20220的认识教学反思_1.docx

20220的认识教学反思0的相识教学反思1本节课我胜利的创设了活动情景、生活情景、问题情景、嬉戏情景，激发了孩子学习数学的爱好，让学生在欢乐的数学学习活动中，驾驭了有关0的学问。（一）创设活动情境，激发学生深厚的学习爱好。课一起先，我利用学生宠爱的、富有儿童情趣的小猴形象，借助“小猴吃桃”的情境，使学生感知“原来有两个桃子，吃了两个，盘子里一个桃也没有可以用0来表示”。（二）创设生活情境，让学生走进现实的生活。1、通过老师嘉奖“大头贴”，手上“一个大头贴也没有”用0表示；老师从讲台上走下来，“讲台上一个老师也没有”用0来表示；把0的相识推动了生活，再让学生去找寻生活中用0来表示的事例，使学生进一步体验0的第一层含义：什么也没有。2、0的其次层含义：0表示起点。我是借助多媒体课件的直观生动性，“用尺子测量铅笔”从而使学生体会到0还可以表示起点。3、写0：先是描述0的形态，以小猴写数字0来带动全班小挚友，让孩子说说“写0要留意什么”，然后独立写0，使学生逐步形成写0的技能。（三）创设问题情境，让学生主动获得学问在这里我为学生创设了2个问题情境，“鸟窝里有三只小鸟，飞走了三只还剩几只？”“左边荷叶上有4只青蛙，右边荷叶上有0只青蛙，合起来有多少只青蛙？”让学生视察画面，描述情景，摆出问题，列式计算。把探究0的加减法的算理设置在学生感爱好的问题情境之中。（四）创设嬉戏情境，让学生欢乐的学习数学。这节课在学生理解学问的基础上设计“找挚友”嬉戏，让学生在玩中学，学中玩，既达到巩固学问的目的，又把学习的气氛推向高潮。在这节课当中我也有一些教学环节处理得不是那么恰当，比如：1、对于0的其次层含义：“0表示起点”突破得不是很好，仅仅是通过短短的几分钟的课件演示，用尺子量铅笔，让学生通过自己的视察去感知，学生不是特殊理解。应当让孩子再说一说生活中哪些时候0可以表示起点，让学生加深印象。2、对0的含义的拓展不够。这节课学生只了解到0可以表示什么也没有，还可以表示起点，却忽视了其他的含义。比如：0还可以起占位的作用、0在温度计上还表示分界线等等。可以让孩子再找一找生活中什么地方上有0，说一说这些0表示什么，使学生的思维有一个深度的发展，对0的含义有进一步的相识。3、对教材的处理不太恰当。教材是先出示小鸟图，再出示青蛙图，让学生先学习有关0的减法，学生先是直观地感知了桃子都吃完了，用0表示，再过渡到三只小鸟都飞走了，用33=0表示，再学习有关0的加法。这节课我却让孩子先学习了有关0的加法，这不符合学生的认知规律。0的相识教学反思20的相识及加减法是小学一年级数学上册第三单元的最终一个学问点，前面，同学们已经相识了数字1-5以及5以内的加减法运算，对加减法的含义有了肯定相识，能看图列加、减法算式，并能运用数的组成学问做5以内的加减法。因此，本节课的重难点我支配为：相识0的两种含义，正确书写0,会做与0有关的加减法题。在教学支配上，我先复习旧知，口算5道加减法题，目的是提高学生5以内加减法口算的速度。接着以谈话方式导入新课，出示小兔拔萝卜的课件。一、揭示0的第一层含义：没有1、看一看、想一想师：老师带来了一位新挚友，看看，它是谁？在干什么？生：小兔，拔萝卜。师：第一幅图小兔拔了几个萝卜？还剩几个？生：拔了一个，还剩3个（出示空地）师：第四幅图小兔拔了几个萝卜？还剩几个？生：拔了四个，一个也没有了。出示小猴吃桃的课件，第一张图片盘子里有2个桃子，用数字2表示；其次张图片盘子为空，一个桃子也没有，用数字0表示。2、听一听，猜一猜我拿出事先打算好（里面放了两个硬币）的小茶叶桶，用劲摇，让学生猜猜里面是什么东西？生1:是硬币生2:是色子课堂气氛一下子活跃起来了，同学们众说纷纭，耳朵、眼睛全都集中到我手中的小茶叶桶上面来了，这时，我揭开谜底-硬币再让学生猜猜有几个硬币呀，学生有说1个的，有说2个的，还有说3个、4个的，当他们争辩不休时，我打开桶盖将硬币倒在桌上，同学们异口同声地说：2个。师：用数字几表示呀？生：用2表示。我转过背去，将硬币取出，再摇，没有任何声音。全班同学大声喊道：没有硬币了，0个。在同学们看一看，想一想，听一听、猜一猜的嬉戏中，对0表示"没有"的含义已经都能接受了，这时板书课题：0的相识。3、说一说，做一做（1）出示教科书上第29页的小鸟图师：这两幅图是什么意思？