《藤野先生》7优秀4篇.docx

藤野先生7优秀4篇藤野先生 。08-02下面是白话文整理的藤野先生7优秀4篇，您的确定与共享是对我最大的激励。篇一：藤野先生教案 篇一教学目标：1、速读课文，把握文章的主要内容。2、能对文本中的关键字词进行细读品尝，采纳圈点批注阅读法，感受“我”的逆境和藤野先生对“我”的看法，体会鲁迅先生的情感。（重点）3、通过揭示文本冲突、联系文化背景等阅读方法，探讨、评价、领悟鲁迅先生深邃的情感。（难点）教学过程：一、回顾导入上节课我们已经简洁接触了鲁迅笔下的藤野先生，请用一个词概括藤野先生给你的印象。（生答：仔细、负责、严格、严谨、朴实等）那么，鲁迅又是怎样评价藤野先生的呢？找找。（生找并齐读：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感谢，给我激励的一个。）二、感受人物品质鲁迅1904到1906前往仙台求学，与藤野先生相处仅仅只有两年时间。但是时隔20年，鲁迅却“总还时时记起他”。1、鲁迅记起什么呢？首先，鲁迅记起与先生交往的哪几件事呢？（添改讲义/修改解剖图/关切解剖实习/询问裹脚/惜别）2、当鲁迅记起藤野先生，记起这些事时，说道，藤野先生是最使他感谢，给他激励的一个。一件件小事，何以让鲁迅又感谢又受到激励呢？让我们再次走进这段回忆，细致地探究探究：鲁迅还记起藤野先生的什么？“我”总是还时时记起他的。（要求：选择两人交往中最有感受的细微环节，点评批注，体会我的情感）A、一叫我：我交出所抄的讲义去，他收下了，其次三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种担心和感谢。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了很多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样始终接着到教完了他所担当的功课：骨学、血管学、神经学。（强调：藤野先生是一个医学老师，有必要改文法错误么？他是一时兴起么？他是不是吃饱没事干太闲了？所以他添改背后，我们看到是怎样的藤野先生？（一丝不苟/热忱真心）所以啊，“我”总还是时时记起他的一丝不苟，热忱真心。感谢！）B、你看，你将这条血管移了一点位置了，自然，这样一移，的确比较好看些，然而解剖图不是美术，实物是那样的，我们没法变更它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画”。（严格要求。这样对学问严谨的看法也影响鲁迅以后作文做事。对鲁迅而言，的确是言传身教的激励。比读：你看，你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样画。你给喜爱哪种表达？语气委婉，谆谆教导。所以啊，“我”总还是时时记起他的一丝不苟、谆谆教导。）C、“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担忧，怕你不愿解剖尸体。现在终于放心了，没有这回事。”换词：敬重/迷信/信任身为医学教授，他知道有没有鬼呢？既然知道没有，何用敬重一词？我的感觉怎么样？所以啊，“我”总还是时时记起他的敬重与牵挂。D、裹脚：叹息E、惜别：半吐半吞。有这样一位谆谆教导、热忱恳切、无微不至而又敬重学生的老师，无怪乎作者会充溢感谢之情；有这样一位严格要求、一丝不苟、严谨求实的老师言传身教，无怪乎作者会感受到满满的榜样激励。三、激发冲突1、鲁迅如此感谢他的老师，可这位老师在他的一篇回忆文章中却这样写道：对于周君，我这些都是微乎其微的亲切。相同的事情、相同的经验，两人的感受为何迥然不同？2、一个人在什么状况下最感动于别人的帮助和激励？3、那么鲁迅呢？他当时处在什么样的环境下？他渴望什么？和身边同学关系怎么样？请看所发的材料，结合课文内容，说说作者所处环境，再想想藤野先生的行为，说说你有什么发觉。材料一：去东京前：“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见了。所余的还只有一条路：到外国去。”琐记（提示：锁记中描述了当时的江南水师学堂和矿路学堂的种种弊端和求知的艰难，指责了洋务派办学的“乌烟瘴气”，因此鲁迅准备离开南京前往日本求学。鲁迅期盼的是怎样的学习环境呢？）材料二：有一回，我竟在画片上突然会见我久违的很多中国人了，一个绑在中间，很多站在左右，一样是强壮的体格，而显出麻木的神情。据解说，则绑着的是替俄国做了军事上的侦探，刚要被日军砍下头颅来示众，而围着的便是来赏鉴这示众的盛举的人们。从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何强壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在变更他们的精神，而擅长变更精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。呼喊自序（提示：此段写鲁迅在日本留学时对国民的相识：愚昧麻木。在课文看电影事务中是否有体现？）材料三：周君来的时候是中日斗争之后，那怕过了相当的年数，很可悲的是，日本人还写中国人做猪头三。因此有恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样一群，把周君加以白眼，另眼看待。我少年的时候，曾承福进蕃校出身的野波先生教过汉语，一方面敬重中国的先贤，同时总存着应当看重中国人的心情，所以周君就可以为特殊亲切和难得了吧。藤野严九郎谨忆周树人君（藤野严九郎回忆当时中国留学生在日本的境遇。结合“匿名信事务”，想想鲁迅渴望什么？）4、鲁迅是在什么状况下去的日本？此刻最想要什么？得到了么？因此，他发出了感慨东京也无非是这样。（读出心情：失落/无奈/鄙夷）到仙台呢？这个时候作者又处在怎样的环境下？和同学关系好么？匿名信事务。作者的发出怎样的评论：中国是弱国（愤慨，觉得屈辱）5、其实藤野先生也知道这种状况。藤野先生明知6、在这样的状况下，你如何看待藤野先生的行为？此时的中国就是弱国，日本人根本就看不起国人，肆意欺辱国人自尊，而国人自己呢麻木懦弱，落后迂腐。好像在这样的背景下，当时的中国人就理应被卑视，被欺压。