让计算根植于情境之中 税费计算与申报实训第三版情境六.docx

让计算根植于情境之中 税费计算与申报实训第三版情境六-万以内连续进位加法教学谈小学数学的计算教学，一直是学生感到乏味，老师感到难教的一部分内容，缘由是计算教学脱离了学生的生活实际。回顾以往的计算教学，我们记忆犹新，学生面对的只是数字与运算符号，而教学中，老师强调的只是算理的诠释，技能的操练，这与小学生的年龄特征不相吻合，因此不利于激起学生的学习爱好。相反，可能会使学生感到越学越困难，越做越乏味，最终甚至陷入恶性循环之中。在新课程理念的引领下，笔者认为，在计算教学中创设肯定的情境，把计算教学根植于详细的情境之中，不仅能激发学生的学习爱好，还能使枯燥的计算变得富有朝气与活力，从而使学生感到计算不再是乏味的。相反的，通过情境开展学习，学生能把计算当作一种工具，能自觉地运用它来解决数学问题。下面，笔者结合自己执教的人教版三年级数学上册连续进位加法一课，谈谈让计算根植于情境之中的一些做法与体会。一、让计算根植于情境之中，丰富试题的呈现形式现行数学教材中对计算式题的呈现形式极其单一，基本上都是干脆呈现，也有的从已学过的学问引入。如“连续进位加法”一课，过去我们从一次进位或隔位进位加法入手，然后通过变更数字，把题目变成连续进位加法，学生通过试做后发觉与前一阶段所学学问不同，接着从前后两种计算方法比较中明确连续进位加法的算理，强调计算中的留意点，并辅以大量的练习加以巩固。这样的教学，从数字到数字，从算式到算式，显得枯燥乏味，毫无朝气。全日制义务教化数学课程标准（试验稿）（以下简称标准）指出：要“让学生在现实情境中体验和理解数学”，“计算教学应留意与学生的现实生活相联系，让学生感受到通过计算可以解决一些实际问题。”因此，计算教学中要创设适合计算的教学情境，把教学内容融入详细的情境之中，通过呈现丰富多彩的现实生活情境，使学生体验、感受和理解数与运算的意义，赋计算式题予生活的内涵。让学生从中体会数学与生活的亲密联系，从而更深刻地理解数学，相识生活。教学片断一：师：同学们，今年的奥运会你们看了吗？生：看了！师：我国奥运代表团在雅典获得了多少枚金牌？生：32枚。师：那么，你们知道我国奥运代表团一共参与了多少届奥运会并各获得多少枚金牌吗？今日，王老师和同学们一起来回顾一下我国的奥运史。（课件出示历年来我国参与奥运会获得金、银、铜牌的统计表）师：从这张统计表上，我们可以清晰地看到，我国的体育事业蓬勃发展的情景。你看到什么了？生1：我看到了从1996年起先，我国的金牌数量一年比一年多。生2：我看到了从1996年起先，我国的奖牌总数也是一年比一年多。生3：我看到了1988年获得的金牌最少，今年最多。师：是呀！同学们，我国的奥运健儿在奥运赛场上奋力拼搏，为祖国赢得了荣誉。从今，我们甩掉了“东亚病夫”的称号，今年以63枚奖牌的好成果雄居奥运奖牌榜的其次名。你们快乐吗？（快乐）是呀，王老师也和大家一样的快乐！看到奥运赛场上一次又一次地响起中华人民共和国国歌，心情特别激烈！今日，让我们再来感受一下激烈人心的奥运，好吗？师：刚才，我们已经看到了我国奥运健儿奋力拼搏的可喜成果，为了比较起来更加清晰一些，王老师把前四届的奖牌和近两届的奖牌分别加起来。我们一起来看看。（课件展示）本课以现实生活中的奥运会为背景素材，创设情境，不仅适时，而且迎合小学生的心理，极大地丰富了课题的呈现形式。他们爱好浓郁、主动性高，似乎又回到了观看奥运赛况时的情形，个个心情高涨。且历届奥运会的奖牌数量为学生开展计算学习供应了良好的素材。标准中指出：“强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程”。明显，计算教学也应从学生已有的生活阅历动身，让学生在详细情境中，亲身经验将生活情境的数学学问抽象数学问题，并加以解决。学生的生活阅历来自于他们的生活实践，因此，教学中创设丰富多彩的生活情境，可以激发学生的学习爱好并为学生绽开数学学习供应一个良好的环境。二、让计算根植于情境之中，张扬学生的学习特性计算方法、技巧与速度，是我们以往对学生计算实力的要求，为此，不惜牺牲学生大量的时间，甚至创新思维。如教学“74”时，不仅要求学生要会做，还要会说，于是花费大量时间一遍又一遍的程式化地叙述“凑十法”的口诀，直到每位学生都说得滚瓜烂熟为止。明显，这样的教学没有关注学生的特性，是一种“制造式”的教学，学生的学习爱好也在一遍又一遍的程式化地叙述中渐渐消逝殆尽，直至厌倦。标准减弱了计算在小学教学中的“霸主”地位，强调“应削减单纯的技能性训练，避开繁杂计算和程式化地叙述算理”，同时强调要提倡算法多样化，并多次强调学生数感的培育。在情境中进行计算教学，由于没有强调计算方法的统一性，有利于激发学生的创建性思维，形成百花齐放的局面，实现算法的多样化和学习的特性化。教学片断二：师：看了这张表（见上表），你能提出一些数学问题吗？生1：金牌的总数是多少枚？师：你是说，六届奥运会的金牌总数是多少枚吗？那应当写在表格的什么地方呢？