用自己的话说一说生：鸟窝里有3只小鸟，飞走了3只，一只也没有了。师：谁会列式？生：3-3=0师：谁能说说这里的3、3、0分别表示什么意思？生：第1个3表示原来的3只小鸟，第2个3表示飞走了3只小鸟，0表示一只也没有。（2）引导学生说说生活中与0有关的事务。生：妈妈给我买了3个苹果，我全吃光了，就是0个了。生：妈妈给我买了5块手表，都坏掉了，就是0块了。师：小挚友，他说的对不对呀？引起争辩，同桌相互探讨，说对的占多数，这时，老师就要指正错误了，分析为什么不对。5块手表都坏了，但是手表还在那，只是不能用了，所以还是5,假如说手表都掉了，那就是0块了。针对这一问题我举例说：桌上有3只苍蝇，老师用拍子打死了3只，桌上有几只苍蝇？生1:0只生2:3只师：还是3只，苍蝇死在桌子上，并没有飞跑呀。二、学习和0有关的加减法1、一个数加上0还等于它自己；2、一个数减去0还等于它自己；3、一个数减去它自己等于0三、揭示0的其次层含义：起点、起先本环节，学生在做为尺子标数字的题目时简单出错，第一个刻度简单写成"1",这是由于前面学习数数的时候，都是从1起先的，学生形成了肯定的思维固势。我出示课件-长尺子，告知学生，第1个刻度数字是0而不是1;运动员跑步竞赛的起跑线也是从"0"起先计算距离的。四、教学生正确书写"0"0不能写成字母"o",在这里我先教笔划依次，一笔写成，从上到左，再从下往右，最终拐到上与起笔汇合，要圆滑，不能有棱角。为使学生形象记忆，可以教学生儿歌：数字0,像鸡蛋，上下长，左右扁。0的相识教学反思3在0的相识过程中，我认为最难的是写“0”，0是全部数字中最难写的。因为它的要求较高，要圆滑、斜一点，两端扁一些，中间要饱满一些。在教学中我先按排一课时相识0的意义，在书上初步写0，逐一批改、订正；再按排一课时细讲，共性书写问题集体订正，学生再写，接着要求家长协作回家写，其次天涯做练习再指导写。经过强化、订正等一系列措施，学生的书写渐上正轨。从0的教学中我体会到，低年段要求老师要多讲、细讲、面批，但多讲应当是在难点重点处，细讲应是在共同错误时，面批应关注个别学习上书写有困难的学生。0的相识教学反思4上完了 0的相识，感慨颇多。课后，我刚好进行了反思。在本节课中，我通过创设生活情景、嬉戏情景，营造良好的学习氛围，激发学生学习的爱好，使数学学习不再是单调的数字，而在嬉戏和生活中，也可学到很多数学学问。设计 0的相识一课中，考虑到学生对0的相识并不是一窍不通，部分学生知道0表示没有的意思，因此设计该课教法时能从学生的实践动身。“留意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习爱好，获得开心的数学学习体验。”这是人教版一年级试验教材的特点。爱好是最好的老师，0原本只是一个抽象的数，但我通过学生喜闻乐见的小猴子吃桃子故事形式，自然引入0的相识。“贪吃的小猴”故事情节活泼生动，创设悬念，一起先就抓住了学生的“眼睛”，足以激发孩子们剧烈的学习爱好。在学习新知时，设计猜硬币嬉戏活动，“谈谈生活中还有什么事例可以用0来表示？”，等活动，让他们爱好盎然。并创设了一个视察、思索、探讨、沟通的活动环境，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验，理解和驾驭学问。学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来绽开学习活动。如“在故事中体验0 ”、“在直尺上找0 ”，让孩子们感觉0是那么的亲切、熟识，与自己的生活休戚相关。 0原本只是一个简洁的数字，可在这节课的学习中，学生找到了生活中的0，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富。不足之处：1 、一年级学生还没完全适应小学的学习，精力集中的时间比较短，课堂纪律不是很好。2 、对于0的其次层含义：“ 0表示起点”突破得不是很好，仅仅是通过短短的几分钟的视察，学生不是特殊理解。应当让孩子再说一说生活中哪些时候0可以表示起点，让学生加深印象。0的相识教学反思范文三讲授了0的相识这一内容之后，感受颇多。课后，我刚好进行了反思。设计0的相识一课中，考虑到学生对0的相识并不是一窍不通，部分学生知道0表示没有的意思，并会计算简洁的有关0的加减法，因此设计该课教法时能从学生的实践动身，主要有如下特点：1、联系学生已有的生活阅历，利用课本主题图。