浅谈小学数学的情境教学-浅谈小学数学教学中的情境创设.docx

浅谈小学数学的情境教学|浅谈小学数学教学中的情境创设浅谈小学数学的情境教学金林飞浙江省临海市白水洋镇双港小学（317000）建构主义认为：学习总是与肯定的社会背景、即“情境”相联系的。在实际情境中学习，有利于意义的建构。 情境的创设可为学生供应思维的空间、供应丰富有现实意义的背景材料。情境教学是提高数学教学效率的一项重要的教学策略。在课堂教学中，我们应当主动地通过创设问题情境、动画情境、实践情境、嬉戏情境等充溢课堂教学环节，丰富教学形式，提高教学效率。但创设情境不能只图表面上的喧闹，应留意设计的情境要有明确的目的；情境的创设要为突出教材重点、突破难点服务；情境的创设要体现数学味，不能冲淡了数学教学主旨。总之，我们在进行课堂教学时应适时适度地创设情境，为学生学习数学服务，为发展学生的数学思维服务。小学数学；情境教学；数学活动建构主义认为：学习总是与肯定的社会背景，即“情境”相联系的。在实际情境中学习，有利于意义的建构。 让学生在生动详细的情境中学习数学是新课程的一个重要理念。情境的创设可以为学生供应思维的空间，为学生供应丰富、有现实意义的背景材料。创设生动好玩的问题情境，可以激发学生的探究欲望，将课内与课外结合，使学生在广袤的背景下体验课堂中的数学，并能在生活中进行说明和应用。人教版最大的特点和优点之一就是很多学问的引入和问题的提出、解决都是在肯定的情境中绽开的。因此，情境教学是提高教学效率的一项重要教学策略。我们应当主动的通过创设问题情境、动画情境、实践情境、嬉戏情境等充溢课堂教学，丰富教学形式，提高教学效率。1数学活动中的问题情境教认学知心理学认为：问题就是给定的信息和目标状态之间有某些障碍须要加以克服的情境。问题解决是由肯定的问题情境引起的。所谓问题情境，指出现在人的面前并使人感到不了解和无法解决的那种状况。它促使个体主动思索，寻求答案，解决问题。没有问题情境就没有问题解决，问题解决的结果则是问题情境的消逝。如教学“相识米和厘米”时，学生须要建立1厘米、1米的表象。我是这样提问的：同学们，相识“米”吗？同时留意为学生供应充分的活动空间，让学生量自己的铅笔盒的长，量橡皮的厚度，量手掌的宽、中指的长等，充分使学生感受1厘米有多长；通过让学生量两臂张开多大是1米，1米从脚到自己身体的什么地方等多种方式，让学生感受1米有多长。在教学米和厘米的进率时，我创设了这样的情境：（出示1=100）师：同学们，你们能想出方法使这道等式正确吗？生很新奇，叽叽喳喳探讨一番，没有任何方法。这时我提示学生拿出米尺，想一想能不能从米尺上找到答案呢？学生带着剧烈的探究欲望，主动地参加到学习活动中，并很快地发觉1米=100厘米。这样的设疑激趣，既适合学生的年龄特点，又自然地将学生带入学习活动中。再如这样的一道趣味题：一个人唱一首歌要5分钟，10人合唱这首歌要几分钟？大部分学生不加思索地说：“50分钟”。但有少数几个学生却说只须要5分钟。于是全班就有了热情地争辩气氛。 这时我并没有干脆推断学生说法的对与错，而是给足时间，让他们尽情探讨，在学生争辩声慢慢停止时，问题的解决思路也逐步开朗。学生在总结结论的同时，也给出了明确的理由：“歌曲的长度是确定的，不会因为人数的多少而发生变更。假如是这样的话，全国的人们共同唱这一首歌，岂不是要成天成夜地唱个没完了。(教学论文)这是不符合实际的。”真是精彩的假设呀！2数学活动中的实践情境教学我们都说，学生是活动的主体，是学习的主子，是社会的将来。教学中，我们也要留意适时、适度地创设实践情境。这不仅有利于保证学生在教学中的主体地位，对培育学生的创新意识和实践实力也是非常有利的。如教学二年级（下册）“相识方向”，创设情境时，我先让学生找出学校的东、南、西、北各是什么地方，再逐步引导学生弄清超市、体育馆、公园、人民桥各在学校的哪一面。通过探讨沟通后再相识东北、西南、东南、西北四个方向。最终设计一个敏捷性较大的提问：“你还有什么问题，在小组里相互探讨探讨。”下课时我给学生设计了这样的两个操作题：2.1用一张正方形白纸根据指南针的样子制成一个方向板。2.2利用方向板，指出你居住的村庄东北、西南、东南、西北四个方向各是什么地方。如此一来，学生结合问题情境和学习的新学问提出了很多不同的问题，并在解决问题的过程中加强了对所处位置关系相对性的相识，并诱发了学生把自主学习延长到课外，加深了对学问的理解与应用，进一步激发了学生学习数学的爱好，增加学生学好数学的自信念。又如学生学习“三角形内角和等于180度”这一概念后，我设计了这样一个问题：“一块 三角形玻璃，摔成了这样的两块，你认为应选哪一块就能配到和原来一样大小的玻璃，为什么 ？这样让学生在活动中，体会数学的好用价值和“做”数学的乐趣。实践活动将数学学问回来于生活，应用于生活，让学生体验生活中到处有数学。学生通过实际问题的解决，一方面加深了对“三角形内角和等于180度”这一学问的理解，另一方面还提高了学生运用数学学问解决实际问题的实力。3数学活动中的动画情境教学现实告知我123下一页