语文课程内容的发掘与选择幻灯片.ppt

语文课程内容的发掘与选择第1页，共128页，编辑于2022年，星期三雾里看花雾里看花雾里看花雾里看花 水中望月水中望月水中望月水中望月你能分辨这变幻莫测的世界你能分辨这变幻莫测的世界你能分辨这变幻莫测的世界你能分辨这变幻莫测的世界掏走云飞掏走云飞掏走云飞掏走云飞 花开花谢花开花谢花开花谢花开花谢你能把握这摇曳多姿的季节你能把握这摇曳多姿的季节你能把握这摇曳多姿的季节你能把握这摇曳多姿的季节烦恼最是无情烦恼最是无情烦恼最是无情烦恼最是无情笑语欢颜难道说那就是亲热笑语欢颜难道说那就是亲热笑语欢颜难道说那就是亲热笑语欢颜难道说那就是亲热温存未必就是休贴温存未必就是休贴温存未必就是休贴温存未必就是休贴你知哪句是真你知哪句是真你知哪句是真你知哪句是真 哪一句是假哪一句是假哪一句是假哪一句是假哪一句是情丝凝结哪一句是情丝凝结哪一句是情丝凝结哪一句是情丝凝结借我借我一双慧眼吧借我借我一双慧眼吧借我借我一双慧眼吧借我借我一双慧眼吧让我把这纷扰让我把这纷扰让我把这纷扰让我把这纷扰看得清清楚楚明明白白真真切切看得清清楚楚明明白白真真切切看得清清楚楚明明白白真真切切看得清清楚楚明明白白真真切切第2页，共128页，编辑于2022年，星期三语文教学的衍变语文教学的衍变将语文课上成语言文字训练课（80年代90年代初）重视语文教学中的德育渗透（90年代）工具性与人文性的统一（2001年新课标）去知识 去技能 去训练课堂教学表现为：目标虚化 内容泛化 教学活动非语文化（）语文）语文第3页，共128页，编辑于2022年，星期三 1978年 吕叔湘先生：语文学习十年，2700多课时，大多数人语文还过不了关。从建国初期至今，经历了几个时代，语文从建国初期至今，经历了几个时代，语文教学仍然没有脱离走课文内容分析的老路。教学仍然没有脱离走课文内容分析的老路。第4页，共128页，编辑于2022年，星期三“教什么教什么”比比“怎么教怎么教”更重要更重要教学内容教学方法方向 我们用了太多的时间和精力放在研究“怎么教”,而鲜少研究“教什么”。第5页，共128页，编辑于2022年，星期三 叶圣陶说:“国文是语文学科，国文教学的重心在于语言文字。虽然国文教学富有教育意义，但这不是它的专任。国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。”教什么教什么?第6页，共128页，编辑于2022年，星期三语文课程致力于培养学生语言文字运用语文课程致力于培养学生语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。程打下基础。呼吁：语文课要回归语文课的本位第7页，共128页，编辑于2022年，星期三教语文还是教课文？教语文还是教课文？吴忠豪教授吴忠豪教授小学语文教学小学语文教学2010.4一个发人深省的问题一个发人深省的问题第8页，共128页，编辑于2022年，星期三 一次实践一次实践山沟里的孩子山沟里的孩子第9页，共128页，编辑于2022年，星期三 清晨清晨,天还没有亮天还没有亮,山沟里还黑着。山沟里还黑着。孩子们走过这座山孩子们走过这座山,翻过那座山翻过那座山,背着书包上学校去。背着书包上学校去。野葡萄由黑变绿了野葡萄由黑变绿了,牵牛花由黑变紫了牵牛花由黑变紫了,女孩儿身上的新女孩儿身上的新褂子也由黑变红了。远远近近褂子也由黑变红了。远远近近,脚步匆匆脚步匆匆,初升的红日拥初升的红日拥抱着他们。抱着他们。傍晚傍晚,太阳落山了太阳落山了,山沟里很快地暗下来了。山沟里很快地暗下来了。孩子们走过那座山孩子们走过那座山,翻过这座山翻过这座山,背着书包结伴回家。背着书包结伴回家。山楂果由红变黑了山楂果由红变黑了,路边的草垛由黄变黑了路边的草垛由黄变黑了,男孩子们身男孩子们身上的褂子也由蓝变黑了。远远近近上的褂子也由蓝变黑了。远远近近,说说笑笑说说笑笑,夜雾笼罩夜雾笼罩着他们。着他们。天边的云黑黑的天边的云黑黑的,山沟里的路黑黑的。远处山沟里的路黑黑的。远处,狼在嚎狼在嚎,羊栏边的黄狗汪汪叫羊栏边的黄狗汪汪叫,天黑洞洞的。忽然天黑洞洞的。忽然,天空中亮起了天空中亮起了一盏灯一盏灯,哦哦,那是月亮哟那是月亮哟,它把清辉撒向山野它把清辉撒向山野,照亮了孩子照亮了孩子们回家的路。们回家的路。第10页，共128页，编辑于2022年，星期三 传说传说,山沟里埋藏着一把金钥匙山沟里埋藏着一把金钥匙,谁能找到谁能找到它它,谁就能打开智慧的宝库谁就能打开智慧的宝库,改变山沟的面貌。山改变山沟的面貌。山沟里的孩子们就是怀着这样的理想沟里的孩子们就是怀着这样的理想,日日夜夜日日夜夜,在在辛勤刻苦地寻找。