本课教材设计是先相识0表示没有的含义，再相识0表示起点的含义，接着教学0的书写，最终教学有关0的加减法。由于考虑到学生或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事，把有关0的加减法的相识蕴涵在0的相识中。通过教学实践，学生对小猴子的情景很感爱好，并且教学情景有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学情景，学生的学习爱好高涨，热衷于学习无需老师过多的组织教学。2、就是在教学0的其次个含义是表示起先时，当让学生拿出尺子时，学生们中有的拿的是钢尺，上面没有0，这对孩子们来说，并不能理解0作为起先的含义。这是我教学的失利，是我想的不够周全，所以才在这个地方花费了大量的时间。3、学生的学习内容应是有利于学生主动地进行视察、沟通等数学活动。在本课教学中，一起先就抓住了学生的“眼睛”，让学生视察小猴的表情，然后再采纳帮小动物排队的动画形式呈现，有利于学生进行主动自主的学习活动；其二创设了一个学生自由沟通（谈谈在什么地方看到过0），你能想方法用桌上的文具、书包里的书或其它东西表示“0”吗等想一想，动一动的实践活动，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和驾驭学问。4、人人学有价值的数学。新课程标准指出：认数是小学生学习数学的最基础的学问之一，0的相识就突出体现了它的基础性、价值性。因此我在教学中，充分创设情境让学生感受到“0”在生活中的作用，特殊是起点的理解中，老师反复让两个学生在同一起点、不同起点进行跑步竞赛，让学生量一量教室的门、黑板等来了解“起点”，加深“0”的两种含义，在体验中学习这一内容（0的意义）的必要性。总之，在这节课的教学中学生的主动性得到了很好的发挥，对于一年级的学生来说，他们的留意力集中时间比较短，但是在整堂课中，始终能够跟随我，这也是教学中的一大进步。但是还需接着努力。留下缺憾：就是教学0的其次含义时奢侈了许多时间，以至于在家学0的书写上没有让学生有更多的时间去写。还有，数学要与生活相联系，学习就是为了能学会运用。在这儿的时间也比较欠缺，还需在教学实践中多熬炼自己。0的相识教学反思5上完了0的相识，感慨颇多。课后，我和时进行了反思。设计0的相识一课中，考虑到同学对0的相识并不是一窍不通，局部同学知道0表示没有的意思，并会计算简洁的有关0的加减法，因此设计该课教法时能从同学的实践动身，主要有如下特点：1、联系同学已有的生活阅历，利用课本主题图。本课教材设计是先相识0表示没有的含义，再相识0表示起点的含义，接着教学0的书写，最终教学有关0的加减法。由于考虑到同学或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事，把有关0的加减法的相识蕴涵在0的相识中。通过教学实践，同学对小猴子的情景很感爱好，并且教学情景有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学情景,同学的学习爱好高涨，热衷于学习无需老师过多的组织教学.2、同学的数学学习内容应有利于同学主动地进行视察、沟通等数学活动。在本课教学中，一起先就抓住了同学的“眼睛”，让同学视察小猴的表情，然后再采纳帮小动物排队的动画形式出现，有利于同学进行主动自主的学习活动；其二创设了一个同学自由沟通（谈谈在什么地方看到过0），你能想方法用桌上的文具、书包里的书或其它东西表示“0”吗等想一想，动一动的实践活动，使同学在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和驾驭学问。3、人人学有价值的数学。新课程规范指出：认数是小同学学习数学的最基础的学问之一，0的相识就突出体现了它的基础性、价值性。因此我在教学中，充足创设情境让同学感受到“0”在生活中的作用，特殊是起点的理解中，老师反复让两个同学在同一起点、不同起点进行跑步竞赛，让同学量一量教室的门、黑板等来了解“起点”，加深“0”的两种含义，在体验中学习这一内容（0的意义）的必要性。总之，感到同学学的仔细、轻松，对0表示没有，又表示起点的意义驾驭的不错。