幼儿教师表扬行为的问题及策略研究.docx

学科代码： 学 号：贵州师范学院本科毕业论文 题 目：幼儿教师表扬行为的问题及策略研究 以贵阳市开阳县A幼儿园小班为例学 院：专 业：学前教育专业年 级：姓 名：指导老师完成时间：目录摘要3Abstract3一、引言4（一）研究意义 4（二）文献综述 4（三）研究设计 5二、概念界定及相关概述6（一）幼儿教师6（二) 表扬行为7三、A园幼儿教师表扬行为的特点及分析 7（一)A园幼儿教师表扬行为的特点7 (二）A园幼儿教师表扬行为的问题及分析10 1、表扬的时间集中10 2、表扬存在性别与个人的差别10 3、表扬的类型单调10 4、表扬的情境单一10 5、表扬的言语笼统10 6、表扬的取向不均11四、提高表扬有效性的策略 11（一）表扬的不定时性11（二）表扬的不差别对待11（三) 表扬的类型多样化12（四) 丰富表扬的情境12（五）表扬的言语具体性13（六）表扬的取向综合性13主要参考文献14附录一 分析幼儿教师表扬行为记录表15附录二 教师访谈提纲15致谢163幼儿教师表扬行为的问题及策略研究以贵阳市开阳县A幼儿园小班为例吴宓颜摘要：表扬在幼儿健康成长的过程中发挥着重要的意义作用。可以增强幼儿的自我效能感、培养良好幼儿行为、可以提高幼儿的自信心、促进友好的师幼关系和幼儿的学习兴趣。加之表扬力量的推动呈现出了很多关于幼儿积极性的优点，紧接着受人们欢迎的赏识教育和快乐教育的兴起，使幼儿教师的表扬行为在实际教育中很好的应用出现了很多成功的例子所以受到越来越多人的推崇。通过查阅相关研究资料发现，现有较多研究分析、调查幼儿教师的表扬行为的发展与存在的相关问题。随着实践中幼儿教育的积极推广使幼儿教师的表扬行为成为一种大众化和普遍性的行为。对于如何知晓幼儿园教师表扬行为处于什么样的状态、怎样促进幼儿教师表扬行为的发展问题值得深思。关键词：幼儿教师；表扬行为；小班Abstract：Praise plays an important role in the healthy growth of young children. It can enhance children's self-efficacy, foster good children's behavior, improve their self-confidence, promote friendly teacher-child relations and children's interest in learning. In addition, the promotion of the power of praise presents a lot of advantages about the enthusiasm of young children, followed by the rise of popular appreciation education and happy education. The praise behavior of preschool teachers has been praised by more and more people because there are many successful examples in practical education. By consulting the relevant research materials, there are many researches on analysis and investigation on the development and existing problems of preschool teachers' praise behavior.With the positive promotion of early childhood education in practice, the praise behavior of preschool teachers