情景体验式教学对青少年道德教育的功能-中学生心理健康与道德教育情景分析.docx

情景体验式教学对青少年道德教育的功能:中学生心理健康与道德教育情景分析情景体验式教学对青少年道德教化的功能口金梦兰情景体验式教学发源于欧洲，它是把老师的情境设置和学生主体生命体验两者统一为一体的教学法，强调教学的意义不仅在于学问的积累和实力的发展，还在于情感、看法、价值观与道德信念的生成与演化，在于个体生命诸方面的整体发展。对于中国道德教化的发展而言，情景体验式教学在微观层面上有助于青少年主体性的养成，在宏观层面上有助于道德教化课堂教学的活化，因而，其实践意义和作用机制值得我们进一步探究。1情景体验式教学理论产生的背景世界历史进入现代化进程之后，求新求异成为时代的特征。在理论上，人本主义心理学以及与之相关的建构主义思潮彻底变更了人们对于人自身、对于学问本质以及学习过程的看法。与此同时，在实践领域，人类世界的组织形式以及这种组织形式对于人才的要求也发生了根本改变。因之，主流的教化理念已从学问教化向情感教化转移，教化目标也从“学问人”向“素养人”变迁。情景体验式教学模式就在这一时代大背景下崭露头角，并进而获得学术界与教化界人士的广泛认同。1.1人本主义心理学与建构主义思潮所带来的教化理念的变革20世纪以来，人本主义心理学和建构主义思潮对于个体学问的产生过程进行了大量有益的探究，试图探求一种使人向健康的、完善的方向发展的途径。其中，人本主义心理学的人格理论、自我实现理论对于在教化过程中实现以人为本的理念具有重要意义；建构主义的学问观、学生观和学习观则干脆推动了当代教化学和课程理论的发展。（1）人本主义心理学对教化理念的影响。根据美国当代人本主义心理学家罗杰斯的看法，人是作为一个完整的人格而成长的，人的存在是认知与情意的统一，单纯着眼于智力活动是不能使人格获得健全成长的。我们的教化不仅要达至头脑的高度，更要达致心灵的深度。因而，在认知学习的过程中，必需把心智教化怜悯感教化结合起来，而情感教化明显更须要一种渗透式的、更为开放也更具互动性的教学模式。（2）建构主义学习理论变更了人们对于学问、对于学生、对于课堂教学过程的理解。与传统的哲学相识论对于学问的静态理解不同，建构主义认为，“学问”是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。(教学论文)学问不是脱离活动情景的抽象存在，只有通过实际情景中的应用活动才能真正地理解和消化学问。因而，学习不是老师向学生单方面的灌输，而是学生主动的学问再建构。学生学习的过程既是整合既有学问阅历与新学问阅历的过程，也是整合个体心智与情感的人格完善过程。相应地，学生的角色也就不再是教学活动中的客体，不再是学问的被动接受者，而应作为教学活动的主体主动参加到教学过程之中，成为学问的主动建构者。1.2当前道德教化教学中存在的问题要求教学模式的变革道德教化的传统教学模式着重于传授学问、发展学生的认知实力，这种模式在特定时期顺应了社会对于技能型人才的大量需求。然而，随着社会的进一步发展，这种模式已经不能适应现代教化对于素养型人才的培育理念。尤其在中国，“素养教化”的呼声正随着社会对于完善学生整体素养的要求而不断高扬。最新的教化学和心理学的探讨成果都已经表明：素养的生成离不开体验，人的良好素养是一种内在之物，它的形成有一个内化过程，既有认知心理也有非认知心理在起作用，必需经过体验才真正谈得上素养，而我们传统的教学模式却恰恰缺少激发学生体验的维度。详细来说，当前学校中的德育教学模式广泛存在的问题主要表现在以下几个方面：第一，教学目的上的好用主义倾向。即把学生视为社会的工具性产品，教学活动仅以培育好用技能为最终目的，忽视了人本身的生命特性与完善主体性的须要，从维持社会秩序动身，过于强调学校道德教化的外在功能，却无视学生独立的主体性，没有引导学生追寻真实的生活意义，致使在改革开放过程中出现了偏信功利主义和好用主义，在生活中出现浮躁和缺乏责任感的现象；其次，教学过程中的机械化倾向。即把教学过程视为一个机械传输的过程，忽视了人的非认知心理在主体性养成中的核心作用，以致教学过程缺乏情感的表达与生命的灵性，不关注学生在教学活动中的心情升华和情感体验；第三，教学内容上的模式化。即教学内容呆板，规范化有余，而人文性不足，缺乏价值维度的渗透和意义尺度的探寻；最终，教学方法上的单向灌输倾向。即老师与学生缺乏有效的沟通与互动，学生在教学中的主体性地位得不到彰显，能动性得不到发挥。1.3情景体验式教学观的本质与核心情景体验教学主要强调的就是情景创设和情感体验两个因素，在教学中，老师主动创设各种情境，引导学生由被动到主动、由依靠到自主、由接受性到创建性地对教化情境进行体验，并且在体验中学会避开、战胜和转化消极情感和错误相识，发展、享受和利用主动的情感与正确的相识，使学生充分感受隐藏于这种教学活动中的快乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。在这里，体验是产生情感且生成意义的活动，学生的学习活动是其生命的全部绽开，是主体内在的历时性的知、情、意、行的亲历、体认与验证。在课堂教学中运用情景体验式教学实质就是让学习者在体验中引起生命感动，在情境中触发价值推断，从而把理论学问的价值维度纳入主体的情感、看法和价值观之中。首先，情景体验式教学是一种开放式的教学，它强调人的内在体验是每一个情景中的每一次选择和行动的结果，人能以丰富多彩的情景体验使自己成为开放的、有更大123下一页