恰恰是在这样一个特定背景下，藤野先生对弱国学生及其国家保有的敬重和怜悯，关切和激励，真诚和公允，就显得尤其难得珍贵了。这样无民族偏见的，坚持真善的品质，怪不得作者要冠以宏大一词呢！四、总结先生给我了最须要的东西，这些越看似平常的、不经意的东西，就越显宝贵。正如钱理群所说：某种程度上，鲁迅要写这篇藤野先生，其实是要从自己青年时代老师的记忆中，发掘出“志向的人性”来和现实对抗。齐读最终段，收束课堂。篇二：藤野先生教案 篇二一、教学目标有感情地朗读课文，正确把握文章的线索。通过老师讲授和小组合作，学生可较为娴熟地进行人物性格特征的分析。结合创作时代背景，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。二、教学重难点【教学重点】通过老师讲授和小组合作，学生可较为娴熟地进行人物性格特征的分析。【教学难点】正确把握本文的线索，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。三、教学方法谈话法、小组合作探究法、多媒体协助教学法。四、教学过程（一）创设情境，导入新课请学生说说自己遇到的最难忘的老师，并说说缘由，互动两轮，顺势引题。（二）通读全文，整体感知老师提问，学生独立思索，回顾：散文的线索是什么？（明确：是对零散的散文语言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或观点更加显明的语言组织方式。）朗读全文，独立思索，本文详写了几件事？分别是什么？（明确：改讲义、匿名信事务、观看教学影片、送别）同桌探讨，与藤野先生相关的是哪几件？另外两件如何归类？（明确：改讲义、送别是叙述作者与藤野先生间的互动，次两件是照应了标题藤野先生，是文章的明线；匿名信事务、观看教学影片是与作者的爱国情感相关，属于暗线。）（三）细读课文，深化研读通读全文，学生独立思索：关于藤野先生，本文写了几件事？几件详写？几件略写？（明确：详写的有改讲义和送别；略写的有被当做扒手、询问裹小脚、担忧作者不参与解剖课。）同桌探讨，改讲义这件事体现了藤野先生怎样的性格特征？（明确：A。作为学者，治学严谨；作为老师，仔细负责B。敬重他人，没有民族间的偏见。）小组合作，探讨一下其它几件事体现了藤野先生怎样的性格特征？（明确：送别没有民族间的偏见；询问裹小脚治学严谨，对自己专业领域里的学问盲点特别感爱好；担忧作者不参与解剖课作为老师，仔细负责；敬重他人的信仰，没有民族偏见；被当做扒手不拘小节。）独立思索：藤野先生是一个怎样的人？（明确：藤野先生是一位生活中不拘小节，工作中治学严谨，仔细负责，人格上特别敬重他人，没有民族偏见的老师。）（四）小组探讨，拓展延长小组探讨，本文提现了作者怎样的爱国思想？（明确：体现了鲁迅先生“弃医从文”的心路历程，呈现了鲁迅先生对祖国深厚的酷爱之情，以及设身处地思索如何唤醒中国人麻木思维的深切的社会责任感。）（五）回顾全文，小结作业小结：结合板书请学生集体简述本文说明的内容，结束课文。作业：对比阅读本文与阿长与山海经，分析一下从人物描写的方法上看二者有何异同，从所反映的中心思想上看，二者有何异同。下节课共享。五、板书设计xxx六、教学反思若想深刻了解本文内涵，把握本文情感，须对鲁迅先生个人生平以刚好代背景有肯定地了解，在这个问题地处理上，可以预先留下预习任务，让学生先对此进行材料收集和共享，在导入环节探讨。篇三：初二语文藤野先生教案 篇三教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法教学内容：理清文章结构层次围绕作者与藤野先生的交往来分析文章教学要求：驾驭本文通过典型事例突出人物品质的写法教学步骤：一、引入新课同学们，我们已学过了从百草园到三味书屋这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教化，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很尊敬”。虽是“很尊敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文藤野先生弄个明白。明确本文出处、教学重点、写作背景以及与回忆我的母亲写法上的不同。二、简介作者留学目的鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。19041906年在仙台医学特地学校学医，他原打算毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生幻想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位闻名的文学家，这原委是怎么一回事呢？三、理清全文结构层次提示：依据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。投影显示文章结构层次图如下：相识前 相识相处时 相别后东京（离往、初到）在仙台（回）北京见闻感受 相识 肖像 声调 深切怀念相处 四件事例 珍藏讲义悬挂照片相别 神情 话语 多写文章明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢？四、分析讲解干脆写藤野先生的文字：1、学生阅读610段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。明确这些语句体现了人物什么特点。（投影显示如下）（1）外貌描写的句子 符合人物身份（2）动作 体现人物特点（3）说话声调 治学严谨（4）介绍解剖学历史 生活俭朴（5）忘带领结，穿旧外套读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已呈现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们接着读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深化地了解藤野先生的内在品质。2、学生默读1123段，要求学生给每件事情拟一个小标题。明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。