他们要用那把神奇的钥匙辛勤刻苦地寻找。他们要用那把神奇的钥匙,打开知识的宝库打开知识的宝库,用知识的力量改变村庄用知识的力量改变村庄,改变山改变山沟的穷面貌。沟的穷面貌。啊！山沟里的孩子不怕从黑夜启程啊！山沟里的孩子不怕从黑夜启程,他们一他们一定能找到理想的灿烂的黎明定能找到理想的灿烂的黎明第11页，共128页，编辑于2022年，星期三新秀的教法不约而同。新秀的教法不约而同。网上的教学设计同出一辙。网上的教学设计同出一辙。从哪里看出山沟里的孩子上学很艰苦？从哪里看出山沟里的孩子上学很艰苦？从哪里看出山沟里的孩子上学虽然艰苦，从哪里看出山沟里的孩子上学虽然艰苦，但是他们乐观向上？但是他们乐观向上？第12页，共128页，编辑于2022年，星期三我的思考我的思考“上学艰苦上学艰苦”是谁的感受？是谁的感受？作者？（文章的语言基调）作者？（文章的语言基调）山沟里的孩子？山沟里的孩子？老师？老师？本文教学不去强调山沟里的孩子乐观向本文教学不去强调山沟里的孩子乐观向上的主旨，行不行？上的主旨，行不行？第13页，共128页，编辑于2022年，星期三【课前谈话课前谈话】在你学过的课文中，你最喜欢的是哪篇课文？为什么？在你学过的课文中，你最喜欢的是哪篇课文？为什么？老师喜欢的课文是老师喜欢的课文是燕子燕子，我喜欢它的语言，觉得特别美。特别是这段话，（出，我喜欢它的语言，觉得特别美。特别是这段话，（出示语段）谁和我一样喜欢这段话的？请谁来读。还可以这样读示语段）谁和我一样喜欢这段话的？请谁来读。还可以这样读师读：师读：几对燕子飞倦了，几对燕子飞倦了，落在电线上。落在电线上。蓝蓝的天空，蓝蓝的天空，电杆之间连着电杆之间连着几痕细线，几痕细线，多么像五线谱啊，多么像五线谱啊，停着的燕子停着的燕子成了音符，成了音符，谱出一支谱出一支正待演奏的正待演奏的春天的赞歌。春天的赞歌。听了有什么感觉？原意的可以跟我一起读。听了有什么感觉？原意的可以跟我一起读。生：感情朗读。生：感情朗读。师：学习语文不仅要读懂课文的故事、内容，更应该学会欣赏课文的语言。师：学习语文不仅要读懂课文的故事、内容，更应该学会欣赏课文的语言。第14页，共128页，编辑于2022年，星期三读读课文第一至五自然段，品一品语言，你发现了什么？可以边读边把你的发现圈圈读读课文第一至五自然段，品一品语言，你发现了什么？可以边读边把你的发现圈圈划划。划划。学生自由读课文。学生自由读课文。师：你发现了什么？师：你发现了什么？（一）发现语言美，感受画面美：（一）发现语言美，感受画面美：第二、四自然段中都有描写颜色的变化的词组。第二、四自然段中都有描写颜色的变化的词组。1 1、先读读词，发现词语有什么特点：、先读读词，发现词语有什么特点：A.A.相同：词组的结构；相同：词组的结构；B.B.不同：不同：2 2、再放到句子中，读读这两句话，想想句子表达了什么意思。、再放到句子中，读读这两句话，想想句子表达了什么意思。生生1 1读句子读句子1 1：你读懂什么了？：你读懂什么了？（这里的（这里的“黑黑”和其他描写颜色的词语有什么不同）和其他描写颜色的词语有什么不同）老师来考考你读懂了吗？老师来考考你读懂了吗？野葡萄的原来是（野葡萄的原来是（），在夜色中是（），在夜色中是（）的，初升的红日带来了光明，）的，初升的红日带来了光明，野葡萄就（野葡萄就（）了。）了。牵牛花原来是（牵牛花原来是（），在夜色中是（），在夜色中是（）的，初升的红日带来了光明，牵牛花就）的，初升的红日带来了光明，牵牛花就（）了。）了。女孩儿身上的新褂子原来是（女孩儿身上的新褂子原来是（），在夜色中是（），在夜色中是（）的，初升的红日带来了光）的，初升的红日带来了光明，新褂子就（明，新褂子就（）了。）了。第15页，共128页，编辑于2022年，星期三如果像我这样写，多明白啊！那作者为什么不这样写呢？你欣赏哪种写法如果像我这样写，多明白啊！那作者为什么不这样写呢？你欣赏哪种写法？美读：生练读。变成小诗，请一生配乐读。美读：生练读。变成小诗，请一生配乐读。读后，你看到什么画面？交流：画面美读后，你看到什么画面？交流：画面美3.3.如果说，这段话写得是天由黑变亮，是山沟里孩子早出时的如果说，这段话写得是天由黑变亮，是山沟里孩子早出时的情景，那下部分写得是情景，那下部分写得是生：晚归时候的情景。生：晚归时候的情景。请生把这段话在头脑里变成小诗，想着画面，练读这段话。齐读。请生把这段话在头脑里变成小诗，想着画面，练读这段话。齐读。