has become a popular and universal behavior. How to know what kind of state kindergarten teachers praise behavior, how to promote the development of kindergarten teachers praise behavior caused the author to think deeply.Key words: preschool teacher; praise behavior; small class一、 引言（一）研究意义 1、理论意义表扬对幼儿的认识有优良的导向作用，使幼儿在认识到自己失败和错误时能够勇敢直面失败和错误，知道其是正常的且勇于改正，所以在挫折面前会让他们会变得自信和坚强，做出积极的反应而不是垂头丧气、变得胆小懦弱，所以表扬也是一门艺术。也便于教师管理班级和幼儿的行为来影响幼儿的一些不良行为。因此要发展幼儿教师的表扬行为让表扬行为在现实中运用和不断地思考而不仅仅只照纸宣说无依据之理。2、实践意义表扬在幼儿园中占了很大的比例无论是在班级活动还是幼儿的生活、保教方面息息相关。使其在实践中反思自己的表扬行为寻找问题后找到明确的表扬行为定位使表扬行为得以合理的应用促进师幼关系和平融洽，对未来跨入教师行业的入职者了解教师表扬行为一些方向。（二）文献综述通过运用多媒体工具知网和图书馆的资源查看相关的研究，把教师的表扬行为研究分为以下几个方面：1、表扬行为的教育学和心理学研究在教师课堂行为研究等教育学研究中对教师的表扬行为进行研究，强调教师的表扬行为是对幼儿的认可、培养他们良好的行为习惯，让幼儿体验到表扬的愉悦感，提高教学效率。1在儿童在心理发展的作用等心理学中指出教师的表扬行为对提高幼儿的学习动机有益处但是也指出教师的表扬行为不仅要考虑积极的有效性还得考虑表扬的情境等因素。22、表扬的内容关于表扬内容中胡松华等人把表扬的内容分为主体与客体因素:有表扬存在性别因素、认知水平等因素。表扬中的教师的表扬行为要与幼儿的行为一致性、把幼儿的认知水平能力与努力取向表扬，对被表扬者传递合理归因因素并进行相互调节。幼儿的表扬行为还与幼儿的性别存在着差异男孩子偏向于独立或以成就的社会化而女孩倾向于努力取向表扬也与他们的生活成长环境有一定的影响。3范春林等人认为表扬应传递合理的归因、避免伤害幼儿的自主性、提高幼儿的胜任感和自我效能感在幼儿成长过程中能起到一种正确强化作用对自己做出合理的归因提高对自身行为的控制感。43、对相关研究方法的借鉴研究方法借鉴了华中师范大学陆丽丽的幼儿教师表扬行为研究的思路用从幼儿教师表扬行为的相关方面探析等进行论述，并参考研究中的基本框架。5参考了毛晓清的幼儿教师课堂表扬行为与人格特质的关系、张平的幼儿园教师表扬性研究等从表扬行为的内容、人格特质、情感特征义等方面对幼儿教师的表扬行为进行探析，完善分析维度和相关概念的界定。6（三）研究设计1、研究对象为了方便取样，研究中选取了A幼儿园小班作为观察样本，研究对象包含本班的主副班K和C教师，一名保育员M教师。其中主班教师K有20年的从教经验、C教师有1年的从教经验、M教师有1年的从教经验。班内的两个教师实行每日轮岗制带班，保育教师则关注与参与幼儿的一日生活活动。2、研究路线通过查阅相关研究与自己的预观察后经过不断地修订与整改得出符合研究的分析框架（附录一）来进一步分析幼儿教师的表扬行为。对为期三个多月的观察与记录、整理访谈内容，对幼儿教师表扬行为在时间、对象、情感特征、取向等方面存在的差异进行阐述。观察中对教师表扬行为主要从根据以下几个方面进行记录:（1）表扬时间表扬时间是记录教师在活动中表扬幼儿的时间。通过记录表扬时间，可以分析教师在什么时间对幼儿进行的表扬行为密集，产生的原因。（2)表扬对象根据实际情况的观察,把表中教师的表扬对象分为个人和集体再细分为男生和女生，个人表示幼儿单独的个体。集体细分为小组和全班，小组指的是教学活动过程、教学活动游戏或幼儿自发游戏中暂时组建的小组，全班指的是班内的幼儿。