留下缺憾：开学以来的半个月，同学们还没完全适应小学的学习，课堂纪律不是很好。其次，在让同学视察起点，有的同学没有“尺”，而我课前没有叫同学去其它班借。所以个别同学就缺少了一次细致视察的机会。0的相识教学反思6本堂课的主要内容是：1）0的含义；2）0的书写；3）0的有关加减法。这三部分内容，我在时间分布上呈现出1:1:2的比例。从整堂课来看，我认为比较胜利的地方有：1.创设学生喜爱的嬉戏情境。在巩固“0表示没有了”的时候，我设置了“猜一猜”的嬉戏环节，让学生猜我手里的硬币有几枚硬币一枚也没有，用0表示。这对于一年级的学生学习爱好的激发有肯定的作用，同时也可以引起学生的无意留意，提高课堂效率。2.重难点突出。在突破难点，即理解有关0的叫减法的算理时，我反复问学生“这表示什么？”让学生再说的过程中理解算理，学生比较简单消化。但是从整堂课的教学氛围来看，师生的互动有些僵硬，好像学生说的比较少，而我说的比较多，学生在听老师说的过程中简单产生留意转移，因而后半堂课明显感到学生有些疲乏与力不从心；引导的力度不够，使得学生对于我的提问有些茫然不知所措。“0的书写”一块，由于投影仪出现的问题，对于学生常出现书写错误并未完全呈现出来；“0的有关加减法”一个模块，学生对于减法学习之后的加法学习产生了负迁移，而我对于这部分考虑的不够周全！但是，让我特殊感恩的是，在几次磨课的过程中得到了师傅和其他老师的指引，对我的帮助很大。新课标指出，数学课堂的呈现遵循以人为本，即以学生为主体，老师只是引导者和组织者，因此在今后的数学教学过程中，我将更加注意“学生”的主体地位，把“老师说学生听”转换成为“老师引导学生说”；在语言上也尽量精简，说得太多反而让学生产生听觉疲惫，课堂效率难以提高；在学习方面，我将接着向同事与组内成员沟通学习，争取能在最短的时间内学到更多。0的相识教学反思70的相识教学反思本节课是在学生相识了15的基础上进行学习的，而学生对“0”已有初步的感知0的相识这一课对于刚入学不久的一年级学生来说，已有肯定的生活阅历，但没有提炼为数学学问。只知道“0”表示没有，不知道“0”还表示起点。学生对生活中的事物或动态、好玩的事物特殊感爱好。所以要从生活实例引入，找生活中的“0”。从学生的实践动身，主要有如下特点：一、联系学生已有的生活阅历，利用课本主题图。本课教材设计是先相识0表示没有的含义，再相识0表示起点的含义，接着教学0的书写，最终教学有关0的加减法。由于考虑到学生或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事，把有关0的加减法的相识蕴涵在0的相识中。二、就是在教学0的其次个含义是表示起先时，当让学生拿出尺子时，学生们中有的没有拿尺子，这对孩子们来说，并不能理解0作为起先的含义。这是我教学的失利，是我想的不够周全，所以才在这个地方花费了大量的时间。三、学生的学习内容应是有利于学生主动地进行视察、沟通等数学活动。在本课教学中，一起先就抓住了学生的“眼睛”，让学生视察小猴子吃桃子，然后有出示了花瓣掉落，有利于学生进行主动自主的学习活动；其二创设了一个学生自由沟通（谈谈在什么地方看到过0），你能说一说吗等想一想，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和驾驭学问。总之，在这节课的教学中学生的主动性得到了很好的发挥，对于一年级的学生来说，他们的留意力集中时间比较短，但是在整堂课中，始终能够跟随我，这也是教学中的一大进步。但是还需接着努力。留下缺憾：就是在0的书写上没有让学生有更多的时间去写。在这儿的时间也比较欠缺，还需在教学实践中多熬炼自己。0的相识教学反思8教学0的相识这节课，其目的主要是让学生驾驭“0”的两种含义：一是“0”可以表示什么都没有，二是“0”也可以表示起点，同时还要让学生学习“0”的书写，以及与“0”有关的一些简洁计算。在这节课中，我分别通过创设童话、生活、嬉戏情景来营造轻松愉悦的学习氛围。一、创设童话情景低年级的小挚友极具想象力，新奇心总是引导着他们不断地求知。因此，在设计教学过程时，我把教学内容编成一个有关小猴子的故事。课堂伊始，我把小挚友宠爱的小猴子请到了课堂中。通过猴子吃桃来相识“0”、感知“0”。接着，在练习中设计了一个“摘桃子”的嬉戏：小猴种了一棵桃树，谁能正确的算出桃子上算式的得数，小猴就把这个桃送给他。