老师接：远远近近，说说笑笑，夜雾笼罩着他们，笼罩着老师接：远远近近，说说笑笑，夜雾笼罩着他们，笼罩着（孩（孩子们、山楂果、路边的草垛、男孩子身上的褂子）子们、山楂果、路边的草垛、男孩子身上的褂子）4 4、如果在孩子们晚归的路上的这段话中，把写到的景物改成（女、如果在孩子们晚归的路上的这段话中，把写到的景物改成（女孩儿身上的新褂子、野葡萄、牵牛花），你会改吗？孩儿身上的新褂子、野葡萄、牵牛花），你会改吗？师生配合读。为什么作者不这样写？上学去和回家来都写一样师生配合读。为什么作者不这样写？上学去和回家来都写一样的景物多统一啊！生的景物多统一啊！生（略）（略）师：这叫统一中有变化。师：这叫统一中有变化。第16页，共128页，编辑于2022年，星期三（二）感受节奏美（二）感受节奏美看，老师把看，老师把1-41-4段变成了两首小诗，和你的同桌一起读一读吧。段变成了两首小诗，和你的同桌一起读一读吧。生：同桌合作读。生：同桌合作读。师：现在，老师要和大家一块儿合作着读读这两首小诗。我读这一段，你们师：现在，老师要和大家一块儿合作着读读这两首小诗。我读这一段，你们读这一段，这样，我读一段，你们读一段，明白了吗？（师生合作读文，一读这一段，这样，我读一段，你们读一段，明白了吗？（师生合作读文，一人一段）人一段）师：我们读了一遍又一遍，你对这些语言又有了什么新的发现呢？师：我们读了一遍又一遍，你对这些语言又有了什么新的发现呢？生：我发现，这两段话中的句子是一一对应的。生：我发现，这两段话中的句子是一一对应的。正是作者用这样既有相似又有变化的语言，所以让我们爱读，读起来朗朗上口，正是作者用这样既有相似又有变化的语言，所以让我们爱读，读起来朗朗上口，使语言具有使语言具有“节奏美节奏美”。第17页，共128页，编辑于2022年，星期三践行践行 从从“教课文教课文”到到“教语文教语文”的华丽转身的华丽转身 例谈语文例谈语文例谈语文例谈语文课程内容的发掘和选择课程内容的发掘和选择课程内容的发掘和选择课程内容的发掘和选择宁波市海曙区教育局教研室宁波市海曙区教育局教研室 张敏华张敏华第18页，共128页，编辑于2022年，星期三“教语文还是教课文教语文还是教课文”之理论层面理解之理论层面理解第19页，共128页，编辑于2022年，星期三数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片，为什么？大片，为什么？数学学科可以当一个知识系统来学，而语文却数学学科可以当一个知识系统来学，而语文却不能。因为从语文的本质这个层面来看，语文虽然不能。因为从语文的本质这个层面来看，语文虽然涉及知识，但不能被看作一个知识系统，尤其不能涉及知识，但不能被看作一个知识系统，尤其不能当作一个知识系统来学。语文更多地以直觉的形式当作一个知识系统来学。语文更多地以直觉的形式呈现，以呈现，以“知、情、意知、情、意”统一的特点引起人们的注统一的特点引起人们的注意。意。第20页，共128页，编辑于2022年，星期三数学课，教什么，直接由教材直接呈现给师生。数学课，教什么，直接由教材直接呈现给师生。但语文课不是这样，我们教和学的是一篇篇的但语文课不是这样，我们教和学的是一篇篇的课文，但课文并不是我们要教和学的内容，课课文，但课文并不是我们要教和学的内容，课文只是我们要教和学的内容的载体，语文课的文只是我们要教和学的内容的载体，语文课的教学内容隐藏在语文课文中。教学内容隐藏在语文课文中。所以，所以，“教什么教什么”这个问题在其他学科里教师这个问题在其他学科里教师在实施教学前就已经解决的问题，在语文教学在实施教学前就已经解决的问题，在语文教学中却是一个等待解决的问题。中却是一个等待解决的问题。小数教材第21页，共128页，编辑于2022年，星期三第22页，共128页，编辑于2022年，星期三文章文章原生价值教学价值传播的信息传播的信息写了什么写了什么如何传播信息的信息如何传播信息的信息怎么写的？怎么写的？编入教材第23页，共128页，编辑于2022年，星期三在语文教学中，学生掌握教材的原生价值，并在语文教学中，学生掌握教材的原生价值，并不是学生阅读行为的最高目的，学生阅读行为不是学生阅读行为的最高目的，学生阅读行为的最高目的，是通过掌握教材的原生价值的过的最高目的，是通过掌握教材的原生价值的过程，掌握教材的教学价值，即掌握如何传播信程，掌握教材的教学价值，即掌握如何传播信息的信息。（也叫言语智慧）息的信息。（也叫言语智慧）第24页，共128页，编辑于2022年，星期三 因为因为“原生价值原生价值”是显性的，所以造是显性的，所以造成教师备课时容易注意成教师备课时容易注意“原生价值原生价值”，教语文成为教语文成为“教课文教课文”的主要原因。而的主要原因。