数学教学中培养学生的自主探究能力优秀获奖科研论文.docx

数学教学中培养学生的自主探究能力优秀获奖科研论文 数学课程标准指出，教师在数学教学活动中应努力激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能.在教学中，教师要把更多的机会留给学生，让他们独立自主地探究问题.因此，要时刻关注生生之间、师生之间的互动，教师从课堂的主宰者变为引导者.可见，培养学生自主学习、自主探究的能力是数学教学的重中之重. 下面结合自己的教学实践就培养学生的自主探究能力谈点体会. 一、从“概念、法则”的教学开始，培养学生的自主探究能力 在概念教学时，教师应引导学生从实际事件和已有的生活经验出发，理解后抽象为数学模型，抓住概念的实质，尝试用数学语言叙述.对于学生概括或理解不正确的地方，教师再举反例加以验证，同时要以鼓励为主.在教师的宽容和正确引导下，通过一段时间的努力，大部分学生对于一般难度不大的数学概念都能理解掌握，并能运用自如. 例如，在讲“勾股定理”时，先让学生通过画图的方法，根据图形面积之间的关系初步探索并感悟勾股定理. 二、多给学生动手、动口的机会，让学生充分展示自我，激发学生的学习热情 心理学研究表明，学生在课堂接受能力较强的时间不超过20分钟.在传统教学中，学生缺乏自主学习的时间，缺乏探究问题的体验，学习能力得不到发展.基于此，在教学中，教师应给予学生足够的自主学习时间、充分表现的机会和空间，让全体学生有效地参与，从而激发他们学习数学的兴趣. 对于例题和练习题，教师可采用让学生讲解的方式进行，学生在讲解过程中如有不当，其他学生可以补充提出自己的合理化建议.这不仅培养了学生的语言表达能力，同时加强了学生自主探索合作交流的能力.一道题的最后结果就是集体智慧的结晶，此做法的最大亮点在于师生之间、生生之间的互动和谐，学生展示自我的欲望和参与学习的激情都得到最好的体现. 三、鼓励学生多质疑，在已有思维方法基础上大胆创新 常规教学体现教师的权威地位，很多学生习惯了教师的“讲”，包括体会都被教师取代，这样既节省时间，也能完成教学任务，可是学生动手、动口能力大大下降，学生的思维水平也得不到发展.因此，笔者经常培养学生在解完一道例题后，在有可能的情况下提出第二种解题方法，留待学生课后讨论，这样在充分尊重学生主体地位的同时，放得适度，收得在理，使课堂变得有效、高效. 四、独立探究与合作学习要准确地位 有些教师对新课程理解不到位，以致于在讲课时 “让学生讨论”，不管讨论的问题是否合理.探究型教学需要学生的独立探究和学生之间的交流.简单的或经过个人努力能完成的问题要让学生独立完成，而在本节知识基础上拓展出来的有价值、有难度的问题适合学生交流讨论.只有这样才能有的放矢.在教师有秩序的指导下，学生通过主动探索发现的结论比教师讲多次效果还要好得多. 总之，我们的教育应该是让学生学会学习为目的，而培养学生的自主探究能力又是让学生学会学习的一个重要方法.学生自主探究能力的培养是一个长期的、循序渐进的过程.在教学中，教师应注重对学生探究能力的培养，使学生在探究学习中成长，促使学生全面发展. 数学课程标准指出，教师在数学教学活动中应努力激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能.在教学中，教师要把更多的机会留给学生，让他们独立自主地探究问题.因此，要时刻关注生生之间、师生之间的互动，教师从课堂的主宰者变为引导者.可见，培养学生自主学习、自主探究的能力是数学教学的重中之重. 下面结合自己的教学实践就培养学生的自主探究能力谈点体会. 一、从“概念、法则”的教学开始，培养学生的自主探究能力 在概念教学时，教师应引导学生从实际事件和已有的生活经验出发，理解后抽象为数学模型，抓住概念的实质，尝试用数学语言叙述.对于学生概括或理解不正确的地方，教师再举反例加以验证，同时要以鼓励为主.在教师的宽容和正确引导下，通过一段时间的努力，大部分学生对于一般难度不大的数学概念都能理解掌握，并能运用自如. 例如，在讲“勾股定理”时，先让学生通过画图的方法，根据图形面积之间的关系初步探索并感悟勾股定理. 二、多给学生动手、动口的机会，让学生充分展示自我，激发学生的学习热情 心理学研究表明，学生在课堂接受能力较强的时间不超过20分钟.在传统教学中，学生缺乏自主学习的时间，缺乏探究问题的体验，学习能力得不到发展.基于此，在教学中，教师应给予学生足够的自主学习时间、充分表现的机会和空间，让全体学生有效地参与，从而激发他们学习数学的兴趣. 