陶行知师范教育思想视角下的农村幼教师资培养-陶行知的教育思想.docx

陶行知师范教育思想视角下的农村幼教师资培养:陶行知的教育思想陶行知师范教化思想视角下的农村幼老师资培育摘要师范教化思想是陶行知先生教化理论体系的重要组成部分，他提出了“广义的师范教化”思想，并且认为从改革乡村师范教化入手，推动全民族的教化发展。当前我国农村幼老师资无论是结构、管理还是培育、培训都存在问题，从陶行知丰富多彩的教化思想中挖掘其师范教化思想，以此谛视农村幼老师资现状，可以得到重要的启示。关键词陶行知 师范教化 农村 幼儿教化 幼儿老师作者简介史爱芬（1974- ），女，河北保定人，石家庄幼儿师范高等专科学校，讲师，硕士，探讨方向为幼儿老师教化、幼儿园管理与评价。（河北 石家庄 050228）课题项目本文系河北省教化科学探讨“十二五”规划2011年度课题“农村幼儿园亲子活动开展的现状、分析与对策探讨”的阶段性探讨成果。（课题编号：11041191）中图分类号G645 文献标识码A 文章编号1004-3985（2013）29陶行知是我国近代宏大的教化家、教化思想家，他一生致力于人民的教化事业，是我国近现代幼儿教化的开拓者和奠基人。他的教化思想和实践极为丰富，尤其是他对师范教化和乡村教化的建设和发展有独到的见解，他的师范教化思想为我国当前的师范教化和农村学前教化发展供应了借鉴，对我国当前快速发展的农村学前教化及师资培育具有现实的指导意义。一、对陶行知师范教化思想的相识1.充分确定与国家命运相关的师范教化地位。自1917年从美国哥伦比亚高校回国，陶行知就起先探究中国教化与国家命运的相互关系。通过对当时半殖民地半封建旧中国的教化进行深刻分析，他认为当时中国教化面临的迫切任务就是要努力提高全体劳动大众的文化科学学问。师范教化与民族命运休戚相关，师范教化的作用不仅体现在培育师资、普及教化方面，而且具有改造社会、解救民众于苦难之中的宏大意义。随着社会的发展，教化对社会生活的巨大作用越来越来显著，日益受到人们的重视，陶行知先生六十多年前就对师范教化对社会发展有巨大作用作出了特别深刻的预见。2.明确指出要发展广义的师范教化培育各种人才。陶行知认为凡是教化界须要的人才都应当是师范学校应当培育的，正是在这种思想的指导下，陶行知依据当时社会实际状况明确指出教化界须要什么人才，师范教化就该培育什么人才。在师范教化之新趋势一文中，陶行知指出师范学校应“培育校长和学务委员等特地人才”；在再论中国乡村教化之根本改造一文中，指出晓庄试验乡村师范学校的目的是“依据乡村实际生活造就乡村学校老师、校长、辅导员的地方”。这种观点贯穿于他的师范教化思想体系，进一步明确了师范教化的任务不只是培育教员，而是担当培育多种人才的责任。3.关注乡村师范教化，为农村教化发展培育农村老师。首先，陶行知深信乡村学校是改造乡村生活的中心，乡村老师是改造乡村生活的灵魂，他不仅呼吁人们重视乡村师范教化，而且主动实践。其次，陶行知明确了乡村师范教化所具有的特定的培育目标。好的乡村老师必需对乡村生活有充分的了解，为了变更这种状况，师范学校应面对农村，培育改造乡村的领袖。最终，陶行知明确了乡村师范教化的教学内容。陶行知的师范教化是由“生活即教化”的理论贯穿始终的，他认为师范学校的课程也应是围绕学生的实际生活来设置的。二、我国当前农村幼老师资及培育现状1.当前农村幼老师资现状。（1）城乡师资失衡，农村幼儿园老师数量匮乏。依据教化部2010年统计年鉴，2010年，全国平均师幼比为1:26,其中城市地区为1:12,农村地区低至1:44;城市地区每班能保证有1.57名专任老师，而农村地区班均老师仅为0.6名。多数农村幼儿园的老师编制，没有根据国家每班两教一保的标准执行，有的甚至每班只有一名老师，教、保职责全部由一个人担当。（2）农村幼儿老师整体素养较为低下，严峻影响教化质量。与城市幼儿老师相比，农村幼儿老师整体学历层次偏低，且参差不齐；缺少相关的专业学问和专业技能；普遍缺乏对幼儿的嬉戏教化和创建性的培育，这种状况在民办幼儿园尤为突出。多数老师普遍缺乏对课程的基本相识，选择教材较随意，有的甚至没有教材，课程的结构化程度特别低。（3）农村幼儿老师结构不合理，老师队伍不稳定。农村幼儿老师年龄结构的显著特点是老的老，小的小。撤点并校后转岗到幼儿园的一些老老师几乎没有基本的音乐、舞蹈基础，很大程度上是看孩子或“颐养天年”;有些年轻老师是运用低工资聘请的临时代课老师，没有福利保障，也没有进修机会，职称评定、评优树模都与他们无缘，还有随时被辞退的可能。当前这种不合理的师资结构无法保证幼教事业健康发展。（4）农村幼儿教化管理不规范，缺乏专业管理人员。虽然教化主管部门对农村幼儿老师做了一些管理与引导，但是管理还很不到位，管理人员缺乏专业性。此外，我国还没有形成特地规范农村幼儿教化的法律法规，幼儿园资金、人员方面的调配得不到相应的法律保障，难以实现资源的有效配置。（5）农村幼儿老师职后培训缺失，老师自主发展意识淡薄。目前农村幼儿园的职后培训处于严峻缺失状态，出现这种状况的缘由比较困难，农村民办幼儿园办园有过分追求经济回报的倾向，不愿花钱派老师参与培训。农村公办幼儿园老师数量严峻不足，假如一位老师外出参与培训，整个幼儿园的工作就可能受到影响。农村幼儿老师收入微薄，老师基本上是没有自费参与培训的经济实力。此外，那些没有正式岗位编制、没有职称的农村幼儿园老师只是把从事农村学前教化工作作为一种谋生的手段，自主发展提高意识淡薄，对在职培训不够重视。（6）农村幼儿家长对老师工作价值的不认同影响了老师的主动性。在探讨中发觉，许多农村家长对学前教化的重要性相识不到位，很多家长把幼儿园看成简洁托管孩子的场所，把幼儿老师看作是阿姨或高级保姆。在对幼儿的教化过程中，家长的不认同、不理解或不协作，极大地损害了幼儿老师的自尊心，影响了老师工作的热忱和主动性。（7）农村幼儿园稀缺男性幼儿老师。据中国教化报2005年3月的一份调查报告显示，我国男性幼儿老师的数量与其他国家相关存在肯定的差距，当前我国男女幼儿老师的比例为0.3:9.7,但在美国幼儿园老师中男性约占1/10,在幼儿教化更为发达的德国，男性幼儿老师的比例则超过两成。在目前我国农村幼儿教化快速发展的形势下，幼儿园老师性别构成的不合理，男老师的奇缺也是我们不容忽视的一个问题。