而“教学价值教学价值”是隐性的，不容易发现，是隐性的，不容易发现，所以给教学带来一定困难。所以给教学带来一定困难。原生价值原生价值也叫课文内容，是显性的。也叫课文内容，是显性的。教学价值教学价值也叫课程内容，是隐性的。也叫课程内容，是隐性的。第25页，共128页，编辑于2022年，星期三课文内容课文内容=教学内容？教学内容？第26页，共128页，编辑于2022年，星期三什么是教课文？什么是教语文？小学语文课程内容指的是学生学习语文小学语文课程内容指的是学生学习语文必须掌握必须掌握的、的、可可以终身受用以终身受用的语文知识、语文方法和语文技能。这些知识、的语文知识、语文方法和语文技能。这些知识、方法和技能应该是方法和技能应该是相对稳定的、不可替代相对稳定的、不可替代的。的。课文内容课文内容=教学内容教学内容教学内容教学内容课文内容课文内容第27页，共128页，编辑于2022年，星期三 语文教材中除了少量的古诗词等流传千古的经典篇目，语文课本中的课文基本不属语文课程内容。思考：思考：哪些内容是哪些内容是必须掌握的、可以终身受用的，相对稳定的，不可替必须掌握的、可以终身受用的，相对稳定的，不可替代的代的？第28页，共128页，编辑于2022年，星期三语感语识语文知识语文知识语文方法语文方法语文能力语文能力隐形知识显性知识：字词句篇语修逻文听说读写能力第29页，共128页，编辑于2022年，星期三语文课程内容包含几方面内容语文课程内容包含几方面内容:基础知识方面有：汉语拼音，标点符号，3000个常用汉字等等。语文方法方面：查字典的方法，查找资料的方法，阅读文章时圈点批注的方法；记叙描写的方法，简单的文章结构方法等等。语文技能：指听、说、读、写等基本技能，在教学中具体表现为围绕这些知识和方法学习而展开的听说读写技能训练等等。第30页，共128页，编辑于2022年，星期三评价评价“教课文教课文”或或“教语文教语文”的依的依据据观察学生学习后在语文知识或语文学习行为上有什么收获，发生了哪些变化。每一节课后反问自己：如果来一个现场检测，每一节课后反问自己：如果来一个现场检测，你有信心吗？你有信心吗？第31页，共128页，编辑于2022年，星期三如何践行从教课文到教语文的转身？第32页，共128页，编辑于2022年，星期三在语文教学中，如何在课文原生价值的在语文教学中，如何在课文原生价值的基础上发掘教学价值？基础上发掘教学价值？每篇课文隐藏着很多教学价值，如何选每篇课文隐藏着很多教学价值，如何选择？择？教学面临的问题教学面临的问题第33页，共128页，编辑于2022年，星期三要求教师：善于发掘。教师本身要修炼自己的文学善于发掘。教师本身要修炼自己的文学涵养，善于欣赏和发现值得学习的教学涵养，善于欣赏和发现值得学习的教学价值。价值。善于选择。面对丰富的教学资源，要善善于选择。面对丰富的教学资源，要善于筛选，选择与学生认知发展相一致的于筛选，选择与学生认知发展相一致的内容。内容。第34页，共128页，编辑于2022年，星期三慧眼识珠善于发掘 正如正如“不是缺少美，而是缺少发现不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛美的眼睛”，语文课文并不缺乏运用语，语文课文并不缺乏运用语言文字精确妥帖之处，而是我们有的语言文字精确妥帖之处，而是我们有的语文老师缺乏一双慧眼，硬是让文老师缺乏一双慧眼，硬是让“精确妥精确妥帖帖”在眼皮底下给溜走了。在眼皮底下给溜走了。王尚文第35页，共128页，编辑于2022年，星期三注意文本中注意文本中“个性化个性化”的语言现象。的语言现象。注意文本中注意文本中“超常规超常规”的语言现象。的语言现象。注意文本中注意文本中“规律性规律性”的语言现象。的语言现象。第36页，共128页，编辑于2022年，星期三注意文本中注意文本中“个性化个性化”的语言现象的语言现象语言呈现方式上有个性，是一种全新的语言排列组合。诵读中语音韵律上有个性，抑扬顿挫合辙押韵。在遣词造句布局谋篇上有个性，炼字炼句段式精巧。第37页，共128页，编辑于2022年，星期三圆明园的毁灭圆明园的毁灭 圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街买卖街”，也有象征着田园，也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；海宁安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。园中不公有民族建筑，还有西洋景观。漫步园内，武陵春色。园中不公有民族建筑，还有西洋景观。漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。置身在幻想的境界里。个性化表达个性化表达第38页，共128页，编辑于2022年，星期三宁波市高级职称考核宁波市高级职称考核误读；（误读；（1 1人）人）简单地解读（有简单地解读（有也有）也有）；（；（4 4人）人）正确把握作者精妙的语言表达艺术。（正确把握作者精妙的语言表达艺术。（1 1人）人）第39页，共128页，编辑于2022年，星期三圆明园的毁灭圆明园的毁灭 圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街买卖街”，也有象征着田园，也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷如，海宁安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。园中不公有民族建筑，还有西洋景如蓬莱瑶台，武陵春色。园中不公有民族建筑，还有西洋景观。漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜；观。漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。个性化表达个性化表达第40页，共128页，编辑于2022年，星期三圆明园的毁灭圆明园的毁灭 圆明园中，有圆明园中，有金碧辉煌的殿堂金碧辉煌的殿堂，也有也有玲珑剔透的亭台楼阁玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着有象征着热闹街市的热闹街市的“买卖街买卖街”，也有象征着也有象征着田园风光的山乡村野田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁安澜园，如，海宁安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱，如蓬莱瑶台，武陵春色。瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。漫步园内，有园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜；流连其间，如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。仿佛置身在幻想的境界里。第41页，共128页，编辑于2022年，星期三 2020世纪，人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光世纪，人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，探索原子核世纪的奥秘；年外的天体，探索原子核世纪的奥秘；2020世纪，电视、世纪，电视、程控电话、因特网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等，程控电话、因特网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等，日益把人类居住的星球变成联系紧密的日益把人类居住的星球变成联系紧密的“地球村地球村”。人类。人类生活的舒适和方便，是连过去的王公贵族也不敢想的。科生活的舒适和方便，是连过去的王公贵族也不敢想的。科学在改变着人类的精神文化生活，也在改变着人类的物质学在改变着人类的精神文化生活，也在改变着人类的物质生活。生活。呼风唤雨的世纪呼风唤雨的世纪第42页，共128页，编辑于2022年，星期三 20世纪，人类世纪，人类 登上登上月球月球，潜入潜入深海深海，洞察洞察百亿光年外的天体，百亿光年外的天体，探索探索原子核世纪的奥秘；原子核世纪的奥秘；语言对仗举例子的精妙：天上、地下；宏观、微观。第43页，共128页，编辑于2022年，星期三 20世纪，人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年世纪，人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，探索原子核世纪的奥秘；外的天体，探索原子核世纪的奥秘；20世纪，世纪，电视、电视、程控电话、因特网程控电话、因特网以及以及民航飞机、高速火车、远洋船舶民航飞机、高速火车、远洋船舶等，日益把人类居住的星球变成联系紧密的等，日益把人类居住的星球变成联系紧密的“地球村地球村”。