（1）添改讲义提问：“我”很吃了一惊的缘由是什么？“我”为何感到“担心”？（2）订正解剖图藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，谆谆教导，平易近人，亲善地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形？试着找出与此成语相反的词语。（3）关切解剖实习由“很担忧”到“终于放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关切，为人是多么热忱恳切。（4）了解女人裹脚投影显示如下：事情 思想品质添改讲义 工作仔细负责订正解剖图 对学生要求严格关切解剖实习 为人热忱恳切了解女人裹脚 珍贵的求实精神提问：学了623段文字，我们懂得了学写类似作文要留意哪几点？投影显示如下:明确：学会选择典型事例突出人物品质的写法叙事应当有详略上下文留意过渡叙事时要留意刻画人物的神态读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关切着鲁迅，热忱地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的幻想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的确定，这原委是怎么一回事呢？缘由有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污x。鲁迅的民族自尊心受到了极大的损害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何强壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他确定弃医从文。从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关切鲁迅的人特别少，这就使得藤野先生的真诚帮助、热忱关切在鲁迅心中显得犹为宝贵。因此，鲁迅对他特殊感谢，感情也特殊深挚。3、请一个学生朗读3235段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行的语句，并细致揣摩，体会出师生间的真挚情感。“他的脸色仿佛有些悲伤，好像想说话，但竟没有说。”“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“嘱咐”寄照片和写信。4、齐读3638段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感谢和怀念之情。鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？他把老师忘了吗？鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感谢他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之情详细表现在哪里呢？珍藏讲义悬挂照片多写文章有关干脆写藤野先生的文字，我们今日都讲了，余下的内容没有干脆写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心愿思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。五、小结（投影显示如下）：1、把握全文的结构层次。2、明确本文的叙事线索。3、了解藤野先生的高尚品质。4、驾驭本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。六、作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最终围绕中心选择事例，组织成文。七、布置作业：1、抄写词语（投影显示）2、完成课后练习一篇四：藤野先生课文教案 篇四说教学目标：藤野先生是部编教材八年级语文上册其次单元第一课，是一篇回忆性散文。语文课程标准要求：“观赏文学作品，对作品中感人的情节和形象，能说出自己的体验，要品尝作品中的语言。”本单元教学目标中也提出：品尝风格多样的语言，提高文学鉴赏实力。本课的预习提示中也提出：看看作者笔下的藤野先生是一个什么样的人，鲁迅作品的语言简洁，幽默，耐人寻味，细细体会。由这些要求，我确定本课的教学目标为：通过品析字词法，理解作者的爱国主义情感，理解藤野先生的高尚品质。说教学过程：一、导入我采纳简洁介绍鲁迅先生的老师的状况引出藤野先生。“悠悠师生情，拳拳报国心。今日讲什么，藤野先生。”前两句是对今日要学的重点内容的概括，也是对本文的理解的一种提示。这样，先入为主，引起学生的关注，激发学生的学习爱好。然后板书题目。接着采纳简介寿镜吾、章太炎、藤野这三位鲁迅在文章中写过的老师，引出对藤野的仰慕，尤其是课文的后两段中的话，让学生读，品尝情感，引出下一个环节。二、牢记一份感谢主要分析段落里的“宏大”，因何而宏大，“瞥”字所蕴含的情感。若将“瞥”字改为“深深地凝视”会怎样？通过字词的赏析，教给学生一种阅读的方法。三、感受一种深情与藤野先生相处的事务。体会“敬重”所体现出的一种情感。在此环节，仍旧采纳本节课所教到的字词赏析方法，让学生通过品析字词，体会其中的情感。四、体会一种境遇由文中的四个句子，抓取其中的关健词：无非、也许、当然、特殊，从而体会鲁迅先生在日本的境遇，从这些字词里边所生发出的爱国之情。这个环节主要采纳学生分组探讨的方法，由学生在学习了前面的赏析方法后，探讨鲁迅先生的境遇，爱国情感。同时，在此处我将会补充一些相关的背景学问。说教学方法：这篇课文教学我采纳抓蕴含特别意义的词，引导学生品析的方法，组织教学。同时，在学了方法后，开展小组合作学习，共同探究，获得新知。说学法：本节课主要是理解藤野先生的高尚品质和作者的爱国主义情感。如何才能在20分钟内有效解决这个问题，须要找好切入点，须要对学生加以引导，辅以方法。所以本节课，我引导学生在读中悟，在合作沟通中探讨，在品尝中理解。朗读、沟通、品析则是学生在本节课中所用到的主要方法。