(3)表扬类型表扬类型分为语言和非言语。语言方式指教师对幼儿的口头表扬。如:“你很棒”等。非言语指教师运用其他方式表扬幼儿包含有物质，动作，表情。如:小班常运用幼儿感兴趣的各种卡通小贴画、折叠小船、鼓掌、微笑等等。(4)表扬情境表扬情境中集体教学活动指一日安排中集体教学活动。如:科学领域:大大和小小。生活包含幼儿的早餐、午餐、散步、起床、以及午睡、午点、幼儿上厕所、喝水、洗手、离园。游戏指教学活动游戏、幼儿自发(单人、团体)游戏。（5）表扬性质表扬性质细分为两种具体性质和笼统性质。这里的具体性质指教师对幼儿表扬进行肯定性的具体言语表扬。如:笔笔因为按要求拼图而且做得很好所以教师对你进行表扬等。而笼统表扬对幼儿只进行单纯的泛泛言语肯定评价。如:“你可聪明了”“很棒”等等。（6）表扬的情感表扬的情感指在教师对幼儿表扬前的情感来判断教师在表扬幼儿时属于正向的情感或负向的情感。在幼儿园中老师的情感表扬的正向较多但也不缺有负向情感。如:教学活动中幼儿注意力不集中，教师表扬注意力集中的幼儿，他们没有东张西望，这就属于负向情感特征。反之属于正向情感。（7）表扬的形式表扬形式分为及时和延迟表扬。这里的及时表扬指在幼儿园中幼儿出现良好行为时教师做出及时的表扬回应。如:教学活动中某幼儿正确回答了教师的问题此时教师做出即时的表扬行为。延迟表扬指教师在发现幼儿有值得表扬的事情时没有做出及时的表扬。如:某幼儿主动帮助幼儿们发筷子教师想在幼儿发完后进行表扬。（8）表扬取向这里的表扬取向维度参考了邢淑芬、林崇德、俞国良的表扬对儿童动机的影响极其教育启示的表扬类型，分为三类：个人取向的表扬、过程取向的和结果取向的表扬。个人取向的表扬是指对幼儿所做的种整体性判断，反映的是幼儿的能力水平或人格特质。如:“你太聪明了!“你做的真快!”等等。过程取向的表物是指对幼儿行为过程的努力程度或策略运用实施的评价。如:“ 恭喜你，你做到了!”等等。结果取向的表扬是指教师对幼儿行为的客观结果的一种反馈，它指向幼儿的具体行为或结果的适宜性，处于较中性化的反馈。7如:“你做了85分”等。二、相关概念的界定（一）幼儿教师幼儿教师是指在幼儿园中对幼儿进行教育和身心发展施加影响而从事教育工作的主要人员，运用多种形式有目的、有计划地引导为幼儿的需要提供支持与帮助。首先教师是知识的传授者与解惑者，帮助幼儿科学的掌握基础知识与技能，在教育过程中教师的言行举止伴随着幼儿的向师性成为幼儿的学习榜样，也是教学活动的设计者、管理者、组织者共同发展幼儿的认识能力。其次，教师作为一个学习者的身份与时俱进不断的内化与吸收新知识，以一种变化发展的眼光研究自己的工作、对象、教学活动、教学内容提升自己的知识素养体现了一个很好的终身学习形象。最后，教师作为家长的合作者和幼儿的朋友，教师积极引导家长关注幼儿的发展水平、能力、经验、学习方式等方面了解幼儿并让家长理解正确的幼儿教育观念。8根据幼儿的需要,有目的意识地对儿童施加积极的影响，积极主动与幼儿沟通交流掌握的近况发展和变化，更好的促进和谐的师幼交往关系。(二)表扬行为表扬行为在现代汉语词典中是一个褒义词，将表扬解释为“对好人好事公开赞美”，对人的思想行为做出积极肯定的评价。9首先表扬行为对激励幼儿有鲜明的鼓动性，教师对幼儿的表扬行为既满足幼儿对自我的肯定也感染了其他幼儿的情绪情感，体现的激励双面性。它在教师的教学实践中是一种常见的教育方法对促进学生健康心理的发展、良好道德品质的形成,具有积极的作用。其次，表扬具有明显的强化性。根据幼儿的年龄特征发现幼儿身心处于发展阶段各方面稳定性较差、生活经验少对日常中某些现象的感知识别能力弱,那教师的表扬行为能很好帮助幼儿初步强化辨别是非能力。最后，可增强师幼间情感交流、友好的相处。两者关系融洽、互相的了解对师幼相互学习和进步有很大的润滑作用，二者相互配合有目的计划的完成教学任务。二、 A园小班幼儿教师表扬行为的特点及分析通过查阅相关研究与自己的预观察后经过不断地修订与整改得出符合研究的分析框架（附录一）来进一步分析幼儿教师的表扬行为。