人类生活的舒适和方便，是连过去的王公贵族也不敢想人类生活的舒适和方便，是连过去的王公贵族也不敢想的。科学在改变着人类的精神文化生活，也在改变着人的。科学在改变着人类的精神文化生活，也在改变着人类的物质生活。类的物质生活。第44页，共128页，编辑于2022年，星期三超常规：超常规：和平常的表达不同，有的是以前没有见过、没有听过，更没有学过的语言现象。第45页，共128页，编辑于2022年，星期三 背直起来了，背直起来了，我的母亲我的母亲。转过身来了，转过身来了，我的母亲我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲我的母亲。”慈母情深慈母情深第46页，共128页，编辑于2022年，星期三 慈母情深慈母情深一文中有这样一句重点句子：一文中有这样一句重点句子：“背直起来了，背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”A老师的教法：抓住一个主要问题“你读懂了什么？有什么感悟”引导学生说出母亲工作的“辛劳”后，老师又请学生交流是从哪些词语中体会到的，最后把体会到的感受用朗读表现出来。B老师的教法：抓住文中一再重复“我的母亲”提出思考问题：句中为什么一再重复“我的母亲”，而不像我们平时写的“母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”？然后引导学生在对比读一读，找一找，体会作者语言表达的精妙。第47页，共128页，编辑于2022年，星期三 夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我是不会再做了。可是，我是多么想念童傻事，我是不会再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！（五下年住在北京城南的那些景色和人物啊！（五下冬阳冬阳 童年童年 骆驼队骆驼队）在这看似重复的语句里，作者对童年的怀念之情得到了尽情的抒发：四季轮回，又一个冬天来了，又一支骆驼队来了，可孩提时代的光阴却一去不复返了。第48页，共128页，编辑于2022年，星期三检阅检阅劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁跟他说呢？是跟他怎么说呢？谁跟他说呢？一、师：劝他不去？行不行？博莱克，你的腿截肢了，还是别去吧？一、师：劝他不去？行不行？博莱克，你的腿截肢了，还是别去吧？生：生：师：要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍的中间吧？行不行？师：要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍的中间吧？行不行？生：生：师：可是跟他怎么说呢？谁跟他说呢？你们愿不愿意去说？师：可是跟他怎么说呢？谁跟他说呢？你们愿不愿意去说？生：不愿意！师：为什么？生：不愿意！师：为什么？生：生：二、表演读二、表演读三、小结：作者通过连续用了三、小结：作者通过连续用了5个问句，表现了同学们犹豫的心理。个问句，表现了同学们犹豫的心理。看来标点的作用真大。自己读读队长的话，也借助标点来帮助理解看来标点的作用真大。自己读读队长的话，也借助标点来帮助理解队长的话。队长的话。第49页，共128页，编辑于2022年，星期三“凤辣子凤辣子”初见林黛玉初见林黛玉 第50页，共128页，编辑于2022年，星期三一段语言描写：一段语言描写：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，要什么吃的，什么玩的，只管告诉我，丫头老婆们不好了，要什么吃的，什么玩的，只管告诉我，丫头老婆们不好了，也只管告诉我。也只管告诉我。”学生的原解读：王熙凤很热情；王熙凤很关心人。和平时人物问话有何不同？和平时人物问话有何不同？第51页，共128页，编辑于2022年，星期三师：同学们，下面老师和你们一起来合作演一演、读一读这段话。现在我就是王师：同学们，下面老师和你们一起来合作演一演、读一读这段话。现在我就是王熙凤，那你们就是熙凤，那你们就是生一起回答：林黛玉。生一起回答：林黛玉。师：林妹妹好！妹妹几岁了？师：林妹妹好！妹妹几岁了？生：（起立，先愣了一下，然后马上反应过来了）十一岁了！（众笑）生：（起立，先愣了一下，然后马上反应过来了）十一岁了！（众笑）师：年芳十一！可也上过学？师：年芳十一！可也上过学？生：上过。生：上过。师：现吃什么药？师：现吃什么药？生：不吃药。