这样的童话情景使小挚友们爱好昂然，主动的参加到课堂教学中。二、创设生活情景数学离不开生活。因此，在课中我有意识地创建机会，让学生充分感受生活中的数学。例如，在相识“0”之后，我拿出装有一支粉笔的小铁盒，摇一摇、听一听，再让小挚友猜一猜盒子里有几支粉笔，可以用数字几表示；当我静静地把粉笔拿出来后，再让小挚友摇一摇、听一听、猜一猜，又能用数字几表示。在学习有关“0”的减法时，我拿出两张积分卡，分别嘉奖给表现最好的两个小挚友，再让小挚友说一说老师手上还有几张积分卡，可以怎样列式？小挚友们身临其境，带着数学的眼光看问题，感受到数学就在我们的身边。三、创设嬉戏情景一年级的小挚友出入学堂，对学习的目的尚未明确，学习的主动性全凭新奇心和簇新感的驱使，因此创设嬉戏情景，重在激趣。在巩固练习中，我设计了“给数字宝宝排队”和“摘桃子”的嬉戏。这样一来，人人参加，既达到了巩固学问的目的，又把学习的气氛推向了高潮。我认为这节课的闪光点在于抓住了小挚友的爱好，让他们插上想象的翅膀，把数学与实际问题联系起来，主动参加到数学学习中。当然整堂课下来，也发觉了不少不足之处。一起先小挚友们都听得比较仔细，可是慢慢地一些没被点名回答问题的小挚友显得有点浮躁。他们或是争先恐后地喊着“我，我，我”，或是迫不及待地跟同桌沟通自己的想法。导致离得比较远的学生，根本听不到回答问题的小挚友在说些什么。学会倾听是一种很重要的学习实力，作为学生，既要懂得仔细听老师讲课，又要学会倾听其他同学的回答。在今后的课堂中，我要逐步培育小挚友的倾听习惯。让他们在倾听中敬重他人，收获学问。0的相识教学反思90的相识和有关0的加减法是小学数学第一册第三单元的最终一个学问点。支配的教学内容是0的相识和有关0的加减法两块内容。在这之前，同学们已经相识了数字15、学习了5以内的加减法运算，对加减法的含义有了肯定相识，能看图列加、减法算式，并能看图说出图意。因此，本节课的教学的重难点是让学生初步体会0的两个含义，表示没有的含义和表示起点的含义，初步学会有关0的加减法。在教学支配上，首先，我先通过三幅图展示一只贪吃猴子逐次把2只桃子吃光的过程来说明0可以表示没有的含义，揭示了0的第一个含义。然后让学生在生活中找找0，学生发觉生活中的0还可以表示别的意思，体会0在生活中的广泛应用。其次，让学生在尺子上找找0，说明0表示起点的含义，最终进行0的书写教学。其次课时才教学有关0的加减法，让学生进一步体会0表示没有的意思。在教学有关0的加减法时，有一个情境分别出现2片荷叶，一片荷叶上有4只青蛙，另外一片荷叶上没有青蛙。接着两片荷叶靠近，求一共有多少只青蛙。这个情境出现后，要求学生说说自己看到的，并提一个数学问题。就是在这个情境的叙述中，（1）班的学生不能正确地表达图意。求一共有多少？这样的看图叙述提数学问题在之前的加法学习中已经落实，并且在作业时也要求学生说。可是为什么在今日我的手势已经很明显的状况下，学生还是那么顽固地去说减法的意思呢。从课上第一个学生回答来看，她的表述是“原来有，后来”紧接着就是“还剩下”其实学生的思维还停留在前面一题中。在出现荷叶上青蛙图之前的一个情境是“原来有3只小鸟，后来3只都飞走了，还剩下几只小鸟？”在以前学习的内容来看，加法那课学习的都是加法内容，减法那课都是学习减法内容。而在今日的这节课中有些学生并不去细致领悟图意而是想当然的想成和前面一题的图意一样。还不适应加减混合放在一个课时。再说这个4只青蛙和0只青蛙相加的特别性，更加局限了学生的思维，学生想当然以为是不行能的。一般的加法都是2个数字相加越加越大，而这个图意和生活中的实际状况联系不多。因此在（2） 班上课的过程中，学习完几减几之后，我变更了教学的思路，把青蛙的情境图作为练习。而另外的先从老师左手有3根小棒，右手有1根，合起来一共有多少根？引入，学生能够快速的回答是4根，1+3=4。接着我把右手的1根小棒放到左手，在问：这时一共有多少根小棒？学生能够快速的回答4根，也从中引出4+0=4。比之前干脆给青蛙的情境图效果要好许多。但是，本节内容也存在一些不足，在教学之后发觉，学生对于几加零，几减0驾驭的还是相对不好。有一部分学生还是会算成几+0=0。这须要在以后的教学中进一步的提示改正。0的相识教学反思10刚刚入学不久的一年级新生，他们已有肯定的生活阅历，由于没有将这些阅历提炼为数学学问，特殊是对“0”表示起点知之甚少，所以这只一个难点。