对为期三个多月的观察与记录、整理访谈内容，对幼儿教师表扬行为在时间、对象、情感特征、取向等方面存在的差异进行阐述。（一）A园幼儿教师表扬行为的特点1、表扬行为在时间上存在差异根据A幼儿园为小班幼儿安排的一日活动安排作息表时间划分，归纳表现出教师的表扬行为存在时间段上的不同，从下表中的表扬活动时间、次数、比例计数统计中可看出教师表扬行为多发生在教学活动和幼儿进餐的时间段上。根据观察发现，教师集中在教学活动中对幼儿的表扬次数密集与自己在教学活动中安排的提问环节与幼儿进行互动交流且教师注重幼儿对教学内容的理解与掌握所以表扬行为都在课堂中体现。小班幼儿初次需要独自的面对集体生活情况，离开父母“追赶式”的进餐照顾，幼儿对园中进餐规则的不熟悉感与陌生感，甚至有的幼儿表现出害怕取餐或者不乐于安静进餐的情况发生，所以表扬较集中。表扬活动时间早餐学习活动间点午餐午点8-9点9-10点10：20-30分12：15-45分15：10-30分表扬次数5478155613百分比例25%36.1%6.9%25.9%6.0%2、表扬行为在对象上存在差异表扬的对象包含性别和个人、集体。根据下表从次数和比例分析情况看女孩被表扬比男孩多，教师的表扬行为更倾向于女孩。女孩子比男孩子更容易受他人表扬行为的影响也会认为别人的评价是对自己能力的一种反馈，自己会特别的在意。根据观察发现，教师对女孩的关注度较高且常听到教师表扬的话语：“女孩很快哟，男孩子比女孩子速度要慢？”的行为来刺激男孩子，对男孩的表扬更多的是尊于自己内心的评判标准，不易受外界影响。表中的表扬行为还以个人表扬为主，小班幼儿年龄较小不善合作、多以自我为中心。根据观察发现对于教师提出的问题是：幼儿们最先回答的是“我来”“我要来”的情况很多，逐渐的教师的表扬行为慢慢倾向于以个人为主。表扬对象女孩男孩个人集体表扬次数54366320百分比例31.2%20.8%36.4% 11.5%3、表扬行为在类型上存在差异下表中表现出的表扬类型分析语言表扬主要以口头表扬为主，非语言表扬主要是以物质表扬为主。根据观察发现教师的表扬行为常用“你很棒呀”“你做得很好所以给你一个兔子贴画哟”“给你一个小玩偶（教师自己制作小型玩偶）”这些表扬都是幼儿乐于接受的可见可听的。表扬类型语言 非语言口头表扬型物质型动作型表情型表扬次数119602015百分比例55.6%28.0%9.3%7.0% 4、表扬行为在情境上存在差异下表中表现出的表扬行为在教学情境和生活情境中占的比例大。因幼儿入园时间较短，为了更好的让幼儿很快的适应幼儿园需要规范幼儿的各种行为方便教师更好的管理班级，养成幼儿有秩序的参与教学活动习惯。幼儿的生活自理能力较差，需要教师不断的关注幼儿的生活情况与变化进行指导与帮助，生活情境对小班幼儿的作用很大可培养幼儿良好习惯生活、建立良好的行为常规。如：“你的鞋子真干净”“喝水要排队”等。表扬情境表扬次数百分比例教学情境12848.8%生活情境24 9.1%游戏情境11041.9%5、表扬行为在性质上存在差异下表中表现出幼儿教师表扬为笼统性表扬居多。（这里表扬的性质主要指的是言语的笼统与具体）教师对幼儿的进步都有一一关注且进行表扬行为，不在意幼儿出现的重复率行为，对幼儿出现可表扬的行为总是相似的表扬。如：语言活动外婆桥其中教师提问环节：请问哪个小朋友给我们唱一下这首儿歌？有几名幼儿大胆举了手并成功的唱了出来，教师拍手鼓掌随口道出表扬：“你这么棒啊”“你这么厉害啊”等的表扬行为。表扬性质表扬次数百分比例笼统性3824.2%具体性11975.7%6、表扬行为在情感上存在差异 下表中表现出教师的表扬行为多数是以正向表扬情感为主，教师的道德素养要求教师不仅要做到要学会关爱学生、教书育人，还要学会控制自己的情绪，做到当幼儿出现不良状况应根据情况做出合理的情感回应。情感特征表扬次数百分比例正向情感130 95.5%负向情感6 4.4%7、表扬行为在形式上存在差异下表中表现出教师表扬形式数据分析出主要以及时性表扬为主。