对于例题和练习题，教师可采用让学生讲解的方式进行，学生在讲解过程中如有不当，其他学生可以补充提出自己的合理化建议.这不仅培养了学生的语言表达能力，同时加强了学生自主探索合作交流的能力.一道题的最后结果就是集体智慧的结晶，此做法的最大亮点在于师生之间、生生之间的互动和谐，学生展示自我的欲望和参与学习的激情都得到最好的体现. 三、鼓励学生多质疑，在已有思维方法基础上大胆创新 常规教学体现教师的权威地位，很多学生习惯了教师的“讲”，包括体会都被教师取代，这样既节省时间，也能完成教学任务，可是学生动手、动口能力大大下降，学生的思维水平也得不到发展.因此，笔者经常培养学生在解完一道例题后，在有可能的情况下提出第二种解题方法，留待学生课后讨论，这样在充分尊重学生主体地位的同时，放得适度，收得在理，使课堂变得有效、高效. 四、独立探究与合作学习要准确地位 有些教师对新课程理解不到位，以致于在讲课时 “让学生讨论”，不管讨论的问题是否合理.探究型教学需要学生的独立探究和学生之间的交流.简单的或经过个人努力能完成的问题要让学生独立完成，而在本节知识基础上拓展出来的有价值、有难度的问题适合学生交流讨论.只有这样才能有的放矢.在教师有秩序的指导下，学生通过主动探索发现的结论比教师讲多次效果还要好得多. 总之，我们的教育应该是让学生学会学习为目的，而培养学生的自主探究能力又是让学生学会学习的一个重要方法.学生自主探究能力的培养是一个长期的、循序渐进的过程.在教学中，教师应注重对学生探究能力的培养，使学生在探究学习中成长，促使学生全面发展. 数学课程标准指出，教师在数学教学活动中应努力激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能.在教学中，教师要把更多的机会留给学生，让他们独立自主地探究问题.因此，要时刻关注生生之间、师生之间的互动，教师从课堂的主宰者变为引导者.可见，培养学生自主学习、自主探究的能力是数学教学的重中之重. 下面结合自己的教学实践就培养学生的自主探究能力谈点体会. 一、从“概念、法则”的教学开始，培养学生的自主探究能力 在概念教学时，教师应引导学生从实际事件和已有的生活经验出发，理解后抽象为数学模型，抓住概念的实质，尝试用数学语言叙述.对于学生概括或理解不正确的地方，教师再举反例加以验证，同时要以鼓励为主.在教师的宽容和正确引导下，通过一段时间的努力，大部分学生对于一般难度不大的数学概念都能理解掌握，并能运用自如. 例如，在讲“勾股定理”时，先让学生通过画图的方法，根据图形面积之间的关系初步探索并感悟勾股定理. 二、多给学生动手、动口的机会，让学生充分展示自我，激发学生的学习热情 心理学研究表明，学生在课堂接受能力较强的时间不超过20分钟.在传统教学中，学生缺乏自主学习的时间，缺乏探究问题的体验，学习能力得不到发展.基于此，在教学中，教师应给予学生足够的自主学习时间、充分表现的机会和空间，让全体学生有效地参与，从而激发他们学习数学的兴趣. 对于例题和练习题，教师可采用让学生讲解的方式进行，学生在讲解过程中如有不当，其他学生可以补充提出自己的合理化建议.这不仅培养了学生的语言表达能力，同时加强了学生自主探索合作交流的能力.一道题的最后结果就是集体智慧的结晶，此做法的最大亮点在于师生之间、生生之间的互动和谐，学生展示自我的欲望和参与学习的激情都得到最好的体现. 三、鼓励学生多质疑，在已有思维方法基础上大胆创新 常规教学体现教师的权威地位，很多学生习惯了教师的“讲”，包括体会都被教师取代，这样既节省时间，也能完成教学任务，可是学生动手、动口能力大大下降，学生的思维水平也得不到发展.因此，笔者经常培养学生在解完一道例题后，在有可能的情况下提出第二种解题方法，留待学生课后讨论，这样在充分尊重学生主体地位的同时，放得适度，收得在理，使课堂变得有效、高效. 四、独立探究与合作学习要准确地位 有些教师对新课程理解不到位，以致于在讲课时 “让学生讨论”，不管讨论的问题是否合理.探究型教学需要学生的独立探究和学生之间的交流.简单的或经过个人努力能完成的问题要让学生独立完成，而在本节知识基础上拓展出来的有价值、有难度的问题适合学生交流讨论.只有这样才能有的放矢.在教师有秩序的指导下，学生通过主动探索发现的结论比教师讲多次效果还要好得多. 总之，我们的教育应该是让学生学会学习为目的，而培养学生的自主探究能力又是让学生学会学习的一个重要方法.学生自主探究能力的培养是一个长期的、循序渐进的过程.在教学中，教师应注重对学生探究能力的培养，使学生在探究学习中成长，促使学生全面发展.