如何构建和谐的师生关系 [建立和谐的师生关系提高课堂教学效益的研究] .docx

如何构建和谐的师生关系 建立和谐的师生关系提高课堂教学效益的研究 序儿童的生活并不是让每一个人单独地去冥思苦想，孩子是在跟老师、跟同学一起谈自己的想法。有时是相互争辩、相互嬉戏、相互开玩笑，而课堂上的生活终归是以学习为主的一种精神存在的特别形式。和谐的师生关系是激发学生学习的主动性、主动性、创建性的原动力，对提高课堂效益是非常重要的，关系融洽，不但活跃了课堂气氛，而且调动起学生极大的热忱去参加；反之，不留意培育学生的学习爱好，让学生苦学，使学生厌学，则严峻阻碍了学生学习实力的提高，当然更谈不上课堂效益的提高。和谐师生关系，还应留意提高自身素养，用自己的身心去影响，用自己的激情去诱发，用自己的热忱去感染，使学生和你协调一样，创设开心的教学情境，努力提高学习效率。建立和谐的师生关系提高课堂教学效益的探讨何莹苏联教化家列·符·赞科夫曾说：“不应当把儿童在课堂上的主动而充溢的精神生活理解成连绵不断地惊慌状态，所谓儿童的生活并不是指让每一个人单独地去苦思冥想。孩子是在跟老师、跟同学一起交谈自己的想法，有时是相互争辩。这里面有嬉戏的成份、有开玩笑，也有笑声当然，儿童在课堂上的生活，终归是以学习为主的一种精神存在的特别形式。可是，只要是真正的，有血有肉的，不有意造作的生活，它就会是既逍遥自在，又丰富多彩的。以往在自己曾经教过的学生中总感到在教化上有缺陷的，是有深刻体会的。在一组毕业生调查中，请他们回答问题：学校在哪一点上没有教好你们？“学校很少教会我们创建性和独立性”，“我们缺少志气替自己作主，常把自己的学习问题推给老师和家长去确定”，“学校里我们很少思索，更多的是枯燥乏味的背书”，毕业生的这些话无不触动着我们每一位老师的心。我认为和谐的师生关系是激发学生学习的主动性、全动性、创建性的原动力，对提高课堂效益是非常重要的。关系融洽，不但活跃了课堂气氛，而且调动起学生的极大热忱去参加学习。反之，不留意培育学生的学习爱好，让学生苦学，使学生厌学，则严峻阻碍了学生学习实力的提高，当然更谈不上课堂效益的提高。使学生乐学，老师必需运用行之有效的方法，首先要教化学生端正学习动机。通过改善教学活动中的师生关系，激发学生学习的自觉性，教化家加里指出：老师与学生的关系是一种特别的人际关系，区分于父子和母女，区分于兄弟姐妹，区分于挚友同事，在教化活动中不行忽视。多数的教化实践证明，师生关系融洽和谐，教学效果就越好，反之，教学效果就愈差，几年来的教学实践使我深深地感到：建立和谐的教与开心的学的师生关系是实施乐学教化和提高教化质量的首要前提，诚然建立和谐融洽，教学相长的师生关系是老师与学生的双进活动，但很大程度上又取决于老师的理智、情感和教化方法，第一要求老师要敬重学生。敬重是教化的前提。老师要既做先生，又做学生，只要敬重学生，才能取得学生对你的信任，此时教化教学才有可能走向自由。例如当学生回答老师提出的问题时有困难，老师此时肯定要专心去点拨学生启发思维，切不行简洁生硬地要求学生坐下，肯定要给学生回答正确创建条件，让学生获得胜利的喜悦，体会出驾驭学问后的欢乐，其次要酷爱学生。我们都知道，野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教化的真理，酷爱是教化的保证，老师酷爱学生与学生酷爱老师互为条件。没有老师的挚爱，也就不行能有学生的乐学，因为老师在教学活动中是思想、情感、学问的综合载体。