让幼儿良好的行为表现得到及时的回应，可以改正幼儿的一些不良习惯，促进幼儿的积极性而并不是以等一下的借口延迟表扬。如在幼儿园中观察到：小花午餐时有序的排队取餐后，自己安安静静的把饭吃完了，教师看到给予即时的表扬，小花满脸的蜜汁笑容还进行了自我肯定“我自己很厉害哟”这样的表扬让幼儿更好的养成良好的就餐习惯。表扬形式表扬次数百分比例及时11587.1%延迟1712.8%8、表扬行为在取向上存在差异下表中表现出教师的表扬行为取向主要以个人取向和结果取向为主。在观察中发现教师主要针对幼儿的个人能力进行表扬。如：“芊芊在第一次学粘橡皮泥豌豆时，学习能力很强粘出来的豌豆是最像和最漂亮的，教师看见高度的表扬了芊芊的作品”。教师关注幼儿的行为结果。如：“成成总是经常把他们小组的航航打哭，教师一听到哇啦的哭声，首要的反应是批评这个幼儿而没有关注到这个幼儿是帮他们小组的一个内向的女孩子打抱不平就进行直观的判断”。表扬取向表扬次数百分比例个人取向5639.1%过程取向2718.8%结果取向6041.9%(二）A园幼儿教师表扬行为的问题及分析1、表扬的时间集中根据观察发现，幼儿教师在教学活动中对幼儿的表扬次数密集。主要在教学活动安排的提问环节中与幼儿进行互动交流，教师活动中很注重幼儿对教学内容的理解与掌握，教师表扬行为都在课堂中体现而在其他的活动中教师不轻易对幼儿的行为做出表扬评价。所以教师的表扬行为应该根据幼儿的表现适度表扬而不是单一的集于某活动中，这样易让幼儿察觉教师表扬的固定点会造成对其他活动的不积极主动。2、表扬存在性别和个人差别与男孩相比较，女孩子的性格温柔、较成熟稳重，积极的配合教师组织的各类活动且主动帮助教师与适合理解教师，所以教师的表扬行为更偏向于女孩子。4教师的表扬行为多以个人进行表扬为主，注重一对一表扬让幼儿能清楚和理解教师的内容对其他幼儿起到榜样示范作用，对被表扬的人也会觉得表扬明确，在活动中使分散注意力的幼儿集中注意力也会有所提高，更好的促进教学活动效果和促进活动的连贯性使幼儿也乐在参与。3、表扬的类型单调从教师表扬类型的划分来看，教师的言语表扬比教师非言语表扬占据比例多，也就说教师的表扬行为多用的是言语表扬，较少的运用其他型的表扬，方法比较单一。表扬性言语是用来鼓励学生在学习中的肯定，通过变相的指导来减少失误的概率，所以教师应该重视表扬语言与非言语方式的综合运用，教师应多样运用表扬方式有利于对幼儿行为有针对性的指导与评价，而不仅用存在的传统表扬行为基本定式如：“你好厉害啊”“鼓掌”等会让幼儿对教师的类型有预见性，所以教师应该对此进行思考，表扬的类型是否也需要不断的更新、尽量的与众不同。4、表扬的情境单一小班幼儿的年龄较小自我保护意识较差，所以教师的表扬情境多是在教学情境和生活情境中，对幼儿进行积极的教育在集体教学活动为幼儿树立好榜样，关注幼儿的生活情况让幼儿多注意自己的言行，帮助幼儿快速养成良好的教学活动秩序和生活卫生习惯为接下来的活动奠定稳定的基础。为了促进幼儿的全面发展教师也要关注游戏情境中表扬行为，游戏是孩子学习的动力，教师应充分利用这一点发挥表扬行为的积极性。5、表扬的言语过于笼统观察中常听见教师的表扬是“你太棒了”“厉害极了”“给你点个赞”“你真聪明”的行为，这样笼统的回答会让幼儿错意“我如果没有回答对老师的问题，那我是不是就是一个坏孩子呢”的想法，对教师的表扬也会很疲倦，也会让被表扬对象变得不知所措和忐忑不安。虽然这样的笼统表扬是直接和有效的表扬方式，但是过于笼统会使幼儿处于一种被动状态下的表扬，加以时长教师也会相信幼儿很接受这样的表扬会让其感受不到教师表扬的真诚感和幸福感会使师幼关系变得恶劣，所以教师应谨慎使用笼统性表扬。6、表扬取向运用不均 教师只注重幼儿表扬行为的个人取向和结果取向，没有观察到幼儿的努力过程只针对自己所见的结果进行表扬，缺失对过程取向的运用关注。对幼儿的独立人格的培养是不利的，这样的幼儿在成长的过程中在遇见困难时会轻易的回避问题而不是直面的应对寻找解决措施，抗挫能力会越来越低不自信感也会越来越强，所以教师应该根据实际情况采取不同的表扬取向或综合运用表扬取向对幼儿的行为进行表扬。