班主任工作反思-班主任工作反思优秀4篇.docx

班主任工作反思-班主任工作反思优秀4篇篇一：班主任工作反思 篇一班主任工作反思班寿明在现代班集体教化中，班主任作为一个学校班级的组织管理者；学生生活学习的引领者、成长的同行者、精神的关爱者，阅历不足而又特别仔细的班主任在工作中劳心费神、特别辛苦，在日积月累的身心乏累、郁闷烦躁心态下很简单产生焦躁、易怒的浮躁，从而导致学生产生消极地应对甚至逆反。班主任在这种状态下工作很简单心情低落、缺少信念和欢乐。我觉得班主任在努力工作的同时要不断地调整自己，关爱自己，反思自己，才能做好自己的班主任工作。一、爱有时也会是一种损害我刚做班主任不久，心里不断告诫自己：我爱他们，我要对他们负责，要对得起他们的家长，不辜负领导的希望。班级每一件事我必亲身过问，从到校状况到卫生打扫，学生的住宿，吃饭等状况。简直是四平八稳。经过一段时间下来自己是乏累不堪，学生有时却不领情。他们认为对于已是中学生的他们来说，班主任这样做是完全把他们当“孩子”，（尽管他们在某些方面的确还是个孩子）不信任他们，感觉他们的空间完全被老师占据，班干部也觉得空有虚名，无用武之地，主动性严峻受损。一般同学中胆小的实行迂回方式抵触，而特性较强的则常常以各种极端的方式进行对抗，班主任工作相当被动。而学校为了防止意外发生往往要求特殊是新任班主任全过程监护的，假如班主任不把握好这个尺度，很简单做出这种吃力不讨好的事情，且自己也会感到无所适从。这时我们班主任要敏捷应用多种方式，依据实际状况实行敏捷应变的方法解决问题。二、爱要擅长引导、表达现在的中学生，即使作为中学生许多家长还是放心不下，许多事情在家有父母甚至爷爷、奶奶、外公、外婆“服侍”，除了学习几乎不用动手，到中学住校以后遇到事情往往干脆找老师都能得到顺当解决，久而久之就把别人的付出当作天经地义的事情，偶有一次老师忙没来得及解决他的所谓“困难”，就要耍脾气，原来只有少数是这样的学生，这种问题不处理好极易传染。久而久之会有许多学生无中生有的对老师怀有不满。有阅历的班主任往往在起先就学会有目的得“推”，如在新生军训时学生很简单暴露出种种独立生活的不足，假如适时得偷懒反而简单取得学生的感谢，理解班主任的工作。如刚起先时每天有五六个同学丢三落四，自己不知道去找而是干脆向老师要，假如每次都给，学生根本不知道班主任在背后走了多少路，磨了多少嘴皮，一切都坦然接受，且不知道珍惜。而我就实行“推“的方法，让丢三落四的同学由其自己负责，到操场被教官实施小惩罚：站军姿、被罚跑等，装作不知道，其实是让全班同学知道丢三落四是自己的毛病，做不好自己要担当相应责任是应当的。而后来在学生自己的确无过错丢东西或不能找到着装而感到惊慌时，帮助他们找或缝补等，他们便学会感谢，心里就情愿与班主任接近，知道许多事情应当由他们自己去做，老师帮助不是老师分内的事情，这种爱而不溺的方式简单拉进与学生的距离，在今后的管理时就得心应手。三、处理好志向与现实间的冲突绝大多数新任班主任上任之前的数月就已经起先构思如何去管理带领自己即将接手的班级，学习了许多名家、大教化家的教化理念，可谓摩拳擦掌，雄心壮志。渐渐地接触学生以后，学生的很多行为、习惯与自己期望差距太大，同样的问题第一次耐性教化，其次次还能屏住气，第三次第四次就不那么有耐性了，新班主任感到困惑的是对于同一个问题反复强调但学生还是屡禁不止，面对这样的学生，才发觉平常积累的那么多的班级管理理论毫无用武之地了。在不断地忍耐。说理无效的状况下，最终爆发了。而此时有些淘气学生望见老师的发作好像有一种成就感，不感到任何愧疚。其实淘气学生在接触新班主任总是在摸索班主任的容忍度，不断地与以往的班主任比较。新班主任不必始终关注班级每个学生的行踪，只要关注一些原则问题坚决说“不”，不留给学生任何幻想，而对一些非原则性问题则可实行半睁半闭的看法，否则自己累得够呛学生还麻木不仁，班主任常处于高度焦虑中导致心情不得放松，用行话说那就是不断用学生的错误惩处自己，对自己的身心造成极大损害。