生：不吃药。师：不吃药，身体倍儿棒！（众生大笑）老师现在用另外一种方法读，师：不吃药，身体倍儿棒！（众生大笑）老师现在用另外一种方法读，你们仔细听，认真比较。（教师用很快的语速，一口气范读这几句话。）你们仔细听，认真比较。（教师用很快的语速，一口气范读这几句话。）师：两种读法对比一下，你有什么发现？师：两种读法对比一下，你有什么发现？生：（恍然大悟）我觉得王熙凤是个比较着急的人。生：（恍然大悟）我觉得王熙凤是个比较着急的人。生：我觉得王熙凤好像没准备让林黛玉回答问题，自己一股脑儿、迫不及待地说生：我觉得王熙凤好像没准备让林黛玉回答问题，自己一股脑儿、迫不及待地说出来了，像放连珠炮似的，生怕人家抢了她的话。出来了，像放连珠炮似的，生怕人家抢了她的话。第52页，共128页，编辑于2022年，星期三规律性的表达规律性的表达透过每一篇课文的不同，我们又可以发现其中诸多透过每一篇课文的不同，我们又可以发现其中诸多的相同，这些相同就是语言的规律性，这也是我们的相同，这些相同就是语言的规律性，这也是我们语文教学的核心内容。教学时，我们要能把握住这语文教学的核心内容。教学时，我们要能把握住这些语言规律，把这些信息传递给学生，帮助他们积些语言规律，把这些信息传递给学生，帮助他们积累，以至于将来学会运用。累，以至于将来学会运用。主要包括：主要包括：遣词造句、布局谋篇、选择材料、表达顺序、表达方遣词造句、布局谋篇、选择材料、表达顺序、表达方式式。第53页，共128页，编辑于2022年，星期三择木而栖择木而栖善于选择善于选择 决定你是什么的，不是你拥有决定你是什么的，不是你拥有的能力，而是你的选择。的能力，而是你的选择。杨澜杨澜 千鸟在林，不如一鸟在手千鸟在林，不如一鸟在手 苏格拉底苏格拉底 第54页，共128页，编辑于2022年，星期三花钟花钟第一段：看看有哪些教学价值内容？第一段：看看有哪些教学价值内容？第55页，共128页，编辑于2022年，星期三花钟花钟1按时间顺序写按时间顺序写2运用比拟手法运用比拟手法3用词准确用词准确4词汇丰富，写法变化词汇丰富，写法变化5写时间的词位置变化写时间的词位置变化6标点符号标点符号7有详有略有详有略8抓住花的特点描写抓住花的特点描写9写出作者自己的感情写出作者自己的感情第56页，共128页，编辑于2022年，星期三一、根据文本特色选择教学内容。一、根据文本特色选择教学内容。二、根据课型选择相应的教学内容。二、根据课型选择相应的教学内容。三、根据年段目标选择相应的教学内容。三、根据年段目标选择相应的教学内容。第57页，共128页，编辑于2022年，星期三一、准确把握住文本特色选择教学内容。一、准确把握住文本特色选择教学内容。（一）文体特色（二）语言表达特色（三）布局谋篇特色第58页，共128页，编辑于2022年，星期三据周一贯老师粗略统计，70的课堂教学问题都源于教师研究教材和把握教材的欠缺。问题大量处在对于“教什么”总是不甚了了。小学语文教师 2008.7、8合刊正确解读文本是教学成功的关键第59页，共128页，编辑于2022年，星期三（一）文体特色（一）文体特色文学性文体：散文；诗歌；小说实用性文体：议论文；应用文；说明文 第60页，共128页，编辑于2022年，星期三教学不能无视文体，教学千篇一律。教学不能无视文体，教学千篇一律。散文：形散神聚的结构、优美凝练的语言；诗歌：强烈的情感、丰富的想象、精炼的语言；小说：生动的人物形象、完整的故事情节、典型的环境描写；议论文：鲜明的论点、充分的论据，严密的论证；应用文：平实的语言，规范的格式；说明文：准确的表达，丰富的说明方法。第61页，共128页，编辑于2022年，星期三枫树上的童话枫树上的童话郭风郭风 我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。它好像一把很大又很高的绿色太欢它。它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。它的绿荫遮蔽了整阳伞，一直打开着。它的绿荫遮蔽了整个渡口。枫树上有一个喜鹊的窝，我喜个渡口。枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。欢极了。我喜欢站在枫树下，抬头看喜我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。我常常觉得喜鹊会和我讲鹊的窝。我常常觉得喜鹊会和我讲话。我像在童话书本里那样，在心话。我像在童话书本里那样，在心中称呼她是我的喜鹊阿姨。中称呼她是我的喜鹊阿姨。我真是喜欢极了。