但是学生因为新奇，对生活中的事物或动态、好玩的事物特殊感爱好，因此，在设计教学时，我力求从生活实例中导入，找生活中的“0”。好的方面：1、教学与生活实际紧密联系在一起，使学生懂得生活中到处有数学。2、让学生通过动手操作来理解数学含义，这样有助于激发学生学习数学的爱好。3、通过这节课的学习，大部分学生达到了预定的教学目标，能明白“0”的含义及写法。不足的方面：1、在教学活动中，总是想把学生的思维定在自己设想的圈子中，使学生的思维受到了肯定限制。2、在教学活动中，我没能深化了解学生的实际生活阅历，以至于有些环节脱离了主题。0的相识教学反思11学习内容和学生熟识的生活越贴近，学生学习的主动性就越高，尤其是对一年级的孩子。因此我们老师就应当主动创设与生活实际有关的'情境，让学生发觉数学就在自己身边，数学并不难，从而激发他们学习数学的爱好。如在教学“0的相识”的 时候，我创设了这样一个情境：出示课件：一只可爱的小猴子，对学生说：“小猴子的妈妈因为小猴子爱学习又遵守纪律，所以嘉奖给它两个桃子。”说的同时，在小猴子下点击一个盘子和两个大桃子。“小挚友看，小猴子多很快乐呀！”接着小猴子就起先吃桃了。我先从盘子里取下一个桃子，这时让学生视察：你们 发觉了什么？学生发觉盘子里只剩下一个桃子了。我接着问：“可以用数字几来表示呢？”学生答：“可以用1来表示。”然后我又拿走一个桃子，并说：“小猴子又吃了一个桃子，这回该用数字几来表示呢？小猴子不知道了，那就让我们来帮助小猴子解决这个问题，好吗？” 这样学生很自然的就说出了“0”。这样学生学习的爱好很高，同时就体验到数学就在我们的身边。0的相识教学反思120的相识和加减法是义务教化课程标准试验教科书数学第一册第三单元“1-5的相识和加减法”。0在生活中应用广泛，在此之前，学生对“0”已有初步的感知。依据新课标的要求，结合学生的实际，我确定了本课的教学重点：理解0的含义，并能正确书写。难点：学会计算有关0的加、减法。为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我设想通过多种情景来经验“详细抽象详细”的认数过程，在学生的学问、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，详细事物与抽象概念之间的桥梁，让学生主动参加、体验0的含义。在已有学问阅历的支持下，能主动探究，学习0的有关加减法。在本节课的教学活动中，我与学生共同收获着胜利的喜悦，主要体现在以下几点：一、运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生欢乐学习。例如：引导学生理解“0”表示没有这一含义，首先通过多媒体课件展示“三毛掉毛”这一动画情境让学生从视觉上初步感知0的第一个含义，表示什么也没有；接着，让学生猜罐子里的硬币加深对印象；最终，还让学生举例说明，用放磁铁强调。这样，学生在欢乐、轻松的氛围中相识了0表示没有的含义。二、充分放手，让学生自主探究，使学生主动学习。例如：有关0的加减法，为了让学生发觉两个相同的数相减，结果等于0；一个数加0，结果等于这个数本身；一个数减0，结果也等于这个数本身的规律。我先让学生看图列出有关算式，再举生活中例子让学生列有关算式，最终让学生自己举出类似的算式，在此基础上引导学生发觉其中的规律。课堂教学恒久是一门缺憾的艺术，在本节课的教学实践中我感觉到的不足，主要表现在：一、课堂上的组织教学还不够到位。由于学生首次到学校五楼多媒体教室上课对周边一切都很新奇，加上多媒体教室相对教室大得多我没带扩音器，学生在课堂上表现出纪律较涣散、留意力集中时间较短，削减了课堂教学的有效性。在今后的课堂教学中，我应当做到一手抓组织教学，一手抓学科教学，两手都不能误。二、调控课堂的实力须要进一步的提高。教学预案在课堂教学实施过程中，会遇到各种各样的状况，须要老师随时进行调整，从而更好地为学生获得学问服务。但在本节课的课堂教学过程中，因为考虑到课件的问题，所以在个别环节显得啰嗦。如，“三毛掉毛”环节，学生说三根毛都掉了，头上没有一根头发，成了光头，我应当顺势引出：没有一根头发用哪个数来表示。可考虑到下一张课件，却做到一再啰嗦三毛头上有三根头发用几来表示，二根头发用几表示，一根头发用几来表示，而后才问没有一根头发用几来表示，致使教学显得啰嗦。