对于某些极个别屡教不改成心捣乱的学生，班主任完全可以进行“以不变应万变”，短期内不理他，让他自己觉着无趣，我们不必为身上背负的所谓“红烛”而要去照亮每一个角落，我们不是圣人，也不能把工作看得太肯定，在当今浮躁的社会，不行能解决因某些社会问题而导致的教化问题。我们的生活不全部是工作、学生，还有自己的时空和内容，我们绝大多数是最一般平凡的人，凭自己的良心尽力做好自己该做的事情。有时我们宽容了学生就是解脱了自己。一个胜利的班主任往往会善待自己的学生，其实就是善待自己。四、改善表达方式，处理特别学生在班级管理中，新班主任往往为了树立“威信”而不留意对学生处理方式，虽然说忠言逆耳总是情，但是现在独生子女环境下的孩子对于一些威逼和埋怨式的指责，学生很难感到老师的关切，所以不会真心接受，也就不会主动改正，指责就失去了意义，久而久之班主任感觉很委屈，心理就会失去平衡产生倦怠心情。例如学生中午午休期间不允许说话、吃东西，班主任假如以埋怨的口气对他说：“你怎么又在午休时说话，说了多少次了真是不长记性。”这虽然本意是为他着想，希望他中午能好好休息，可学生听好像老师在刻意指责甚至在找茬算总账易激起学生的逆反心情。假如换一种说法；“你始终很为大家着想，立刻午休了看这样是否合适啊？”他立刻意识到这样会招致同学不满，丢失他的威信，老师是为他着想就比较简单接受了。平常还会遇到个别学生希望用自己的另类行为来引起老师和同学对他的关注，假如老师对他处理不当很简单和他发生正面冲突，把自己处于尴尬的境地使他颇有一种“敢于挑战权威的骄傲”，同时也会激起其他同学坐山看虎斗的心态。这样班主任的工作就特别被动了。对于这样的学生，班主任可以把他平常的挑衅实行不理不睬同时暗中做好易被他煽动的同学的思想工作，让他觉得没趣自己偃旗息鼓乖乖就范，假如还不识趣，就有必要在到达肯定时机将他种种 “罪况”一一列出狠算一次，然后给他留个挽回面子余地，让他觉得：我做了那么多不好的事情老师还给他面子，一般状况下这类学生不仅不会再犯还通常会心存感谢之心，会主动协同老师做好工作。班主任对全体学生的要做到：偏爱后进生，厚爱特别生，博爱中间生，严爱高才生。五、士气要激励、问题要预防班主任在管理班级时，对于学生易出现，可能出现的问题要提前告知，同时提出一些要求，一方面可以预防一些问题发生，同时事后处理有些问题就有根有据学生会心服口服，一些切实的要求可以激励学生的学习热忱。如在高一新生入学初，首先送几句激励语言做班主任寄语，激励学生。我给学生的寄语有“学问变更命运，学习重在理解，细微环节确定成败，规范成就高分。”然后讲明一些可能出现的问题。例如，很多家长在假期给学生放松时买了些电子消遣产品，学校在学生在校期间是禁止携带的，要预先给学生交待不能带进学校来；在学校文艺汇演时有学生为排练而影响学习等等这些都应提前给学生讲明道理。这样班级在管理中问题就少，班主任也落得轻松。当然管理班级是特别困难的事情不是靠班级学校量化机制就能解决一切问题，班主任要在琐碎的班级管理中保持一颗平常心常常反思自己，学会酷爱与宽容，保持乐观心态，感染学生，同时适当地嘉奖自己，做心情的主子。最终用全国优秀班主任李镇西的话共勉：把孩子当作成人，老师会有很多苦恼；把孩子当作敌人，老师会有很多生气；把孩子当作孩子，老师则会有许多乐趣。篇二：班主任工作反思 篇二班主任工作反思董志梅半学期的班主任工作即将尾声，坐下来回顾半学期的工作有很多的感慨，也有很多的发觉。本人由于参与工作时间很短各方面工作都是从零做起，尤其是担当班主任的职务，时间更短，阅历更少，全部的工作都是在摸索着前进，在工作单中自然会有许多的问题和不足之处，小学的班主任工作本身就是特别琐碎的事情，须要班主任的细心。耐性和爱心，出了这些之外班主任还要做到腿勤。手勤。嘴勤。由于二年级的学生还没有完全的自主实力，再加上现代孩子的自理实力和自制实力都比较薄弱，这就给班主任工作带来许多的不便，班级中的许多事情班主任不能教给学生去完成，就算是教给学生也要在班主任的监督之下才能完成，否则也将会是弄得一塌糊涂，尤其是在这学期住宿生入住学校，更是对班主任的工作一项挑战，面对诸如问题谈谈我的班主任工作：一、“爱生如子，众生同等”面对我的每一个学生我都有一种很特别的感情，每天望见那一张张天真而又稚嫩的脸庞，就算做出再怎么气人得事情都已经不重要了。