四、提高表扬有效性的策略（一）表扬的不定时性苏霍姆林斯基说过:教育者与自己对象的每次接触，归根到底是为了激励对方的内心活动。10教师的表扬行为围绕幼儿的一日生活行为表现进行，观察幼儿在园中的近况变化与进步，不定时的对其行为进行表扬，让幼儿明确教师的表扬行为是真正的关注到他们的进步给予的，所以做一个会不定时表扬的教师是很重要的，能及时的抓住幼儿的教育机会，运用灵活的形式方法,不定时的抓住表扬时机提高表扬效率。如：华呼在益智区角活动时自己专注的进行雪花片玩物拼接，一会儿教师关注到他眉头紧凑停下了手中的拼片，开始关注拼接的整体情况。关于类似的幼儿创造思维过程中教师可扮演作为一个支持者的角色,而不要应“表扬”而随便的中止幼儿的思维，只给幼儿创设一个良好宽松、自由的环境,让幼儿尽其展开创造性的活动，增强幼儿的发展。（二） 表扬的不差别对待幼儿是正在发展中的人，处于发展与成长的不成熟阶段，这正是需要教师不断的引导幼儿的时候，教师是教育资源的一种，应该对自己进行合理的资源分配，做到教育的公平性，促进幼儿的全面发展。6不能差别的对待幼儿，作为一名合格的幼儿教师，需面向全体幼儿，在新型的师生观强调提出要民主平等，这一点是师生可平等对话的重要因素，才能更好的了解幼儿的身心特点，这就要求教师要做到在性别上不分厚薄、不偏不倚。日常中主动与幼儿沟通交流、多多的关心爱护他们、发现幼儿的闪光点而不能因为自身的喜好而错失了挖掘幼儿潜能的机会，同等对待幼儿。教师要注重集体表扬行为，面向全体提高幼儿们对班级的集体性意识，增强集体的凝聚力，促进教学活动的顺利开展，积极参与教学活动。表扬集体还可通过表扬去激励一个群体主动学习的热情,给群体与群体之间创设一种竟赛氛围。对组织结构不严密和内部不和群的群体,采取一些事迹性的表扬。对于年龄较小对幼儿来说，他们的自我控制的能力较差，很易受环境与他人的影响，注意力不集中或过于的兴奋会使教学活动失控，而教师能在教学中适时地运用表扬行为，会很好的帮助维护课堂的纪律。所有不能过于的强调个人表扬，只发展幼儿的个人能力，没有达到激励全体的效果。（三）表扬类型的多样性多样的表扬类型，更有利于教师选择恰当的方式去表扬幼儿而幼儿也会觉得记忆深刻有新颖性，会使其效果更佳。虽然寻找与思考表扬的新类型方式是很不容易的，但我们要不断地去学习与积累，在实践中探寻多样化的表扬类型。可根据以下几点来讨论表扬类型的多样化：1、互动型表扬互动型表扬指对幼儿表扬时伴随着一种相互互动的行为状态。包含以下两种互动；第一种是师幼的直接互动指师幼间身体的直接接触。教师充分利用自身身体语言资源与幼儿进行直接互动。比如：握手、击掌。第二种是间接互动指师幼以某种物体为媒介进行间接的互动。充分利用周边的物体并赋予一定的意义，可达到间接互动的效果。11如:一本书、一个卡片等。2、惊喜型表扬惊喜型表扬指在不指定的情况下突然的表扬行为。这类表扬的实施对于幼儿犹如礼物一般降临，永远充满着未知与不定时的惊喜感，扩大化的引发幼儿的主动性。111教师的常态表扬改变会让他们有焕然一新的感觉，惊喜型表扬是幼儿的动力的，对于某些幼儿可能会是一生的记忆。3.班长型表扬班长型表扬指幼儿通过自身的努力获得教师给予与其他幼儿不一样的某些特权。班长型表扬在实施前教师要让幼儿正视其表扬类型，做到不滥用这种特权表扬。112（四）丰富表扬情境教师应把幼儿的学习巧妙的融入到幼儿的一日生活中去，丰富幼儿的学习情境，符合一日生活皆课程的要求。幼儿园课程施行的关键在创设多类的活动情境，创设对幼儿有益的自发活动的情境氛围，其中游戏是幼儿学习兴趣的动力是教学活动中活跃课堂氛围的秘诀之一,恰当的组织游戏活动可以促进幼儿的思想观念和道德品行，积极的参与活动的热情及对活动的喜爱之情,能不断地在游戏情境中体验不同的情绪,更好的学会对调控好自己情绪、增加不一样的经历。对现实教育情境的考察将幼儿置身于其中，根据幼儿的真实表现，用理解的眼光看待幼儿的不足，教师在真实的教育情境中对评价方式进行具体化，树立正确的评价方式，促进幼儿的发展实施最有效的教学，努力做一个合格又完美的教师。