学无止境，在今后教学中我将把有效组织课堂教学、随机调整预案，使教学达到最佳效果，作为努力的一个方向。0的相识教学反思13前天，教育主任通知要听我一节随堂课，立刻我就惊慌起来了。因为这节随堂课要代表我们一年级数学老师，绩效工资里要积分。假如讲的太差，不是我一个人的事，要影响其他六位数学老师。幸好正好今日我们该讲0的相识和计算这节课了，这节课正好是我备的课。虽然没教过一年级的小挚友，不过经过开学一个月，我也基本上适应了他们。教学内容刚集体备过，其他老师也给我提了不少好的建议，我抓紧又修改了课件，昨天下午在教室了又试了试课件，没什么问题，最终放下心来。早上7点十几我就来到了教室，打算把优盘插到班班通上再看一下。哎呀，不好，优盘怎么也找不到了。教室里，办公室，提包里，翻过来翻过去，都没有，都没有。怎么搞的，莫非是昨天掏东西，把优盘带出来了？抓紧把这个消息报告给年级执行校长。她把自己的优盘借给我，重新下载我发的课件，昨天我又修的没方法只有凭记忆重新制作了。在几个老师的帮助下，还有10分钟上课的时候，课件最终修好了。起先上课，我有点惊慌，脑子里差点变成空白。讲完0的一种意义，该出示课题和目标了，我竟然忘说了，干脆就跑到了其次个意义，等把课件打开，我才发觉忘说了，只好再补说。哎，乱了，乱了。还是打算不充分呀。最终回到了状态，我也不惊慌了，领着我们班小挚友起先遨游在学问的海洋里。开火车，讲数学故事，同桌互讲，同桌竞赛，抢答嬉戏，奖品嘉奖，口头指责、表扬，我想尽一切方法调动孩子们学习的主动性，把孩子们的吸引力集中到学习上。孩子们这节课表现还不错，小脑袋都在思索，发言也抢着说，我在他们的带动下，也更有劲了。课堂检测其次题，原来我想着这节课的内容比较多，可能时间会不够用，准备同桌相互说一下的。结果我一看表，还有6,7分钟才下课，平常我们总说：学习都要落实到笔头上，现在时间够用，还是让他们写到本上好。我提出了这个要求，可是因为上课前我没有让孩子们把练习本拿到桌子上（平常他们的本子放到桌子上，就有好多人不听讲，而是在乱摸本子，所以上课不用的东西没让放到桌子上），结果好多孩子这个时候才从书包里拿本子，耽搁了一会儿时间。每一个小组先做完的我改了一下，然后让这名同学当小老师，给组内的其他同学改。这样，每个孩子做完都知道自己是不是做全对。最终下课了，我长出了一口气。从这节课我得到的教训就是：什么事情赶早不赶晚，早了失误还可以弥补，晚了一切都来不及了；做任何事都要打算的充分点，再充分点。0的相识教学反思141、有关0的加减法，主要依据0可以表示没有来进行计算。在教学中我创设了动态真实的问题情境，刺激学生的思维，发觉并提出数学问题，学会用数学的眼光看待事物，课堂呈现诞生成发展态势，数学中再现生活，问题中感悟数学。2、在探讨0的加减法的规律给学有余力的学生很好的发挥空间。时我先设计了几道同类的算式让学生做，再引导学生视察这几个算式，问：你发觉了什么？学生回答得较好，并且有些学生能按依次把5以内的得数是0的减法算式及相关算式都讲出来。3、在上这个教学内容后，有一深刻的感受，学生的学习习惯对教学效率的影响占的比重实在高。在一（4）班的教学记录是以上两点可以说的，但在一（3） 班，根本无法进行0的加减法规律的教学，一些学生思维涣散，纪律涣散，留意力涣散，你说怎么进行思维的深层次的探究？我得想想方法。首先，在两个班要用不同的方法，因为面对的是不同的学生。尝试以下方法：1、教学设计的不同：三班必需要用上生动好玩的幻灯加上生动明快的语言进行教学，让图像、语言等情景引起学生无意留意，从而进行有效教学。四班可以加些动手操作的内容，因为习惯已有保障；另外，接着做好深层次思维的引导，争取在驾驭基础学问的基础上开发学生思维，多出数学尖子生；再者，激励引导学生用完整的语言来回答问题，多激励，多引导，争取能让每节课上得绘声绘色。2、教学组织方法的不同：采纳一种最能激起学生爱好的激励措施来组织三班的教学，我觉得可以另外设一套激励措施，如课堂纪律加星制度。在一张长条纸上写上名字，再在每节课前贴到黑板右侧，每节课都用正字法打星，每周依据正字统计数发奖，前十名5笑脸，第10到20名3笑脸，20到30名2笑脸，30到40名1笑脸，进步10名以上再加2笑脸。笑脸可以换红苹果，红苹果可以换绿星卡这些都不变。试试看，希望能够有效果。