哪怕他是班级中最调皮最难管的孩子，我也不会用异样的眼光去看他，相反他会得到更多的爱，在一些事情上他和全班同学一样享有同等的权利，我时常会给他们一张笑脸，让孩子们感觉到老师的爱和父母的爱是一样的暖和，我也时常会摸摸他们的头弄弄他们的小脸蛋，间或的和他们说几句玩笑，这样会拉近我们之间的距离，在课间的活动中我尽量的参加进去，和谈们踢踢毽子。跳跳绳打打沙包，有了我的参加孩子们会爱好十足，玩的不亦乐乎。孩子们也时常会围在我的身边，问问我这问问我那，主动把自己身上发生的事情告知我，甚至有时还会出几道脑筋急转弯来考考我。二、“班级管理，支配合理”班级中每天面对的问题很琐碎，但细致想想常出现问题的就是那么几项，卫生、平安、文明礼仪。班级的卫生我每天支配一名组长负责，再由组长支配两名组员课间时在班级内打扫，全班同学时刻监督自己的位置；平安方面我会利用班会课和每天的晨检时间时刻教化，平常注意培育学生的平安意识；文明礼仪是班级的重要工作，关系到孩子的成长和观念的形成问题，只有实行同学之间相互监督，孩子们做起来很仔细。三、“不足之处，努力方向”1、班级干部的培育。这个班级是我由一年级带过来的，按理来说应当有一批相当强的班级干部队伍，但现在看来班级干部在班级中所起的作用并不大，这和平常我对班级干部的要求不严格有很大的关系，再加上我并没有放开手，总是胆怯他们做不好自己独揽大权。在今后的工作中我要重视班级干部的培育，让班级干部起到应有的作用。2、对学生严爱有度。由于本身性格缘由，对学生过于溺爱，要求不够严格。有很多事情只是说说就过去了，总是觉得他们还小犯错是理所应当的，没有教化到位，现在想想那样的宽容并不是什么好事情，在今后肯定要做到严爱有度。3、特别学生的看法。班级中总是有几个相比之下比较特别的学生，他们或是过于贪玩、或是过于淘气、或是缄默等等。面对这样的学生我感觉自己有时似乎有些素手无策，以此可以看出自己的工作阅历不足，教化手段和方式过于单一，没能把握住学生的心理，日后的工作定要寻求更多的教化方法完成这部分学生的教化，让班级工作趋于完备。对于我来讲班主任工作只是刚刚起步，将来须要面对的问题还会有更多，这就须要在今后的工作中不断的提高自身的素养，探究更多的教化方式，虚心学习同行们的优点，让自己的班主任工作尽早的走上正轨。篇三：班主任工作反思 篇三班主任工作反思-“勤”管班级平安从各方面获悉学校的平安问题频频亮灯，不得不对学校的平安工作进行反思。而学校的工作得由班主任去开展，抓好班级的平安工作至关重要。笔者已担当8年的班主任工作，对于班级的各项工作都经验多数，对班级的平安工作尤为关切。在这里，就以自己的工作经验来谈谈班主任如何管理好班级的平安问题。一、勤问。对于班级的工作，特殊是平安问题，班主任应当勤问，勤调查，刚好了解担心全的苗头，以确保把担心全因素在萌芽状态中扼杀。对于这一点，我在担当班主任时经常这样做的，而且从无担心全的事故发生。二、勤看。作为班主任，要常多班级的每一个角落都要细致视察，勤视察，这样才能刚好发觉担心全隐患，杜绝事故的发生。我在这学期开学的时候，对班级的全部地方进行了平安排查，发觉了防盗窗脱落、窗户玻璃的封条不见等多个担心全的地方，刚好与总务处联系解决了这些问题。三、勤走。班主任千万懒不得，应当做个勤班主任，对于班级工作应当多花一点时间，勤到班级走走，多去关切班级工作，这样即使有什么平安问题也会因大化小，小而无的。四、勤思。对于班级工作中遇到的平安问题应刚好进行思索，想出对策解决问题。在开展工作时勤思索，这有助于班主任在今后开展工作时遇到相同问题时就能娴熟解决，不至于手忙脚乱的。这种状况常常会出现，比如我在第一年带的班级中某某因同学之间相互追逐中不当心遇到了一旁的桌角，致使额头出血。在给他包扎后，我刚好反思，针对这个问题想出了对策，在班级制定了相关约定，从那以后没再出现类似的状况。 