1-2年级的语文教师和学生为调查对象，在研究小学语文低年级词汇教学现状的基础上，通过访谈法、问卷调查法、案例研究调查发现现存的一些问题并寻找解决问题的方法。本次的调查分为三部分，教师问卷、学生问卷以及教师访谈。教师问卷的第一部分是基础信息，第二部分是调查教师的教学方法、教学手段、教育观念、教学目标及重难点的内容。学生问卷设计的内容第一部分是基础信息，第二部分是调查学生对于词汇的掌握情况，学习词汇的难点，对词汇的学习兴趣以及学习的方式。教师访谈主要围绕教师的教学方法，问题解决策方面进行调查。下面列出了小学语文低年级词汇教学的现状调查。（二） 调查结果 1.教师方面对于词汇教学的相关研究（1）教师在课堂上对于词汇教学方法的应用情况表2教师在课堂上对于词汇教学方法的应用情况 词汇教学方法频数百分比集中讲生字，再学课文4141%一边讲生字，一边学课文2929%先讲课文，然后讲生字1616%形式不固定，以上三种形式都使用过1414% 从表2可以看出，41%的教师倾向于于先集中讲生字，再学习课文，而集中讲生字再读课文这种词汇教学方法在现今的小学语文词汇教学过程中也是一种比较常见的方法；从表中还可以看出29%的教师习惯于随文识字，表现为边讲生字边读课文；16%的教师会选择先教学课文内容，之后再把生字的部分教授完成；另外，从表中可以看出，剩下的14%的教师对于以上的三种词汇教学方法都有使用过，可见，大部分的教师在课堂上进行词汇教学时，其教学方法比较单一，只有少部分的教师能够做到兼顾多种教学方法进行教学。 （2）教师在小学语文低年级词汇教学方面运用的信息手段情况表3 教师使用多媒体等信息手段教学频数频数百分比是660%不是110%偶尔330% 另外，通过采访10位小学语文教师，了解其在课堂词汇教学过程中对多媒体等信息手段的应用情况，有6位教师表示会经常借助多媒体等信息手段对学生进行词汇教学；3位教师表示在词汇教学过程中会根据具体的情况偶尔使用多媒体等信息手段进行教学；也有1位教师表示在词汇教学过程中从不使用多媒体设施，其具体原因是因为对多媒体教学的不熟悉，操作的不熟练。由此可见，在现今这样信息发达的时代，大部分教师都会选择通过多媒体进行教学，但也有少部分的教师由于操作不熟练等原因会选择不使用。（3）教师对于词汇教学意义的认识情况表4 词汇教学在语文教学中所处位置的认识人数比例非常重要5252%比较重要4646%不重要22%根据数据分析，52%的小学语文老师认为词语教学在学生的学习过程中处于非常重要的位置，也有2%的小学语文老师对词语教学的重视度不是很高，认为这并不重要；46%的小学语文老师对词汇教学的认识较前面两者处于中间位置，但同样也是肯定了词汇教学的意义认为其比较重要。可见绝大部分的教师都认为词汇教学在语文教学中是非常重要的一部分，大部分的教师都认为词汇教学在学语文教学中具有重要的意义，小部分教师认为词汇教学的意义和作用不大。（4）教师根据教学目标及教学重难点进行词汇教学的情况表5 教师根据教学目标及重难点进行词汇教学的情况人数比例经常会6868%有时会2626%偶尔会66%从不会00%根据数据分析，68%的教师经常会根据教学目标和教学重难点对进行词汇教学，26%的教师有时会根据教学目标和教学重难点选择性的进行词汇教学，6%的教师在进行词汇教学方面表示偶尔会根据教学目标和教学重难点进行教学。在参与问卷调查的所有教师中从不会根据教学目标及重难点进行词汇教学的人数为0.可见教学目标及重难点在教师进行词汇教学的过程中具有重要的意义。在访谈过程中，当问到教师平时对学生进行词语实际运用训练的形式主要有哪些时，大部分老师表示会通过课堂的让学生锻炼说话组词造句和课后的家庭作业课后抄写等方式进行实际的运用训练。在谈到如何考查学生词语学习情况时表示通过课堂默写，考试以及对话方式进行考查。笔者还了解到，部分教师在对学生进行词语教学时遇到过学生学习词语的积极性不高，在平时的考试默写等考查形式中学生经常出现重复性错误以及词汇之间的混淆，同音不同字等分不清的问题。在谈到如何解决此类问题时，教师表示会在平时的词汇教学中更多的注重学生的感知，从学生的角度出发，通过创设情境等理解感悟的方式让学生更加深入的理解词语的意义，同时也会加强平时的实际运用训练。 2.学生方面对于词汇的掌握现状 （1）学生在词汇学习过程中遇到的难点的情况在学习语文词汇的过程中，很多学生会根据所学词汇中认识的一半来进行记忆和拼读，如“伴”“级”等字，这些字都可以根据声旁来进行认读。但是，这仅仅只是一部分，更多字并不能用这种方法来记忆，比如“法”“扯”等这些字就不能够通过声旁识记的方式来认读。在小学见习期间，也通过学生平时的书写发现一些问题，在批改学生生字默写本时，发现有不少学生将“鸟”写成“乌”，当具体问到学生时则回答因为长得很像。可见很多学生对字形相近的词语的识记还是存在一定难度的。从学生的试卷中也可以看出这些问题，很多学生形近字出现了书写上的错误，很容易将其搞混。表6 学生学习生字比较难的部分统计表 人数百分比看起来很像的字(形近字)4343%读音相近的字3131%字的结构1616%其他1010%从数据分析，43%的的学生觉得看起来很像的字也就是形近字对他们来说是比较难以识记的；也有31%的学生认为在学习生字的过程中，很多读音相近的字也比较难以识记。由于低年级学生的知识能力有限，对于多音字，前后鼻音等这种读音相近的字的理解和识记是有一定难度的。另外，通过对学生试卷拼音写词语部分的观察发现，对于一些拼音相同但声调不同的字的正确书写学生也很难完成；从卷中也可以发现像“森(sn )”和“声(shng)”这种平舌音和翘舌音的区分，很多学生很容易搞混，抽取的24张试卷中只有10人选择正确的。（2）学生对于词汇的学习兴趣情况表7 学生对于词汇的学习兴趣情况人数比例非常感兴趣3030%感兴趣5151%一般1515%完全没兴趣44% 根据数据可以发现，发放的问卷中有30%的学生对于词汇的学习非常感兴趣，表现出了强烈的兴趣。也有51%的学生对于词汇的学习表示感兴趣，有15%的学生表示在进行词汇学习时没有很大的兴趣，持一般的态度。也有4%的学生表示对于词汇的学习一点都不感兴趣，所占比例非常少。总体来看，大部分的学生对于词汇的学习很有兴趣。（3） 学生学习新词汇的方式的情况表8 学生学习新词汇的方式的情况人数比例听老师讲8989%看课外书6868%查字典5454%自己结合语境理解3333%根据数据可得，89%的学生学习新词