上个星期天早我真是喜欢极了。上个星期天早上，我正要撑着渡船，到对岸的树林上，我正要撑着渡船，到对岸的树林里去打柴的时候，发现喜鹊阿姨的鸟里去打柴的时候，发现喜鹊阿姨的鸟窝里有六只小喜鹊了。我还像童话书窝里有六只小喜鹊了。我还像童话书本里那样，在心中称呼小喜鹊是我的本里那样，在心中称呼小喜鹊是我的喜鹊弟弟。喜鹊弟弟。我没有爬到枫树上去。从那天起，我没有爬到枫树上去。从那天起，我有空时，便来到渡口边，站在枫我有空时，便来到渡口边，站在枫树下看望我的喜鹊弟弟们。喜鹊弟树下看望我的喜鹊弟弟们。喜鹊弟弟长得真快，好极了。弟长得真快，好极了。我看见喜鹊阿姨站在她的鸟窝边，我看见喜鹊阿姨站在她的鸟窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教喜鹊一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教喜鹊弟弟做游戏，一会儿教他们学喜鹊阿姨弟弟做游戏，一会儿教他们学喜鹊阿姨自己发明的拼音字母自己发明的拼音字母 “鹊！鹊！鹊！鹊！鹊！鹊！”喜鹊阿姨教道。我喜鹊阿姨教道。我知道，这便是知道，这便是、o o、e e喜鹊弟弟们也跟着学：喜鹊弟弟们也跟着学：“鹊，鹊，鹊鹊，鹊，鹊”今天早上，太阳从渡口对岸山冈今天早上，太阳从渡口对岸山冈后面升上来了，我看见喜鹊阿姨站在后面升上来了，我看见喜鹊阿姨站在鸟窝边，指着上升的太阳，对坐在鸟鸟窝边，指着上升的太阳，对坐在鸟窝里的喜鹊弟弟们问道：窝里的喜鹊弟弟们问道：“鹊！鹊鹊鹊鹊！鹊鹊鹊？”我懂得，她问话的意思是：我懂得，她问话的意思是：“看，那是看，那是什么？什么？”喜鹊弟弟们，一齐快乐地答道：喜鹊弟弟们，一齐快乐地答道：“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”我懂得，喜鹊弟弟们很快给出了我懂得，喜鹊弟弟们很快给出了答案：答案：“妈妈，那是太阳！太阳升上来妈妈，那是太阳！太阳升上来了！了！”我真高兴啊！我真高兴啊！第62页，共128页，编辑于2022年，星期三跟着老师的讲述走进课文场景，发现童跟着老师的讲述走进课文场景，发现童话人物。话人物。聚焦聚焦412自然段，读枫树上的童话。自然段，读枫树上的童话。展开想象，仿编童话。展开想象，仿编童话。第63页，共128页，编辑于2022年，星期三枫树上的童话枫树上的童话郭风郭风 我们村的渡口旁有一棵枫树，我我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。它好像一把很大又很高的很喜欢它。它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。它的绿荫绿色太阳伞，一直打开着。它的绿荫遮蔽了整个渡口。枫树上有一个喜鹊遮蔽了整个渡口。枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。的窝，我喜欢极了。我喜欢站在枫树下，抬头看我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。我常常觉得喜鹊会和我喜鹊的窝。我常常觉得喜鹊会和我讲话。我像在童话书本里那样，在讲话。我像在童话书本里那样，在心中称呼她是我的喜鹊阿姨。心中称呼她是我的喜鹊阿姨。我真是喜欢极了。上个星期我真是喜欢极了。上个星期天早上，我正要撑着渡船，到对岸天早上，我正要撑着渡船，到对岸的树林里去打柴的时候，发现喜鹊的树林里去打柴的时候，发现喜鹊阿姨的鸟窝里有六只小喜鹊了。我阿姨的鸟窝里有六只小喜鹊了。我还像童话书本里那样，在心中称呼还像童话书本里那样，在心中称呼小喜鹊是我的喜鹊弟弟。小喜鹊是我的喜鹊弟弟。我没有爬到枫树上去。从那天起，我没有爬到枫树上去。从那天起，我有空时，便来到渡口边，站在枫我有空时，便来到渡口边，站在枫树下看望我的喜鹊弟弟们。喜鹊弟树下看望我的喜鹊弟弟们。喜鹊弟弟长得真快，好极了。弟长得真快，好极了。枫树上的童枫树上的童话话是童话吗？是童话吗？第64页，共128页，编辑于2022年，星期三节奏美节奏美意境美意境美童真美童真美第65页，共128页，编辑于2022年，星期三篇章教学：林莘为人民服务教学一、聚焦文体，提纲挈领一、聚焦文体，提纲挈领 师：同学们预习过课文，有没有发现这篇课文很特别师：同学们预习过课文，有没有发现这篇课文很特别?它到底是一篇什么样的文章它到底是一篇什么样的文章 生生2 2：这篇课文没有事例，只讲道理。：这篇课文没有事例，只讲道理。师：你说得很对。我们以前学的很多课文都是写人、记事的，比如师：你说