做好班级的平安工作，不仅要做到以上的“四勤”，要考虑的地方还有许多，以上只是我的一孔之见，希望能和各位班主任相互沟通。篇四：班主任工作反思:班主任是什么？-班主任工作反思 篇四班主任工作反思:班主任是什么？这是一个角色定位问题，这个问题很关键。因为“你把自己定位成什么角色，你就会自觉不自觉地扮演这种角色，于是你就会真的成为这种人。”班主任是什么？班主任是主任，但不是官。假如把主任都看成官的话，那班主任就是全国最小的官，付出最多、回报最少的官，压力最大、委屈最多、权力最小、贡献最大的官。班主任不是官，那是什么？王晓春老师在一书里，把班主任的角色定位为教化型的管理者、学习指导者、学生的同等对话者、学习者、心理工作者和家庭教化指导者。我觉得很有道理。班主任是一个教化型的管理者。“管理”包括安排、组织、指挥、限制和协调等职能。作为班主任要拟订班级工作安排，组织班级一切活动，要指挥和限制学生，要协调各科任课老师之间、学生与学生之间、老师或学校与家长之间的关系。由此可见，班主任是管理者。但班主任作为管理者，与工厂、军队、公司、机关的管理者不同。班主任面对的不是成年人，而是少年儿童，是一个受教化者，应当教化为重，管理为轻。因此，班主任是“教化型的管理者”。管理的目的不是为了使学生就范，而是使他们受到教化。班主任是一个学习指导者。班主任作为学生学习的指导者，我的理解是班主任应当从思想到行动、从精神到方法赐予学生科学的指导，变“要我学”为“我要学”，变“勤学”为“会学”。因此，指导学生学习应当是班主任工作的重要内容之一。班主任是学生的同等对话者。这是从师生关系的角度切入的，这是一种全新而又先进的教化理念，这是把学生视为现实的、活生生的人，这真正体现了“以学生为本”的教化理念。这就要求班主任要放下长期以来的师道尊严的架子，摈弃自古以来居高临下的“传道”、“授业”、“解惑”的角色定位，真正同等地对待每一个学生，包括问题学生，真正蹲下来和学生零距离接触，和学生坦诚对话。做学生的同等对话者，须要班主任要有同等的意识，学习和探究的心态，真正开放的现代人心态。班主任是一个学习者。当今社会已经进入了一个学问快速更新、技术频繁换代、信息几近爆炸的时代，在这样一个时代，学习就不仅仅是一种观念、一种看法，更是一种须要。（班主任工作http:/）班主任更须要学习。学习可以开阔视野、陶冶情操、提高教化教学水平和实力；可以提升教化的志向和信念；可以丰富一个人的内涵，净化一个人的心灵，提升一个人的生命价值。学习可以为学生树立榜样。老师对学习不感爱好，怎么能够培育学生的学习爱好呢？老师不读书，怎么能够让学生读书呢？班主任是一个心理工作者。这是一个特别高的要求。随着社会的不断改变和发展，学生的心理问题日渐突出，随着教化改革的不断深化，学生的心理健康问题越来越得到高度的重视，但心理教化人才或心理工作者的短缺，致使班主任老师不得不临时客串这个角色，对于这个全新的角色，班主任老师是很不熟识的，仅凭师范院校里学的那么一点心理学方面的学问就想客串这个角色明显只能是应付，而根本解决不了任何问题。班主任是一个家庭教化指导者。这又是一个比较新的角色。过去，根据我国的传统，家庭教化是家长的事，现在随着社会经济的发展和进步，家庭教化明显滞后：独生子女的家庭结构很简单带来孩子的特性问题、社会化障碍、非智力因素的欠缺；家庭富有程度的提高很简单腐蚀孩子，造成他们畸形的消费观和华蜜观；传媒发达和信息爆炸很简单促使孩子畸形早熟，使他们留意力分散，无法仔细学习；社会的开放和宽松的环境势必使今日学生的特性彰显；沉重的就业压力和激烈的竞争水涨船高地提升了家长对孩子的期望值，学校之间的竞赛又迫使学校不断向家长施压，孩子和家长都受到了史无前例的压力。在此状况下，殛待须要对家庭教化进行指导，谁来指导？自然又是班主任老师！班主任同时扮演这么多角色，其角色负荷是非常沉重的。难怪有的心理学家说，老师的角色是“充满性”的，也就是说，他要认同的角色之多，简直没有界限，其它哪种职业也没有这么多的角色期盼。这也就是班主任活得很累、老师往往不爱当班主任的重要缘由。