第三要了解学生，因为没有对学生的思想、心理和行为的视察与了解，我们的教化就难免是偶然的教化目的，教学更是如此，不了解学生的学情，何以指导学生的学习，乐学也就只能是缘木求鱼，老师必需做学生的知心挚友，深化了解每个孩子的学习状况，知道他们了解他们的学习水平，分别对他们提出不同的要求，对每个学生都要有相应的标准，让他们跳一跳，够一够，达到在原有的起点，切合自己的实际来有所提高，否则，标准低了，学生学起来留意力不易集中，觉得不够解渴，造成爱好提不起来；标准高了，学生简单丢失信念，失去主动学习的主动性，因此，老师在给学生设计提问时，一是要因人而异，恰到好处地去进行学习，使学生感到学习是无止境的，只有坚持不懈地学，才能驾驭好更多的学问。其次，要想提高课堂效益，老师必需创设好轻松开心的教学情境。美妙的情境，可使学生产生巨大的感染力，激发出思维的极大活力，为学生乐学创建了条件，第一，老师要在讲授课文时，奇妙构思，引发学生学习的爱好，例如：学习挑山工一课时，老师可先让学生整体感知，从文题入手，设计这样的问题：挑山工是干什么的？你看到这个题目会想到什么？带着学生默读，想课文先写什么？接着什么？最终又写了什么？学生知道了挑山工的职业，及挑山工走的路程比游人长，但速度并不比游人慢的问题。同时理清文章的写作程序，也就是给文章分段，概括段意，作者是按提出问题、解决问题、受到激励的思路表达中心的，把段落大意连起，也就抓住了课文的主要内容。其次个环节是要求学生逐段去读，品尝含义，深化体会其中的意思，老师可以用挂图，告知学生挑山工的工作环境，看看挑山工的样子，用幻灯告知学生挑山工是怎样走折尺形的路，用活动教具，使学生相识挑山工走的路比游人长的道理，学生在学习课文时似早就与挑山工同呼吸，共命运，自然就理解并总结出挑山工说的话的真正含义，总之，问题设计的好坏既表现老师对教材驾驭和了解的程度，更干脆影响着学生的学习爱好和主动性。其次，老师一是做好学生的帮手，帮助他们扫除障碍，克服困难。正像叶圣陶先生所说的那样：当老师像帮助小孩走路，扶他一把，要随时打算放，能放手就放手，在教学中要“学会”到“会学”转化，指导学法的同时，培育学生的自学实力。例如学习再见了，亲人这一课时，老师可利用文章本身结构相像的特点，采纳教、扶、放的方法，最终一段是在前两段老师讲授的基础上去自学，使学生获得自学的欢乐，达到乐学爱学，形成实力。第三，转变学生怕学到爱学的过程，许多学生最怕写作文，提笔便感到无话可说，简直是厌烦透了写作文。此时，老师要使学生去深化地体验生活，例如：带领学生郊游，找寻春天的脚步，这样学生就不会无景可写，无情可抒了，有了直观的感受自然就有的可说，有的可写了。例如：要写嬉戏，老师可先带学生共同玩嬉戏；要写一件事，老师可与学生一起表演小品。另外，提高课堂效益，老师必需要优化自己所教学科的课堂结构，首先要形成活泼进取的学习气氛，变死学为活学，无论识字、造句还是说话、作文都要避开死教、死学，老师一是要调动学生的学习主动性，无论是课堂提问板书、练习等教学活动都要留意让学生保持深厚的爱好，在良好的学习气氛中，丰富学问，增加智能。其次，要满意学生的学习须要。学习是一切正常人的基本须要，学生的学习既是自身的任务，又是自身的须要，因材施教的教学原则从某种意义上说正是对学生学习须要的满意。当然，由于学生的学习基础、学习潜能和学习水平不同，其学习须要也不同，教学中就要不同对待。有的须要点泼，有的须要辅导，有的须要激励，有的须要补课，尤其是对学习基础差、接受实力慢的学生，老师要擅长查缺补漏，下到功夫。第三要减轻学生的负担，发展特性特长，语言学科留意发展特性特长，既要学扎实，又应学得轻松，然而机械地死记硬背给学生造成了严峻的负担，如：几十遍地抄词，一模一样地归纳段意，严峻地忽视了教学理论与记忆规律。变更这种有百害而无一益的教学弊病是优化教学过程的须要。因为它对于学生不只是一种负担，更是一种对学习发展和学习心情的摧残。总之，在语文教学中，老师首先要提高自身的素养，用自己的身和心去影响孩子，用自己的激情去诱发孩子的激情，用自己的热忱感染孩子，使学生和你心心相印、协调一样，建立良好的师生关系，创立良好的教学情境，师生在和谐的氛围中学习，努力提高学习效率。