（五）表扬的言语具体性首先，教师对于幼儿的表扬行为要具体的阐明对幼儿起到积极的作用。此时幼儿的词语快速发展、听说能力已经基本形成，开始尝试表达自己的需求和愿望，促进幼儿的自我意识萌芽。幼儿的各种心理活动带有明显直觉行动性总是行动在前思考在后，且幼儿的思维是在直接接触事物过程中进行的。所以教师不要使用宽泛与反义的表扬语言因幼儿的模仿性特点，会造成幼儿对积极地表扬行为产生消极性思想且跟随模仿。教师要实现自身表扬行为的具体化，教师可采取这样一种说明式的言语具体表扬：将对幼儿的表扬和当时的细节情况相联系，让幼儿知道自己是因为哪一面的具体表才能够得到教师表扬的。充分发挥具体的言语表扬能激励幼儿，帮助幼儿树立自信心及获得满足感，也可让幼儿从教师的表扬中映射出自身相关的反馈信息，使幼儿从不同的角度认识自己，健全自身人格个性品质特征。其次，教师精彩的具体表扬言语能促进教育教学的发展，在教学中教师面对的是一群有自我想法和独立行动的个体，这也决定了教学活动的复杂性，在此过程中难免会出现一些突发情况这就促使教师具体的精彩言语离不开教学机智，教学机智是指教师在教学过程中，面对一些突发状况时，根据特殊情况能及时准确的处理好问题的一种教学技巧。两者相结合创设开放、宽松的课堂，教师精彩的具体表扬言语使幼儿信服教师提高教师的表扬言语的教学机智水平。最后，教师自身加强对教学对象、内容、方法等的反思和学习研究，在反思和研究中不断提高灵活地运用精彩的具体表扬语言。12教学反思是促进教师发展的有效途径，通过对自己在教学实践中，更直接的反映问题，有效的明确改进的方向。（六) 表扬取向的综合性每一个幼儿都是独立的个体有属于他们自己的亮点，而教师在关注幼儿成长的过程中制定合理的方案实施。“归因理论”指出个人的成败结果会影响后来的行为动机。13对自我的归因结果不正确会影响幼儿的自信心、对出现的困难回避退缩及对自我的极度否定情况现象，这也要求教师的表扬行为对其进行正确归因，准确掌握表扬取向内容定义，了解幼儿在接受任务的表现中对于失败或成功时不同的接受反应情况。教师表扬取向的综合使用能更好的关注幼儿的抗挫能力培养、建立挑战的目标对幼儿的不自信提供前进的动力，在他们完成任务后关注幼儿并及时肯定他们在完成过程中付出的努力，促进各方面的发展。 参考文献1魏志红.教师课堂表扬行为研究D福建师范大学硕士学位论文，2011. 2王桂平.表扬在儿童心理发展中的作用J.北京师范大学心理学院心理研究所,2004（7）.3胡松华.“你真棒”还是“你做得最棒”？J.思想·理论·教育,2006(Z1）.4范春林.表扬与内在动机关系的研究D.中国教育学刊，2005(09).5陆丽丽幼儿教师表扬行为研究以武汉A园为例华中师范大学硕士学位论文，6毛晓清.幼儿教师课堂表扬行为与人格特质的关系(D).河南大学专业硕土学位论文，2013.7邢淑芬，林崇德，俞国良表扬对儿童动机的影响及其教育启示中国育学刊，2007（12）8夏丹.贵州省教师招聘考试专用教材.教育综合知识M.北京世界图书出版公司北京公司,2014.9现代汉语词典（第5版）北京：商务印书馆，2005：9110苏联苏霍姆林斯基，要相信孩子M北京:教育科学出版社,2009.11宋成敏幼儿教师表扬行为研究以Y幼儿园国际部大班为例南京师范大学硕士学位论文，2015.12王春艳小学语文课堂表扬性言语评价行为研究陕西师范大学硕士学位论文，201213韦纳.动机和情绪的归因理论M.福建教育出版社.1989.14任国防，张庆林表扬与内在动机关系的新观点N西南大学学报（人文社会科学版），2003（11）15祝丽丽.浅谈小学语文课堂表扬性言语评价行为J.创新教育，2013（30）.16林燕丽.“精致”表扬艺术幼儿课堂表扬方式探究文理导航（下旬）,2015（3）.17倪玉菁.小学课堂教师表扬限阀研究J.语文学刊,2013.18应俊.教学反思漫谈J.文学教育（中）,2011(3).19陶行知.陶行知文集M.南京:江苏教育出版社，2008.20桑任松.学前儿童问题行为及矫正M.