生2：可以在金牌的下面再画一格，然后写上112。师：真了不得！（课件出示总计栏一行）这一行我们习惯上称它为“总计”，就是金牌一共有多少枚。生2：还有银牌、铜牌的总数各多少枚？（学生回答的同时，老师在课件上补上相应的数字）生3：还可以求前四届一共获得多少枚奖牌？师：那一共获得多少枚奖牌又该写在哪里呢？生4：可以在右面再添上一格。师：好的，王老师再在右边添上一栏，这一栏我们习惯上称它为“合计”栏。那么，前四届一共获得多少枚奖牌呢？请同学们拿出本子来算一算。生5：一共获得了164枚奖牌。师：你是怎么算的？生5：我是这样算的，前四届一共获得多少枚？就是526448，我是先算5248正好等于100，再加64，等于164。师：你真聪慧！5248正好等于100，想得太棒了！其他同学是怎么算的？生6：我是先算5264116，再算11648164。师：同学们真能干！我们再来算算近两届一共获得多少枚奖牌？生7：我是这样算的，603329，先算603393，再算9329122。师：很好，你能把9329的计算方法说给大家听听吗？（学生到黑板列竖式计算）生8：老师，我不是这样算的。我是这样想的：9329，我想，29可以看成30，这样等于123，再减去1，等于122。师：太好了！你为什么把29看成30来算呢？生8：这样要简洁一些。（依据学生回答，表格逐步形成如下形式）算法多样化是标准对计算教学提出的一个新要求，是实现特性化学习的有效途径。本例中，笔者通过情境的创设，为学生营造一个宽松、民主的学习空间，使学生的创新思维得以发挥。如学生对“526448”的计算，由于没有式题思想的禁锢，看到“5248”正好等于100，使计算简便，于是大胆采纳。尽管学生还不知道加法结合律，但这不能不说是学生思维的一大飞跃。同样，在计算“9329”时，一位学生说：“我是这样想的：9329，我想，29可以看成30，这样等于123，再减去1，等于122。”从中我们可以看出，在学生的潜意识中，“简洁”已成为他们对计算所追求的目标。不同的学生对计算有不同的理解，这正体现了标准所提倡的“不同的人在数学得到不同的发展”的基本理念与要求，对学生计算实力的形成及数感的培育是极有好处的！三、让计算根植于情境之中，培育学生的应用意识数学是人们生活、劳动和学习必不行少的工具，在现实世界中有着广泛的应用。毫无疑问，培育学生数学学问的应用意识应贯穿于每堂数学课中。让计算根植于情境之中，在情境中绽开计算教学，赋计算式题于“生命”的内涵，不仅可以使枯燥的计算式题变得富有朝气，为学生解决问题供应了心理动机，还潜移默化地向学生渗透“数学学问来源于生活，又应用于生活”的意识。正如标准所指出：“老师应当充分利用学生已有的生活阅历，引导学生把所学的数学学问应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”教学片断三：师：剩下的一格（表格右下角一栏），该怎么填呢？生9：这里应当填奖牌的总数。师：奖牌的总数你们会算吗？（会）算算看，一共获得了多少枚奖牌？生10：一共获得了286枚奖牌。师：你是怎么算的？生10：我是算164122286。（老师板书）生11：我是算1129777286。（老师板书）师：好的！哪位同学知道164122这个算式表示什么意思？生12：164是表示前四届一共获得164枚奖牌，122是表示近两届一共获得122枚奖牌，加起来就是六届一共获得多少枚奖牌。师：说得特别好！那么1129777这个算式又表示什么意思呢？生13：112表示六届奥运会的金牌总数，97表示六届奥运会的银牌总数，77是铜牌总数，全部加起来就是金、银铜牌的总数。在情境中绽开计算教学，往往简单使计算与学问应用融合为一体。生活中，本不存在单纯的计算，人们在生活中所从事的计算，都发生在详细的情境之中，如购物、测量等等。因此，计算教学除理解算理，驾驭必要的技能以外，还应担负起培育学生应用数学的意识之责。本例教学中，笔者立足学生生活实际，捕获今年雅典奥运会我国代表团获奖牌数量的时机，从学生喜闻乐见的情境引入，让学生纵观我国奥运代表团获奖牌状况的统计中，提出数学问题，自主解决，不仅提高了学生的学习爱好，同时培育了学生应用数学学问的意识与实力。如“我国奥运代表团一共获得多少枚奥运奖牌？”学生不仅能正确计算出奥运奖牌的数量，还能分别从合计栏和总计栏进行求得。综上所述，情境能让枯燥的数字给予生命的活力！让计算根植于详细的情境之中，更有利于激发学生剧烈的求知欲望，从而把原本枯燥的计算教学，变得生动活泼，丰富多彩。荷兰闻名数学家、数学教化家弗赖登塔尔（H. Freudenthal）曾说：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，还要把学到的数学应用到现实中去。”计算，不仅是数学教学中很重要的一块内容，同时也是帮助我们解决现实生活问题必不行少的工具。要让我们的学生真正地理解这一点，就必需让学生在生活中运用所学的计算学问主动实践。