努力，少说埋怨的话，才智地努力工作，要让大家都认为纪律不好课难上的班数学也能教好才是有本领。0的相识教学反思15数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。教化心理学探讨表明：把思维过程“融”于情景中，学生就会对教学活动产生干脆、剧烈的爱好，而爱好是学生主动学习的源动力，有了爱好，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求;有了爱好，学生才会去主动探究，才能主动地提出问题，才能创建性地运用学问，变苦为乐。要激发学生对数学的爱好，就要让数学教学充溢魅力，就要求老师组织富有成效的教学活动，为学生创设主动思维的情景，这样能使教学过程对学生始终有一种吸引力。老师应依据学生的特性特点，充分利用学生的生活阅历，设计生动好玩、直观形象的数学教学活动。本文是我在“0的相识”中的一个案例，以期与大家共勉。案例描述：一、嬉戏引入，激活学习爱好1.提问：我们已经相识了哪几个数字?(相识了1 2 3 4 5)2.出示5幅图片，图后藏着相应数量的数字。提问：今日我们这几个数字挚友跑哪去了呢?老师偷偷的告知你们，他们呀，藏在这几幅画后面了。你能想方法把它们一一找出来吗?(请学生找数字，并说明这样猜的理由。)3.出示第六幅图，图中什么都没有。师：你们猜猜这幅图的后面藏着数字几呢?(随意让学生猜，当有学生猜0的时候，问为什么这么猜。)4.揭示题目：“0”的相识。二、找寻生活中的0，追寻数学的踪迹1.0神通广阔，无处不在。想想你在哪儿见到过它呢?(让学生尽情地说。)2.课件演示生活中有关“0”的图片。三、情景引入，理解0的意义1.媒体出现画面(小兔采蘑菇)。讲故事：兔子四兄弟一起去采蘑菇，大兔用心地采蘑菇，一会儿采到3个蘑菇，二兔采到了2个蘑菇，连三弟也采到了1个蘑菇，而四弟做事三心两意，一会儿去捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一个蘑菇也没采到。山羊伯伯说：“孩子，我们做事假如三心两意，就什么事情都做不好了。”自从那以后，四弟再也不敢贪玩了。师问：“从故事中你知道了什么?”师问：“我们学习能不能像四弟那样贪玩呀?好，看今日哪个同学学习最仔细。”(在生活的情景中向学生渗透思想教化：学习和做事一样，假如三心两意就学不好、做不好了。)2.看图写数。(多媒体出示一幅画面：小猴子吃桃。)小猴子的桃吃完了，你还能用前面学过的5以内的数来表示吗?怎么办呢?像刚才兔子采蘑菇、猴子吃桃，0都表示什么意思?师：“像这样一个也没有时，可以用零表示。0和1、2一样，也是一个数。”3.相识直尺上的“0”。(1)让学生先在直尺上找到0，用左手的食指指着，再找到1，用右手的食指指着它，0到1是一段，用1表示;(2)接着找2，说明0到2是两段，用2表示。(3)从0起先数4段，食指正好指到哪个数字?说明0到4之间有几段?(4段)(4)从0起先要数几段能数到5?(数5段)(5)师：这里数数的时候都是从几起先的?这里的“0”可以表示什么意思?(说明0是起先，是起点。)四、写一写，评一评，指导书写01.提问：”你们看这个“0”像什么?”?2.师提问：“你认为写0的时候有什么地方该留意的?”3.师示范书写，然后学生先书空练习，然后让学生独立写在练本上，评奖“谁是写字能手”。五、探究有关0的计算1.出示小兔拔萝卜的故事。四弟不再偷懒了，它在辛勤地拔萝卜了。让学生说图意，列式计算，说说各数字表示什么?2.出示青蛙图。让学生说图意，列式计算，说说各数字表示什么?3.下面不看图，你们会算吗?思索：5-0。让学生结合生活实例说明计算过程。六、练习、提高1.书29页做一做。完成后自己说说想法。2.嬉戏：小猫钓鱼。七、总结、评价1.今日我们又相识了一个好挚友“0”，当遇到什么状况的时候它会出现呀?(当一个也没有的时候，可以用0表示)当数字们一起排队的时候，它要排在哪呀?(排在第一个，因为0表示起点)2.哪些地方让你感到最深刻?为什么?3.你能用0说一句话吗?反思：从学生们在课堂上爱好盎然、主动投入的表现看出，他们是这么喜爱这样的课堂。德国教化家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授的本事，而在于激励、唤醒、鼓舞，