清华大学出版社,2017.21美布罗菲著，陆恰如译.激发学习动机M.上海:华东师范大学2005.22约翰·洛克著.徐诚，杨汉麟译.教育漫话M.石家庄:河北人民出版社，1998.23法国卢梭著，李平译.爱弥儿M北京;商务印书馆，2008.24HenderlongJ,LepperMR.The effects of praise on childrens intrinsic motivation: A review and syntheisisJ.Psychological Bulletin,2002,128(5).25Muller C M,Dweck C S.Praise for intelligence can undermine childrens motivation and performanceJ.Journal of Personality and Social Psychology,1998(75）.26KaminsML,Dweck C S.Person versus process praise andcriticism:Implications for contingent self-worth and copingJ.Developmenntal Psychology,1999(35).附录一分析幼儿教师表扬行为记录表教师姓名 性别 年龄 教龄 受教育程度表扬时间表扬对象表扬类型表 扬情境表扬性 质表 扬情感表扬形式表扬取向个人集体语言非 语言教学笼统正向及时个人男生小组口头语言物质生活具体负向延迟过程女生全班动作游戏结果表情附录二访谈提纲1、您对表扬行为有什么看法？2、您对表扬行为有进行过反思?3、您喜欢用什么样的方式表扬幼儿呢？为什么?列举说明4、您在哪些情境中或有表扬行为呢？5、您觉得表扬对小班幼儿有哪些影响？6、您认为表扬行为对幼儿有什么作用？7、您表扬幼儿的原因有哪些？举例说明致 谢转眼间又是崭新的一年，初春的绿城早已染上一片粉嫩的花海，万物复苏、朝气蓬勃。在这如此美好的季节里，我们面临的是即将到来的毕业季。在图书馆提笔开始写致谢词时，心中失落感有感而发，俯望着在美丽的校园自己每天准时上课的必经路线，感叹时光形如流水现在已变成一名即将正式毕业的大学生了，将迎来最后的大学生活，心中既有对未来的忐忑不安也对快乐的大学生活充满无限的回忆与留恋。但终有一别，感谢所有帮助过我的老师、同学、朋友给予我有力的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意!首先感谢我的论文指导老师罗月念老师在她的悉心指导下顺利完成的我的毕业论文。导师在自己繁忙的工作和生活中认真检查我们每一位同学的论文并仔细标记出论文的不足之处与文中字体、标点、标注等错误的地方，精益求精的工作作风对为记忆深刻。运用自己渊博的专业知识和严谨的治学态度阅读论文内容点出不理想的地方，针对性的给出相应的建议。在写论文的这段时间里与导师密切的相处，更熟悉导师的可爱之处与严于律己的要求对我的影响颇深。我也想成为这样一个平易近人、保持终身学习态度、有自己处事原则的教师，在这段时间更深入掌握了研究的基本方法，明白了许多人生的道理和处事的原则。在写论文的过程中，遇到了很多自己解决不了的难题，向教师传达问题后老师耐心指导，及时解决问题。本次论文从选题到完成，每一步都在导师的悉心指导下完成的，倾注了导师大量的心血。在此，谨向导师表示崇高的敬意和衷心的感谢!其次，感谢我的同学和朋友们在学习、生活上给予了我莫大的帮助和关心，让我在一个宽松愉快的环境中度过美好的大学生活，感恩之情难以用言语量度，谨以最朴实的话语致以最真诚的谢意。最后感谢我的父母，不断支持和提供我学习的机会对我的成长给予莫大的关注和引导。在我需要遇到困难需要帮助时立即站出来为我应援，常常关心我的日常情况促进彼此良好的沟通与相互了解，让我在漫长的人生旅途中有坚实的依靠也是一座温馨的港湾。为我能够顺利的完成毕业论文提供了巨大的支持与帮助。感谢你们无私的支持与奉献，因为有你们我才能这么无顾忌的做自己想做的事情。20