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化学教学中如何有效进行合作探究优秀获奖科研论文 新课程标准把“自主探究、合作交流”提到了一个前所未有的高度，这充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习.在课堂教学中，合作探究是一种在教师主导作用下，群体研讨、交流的学习方式，有利于学生用不同的方式探索和思考问题，能有效地改善学习环境，扩大参与面，培养参与意识，促进学生的语言能力、思维能力、评价能力、创新能力及自主探索能力的提高，进而充分发展学生的个性.合作学习越来越多地被引进课堂.合作探究是在学生对本节课内容有自己的见解和认知能力的基础上进行的，是在学生独立学习、独立思考，对所要研究的问题形成了初步认识，具有一定基本知识上进行的，是学生对一个问题的思考达到一定程度后展开讨论的，特别是对实验现象的猜测和分析，这样能够出现观点的针锋相对和正面交锋，才会有交流的需要，才能进行有效学习.为使合作探究有效实施，可分为合作交流、教师精讲、智能提升阶段. 合作交流.主要形式有：小组交流和全班交流.（）小组交流：首先根据教师设计的问题进行小组内检查提问，进一步巩固基础知识，学生诊断自己新知识技能的掌握情况，查漏补缺；然后学生提出不会的问题和发现的新问题，进行小组合作探究.对于小组不能解决的问题，在班里进行合作探究.（）全班交流：一是学生在自学中发现的问题，小组内没有解决的问题；二是在基本知识的基础上，设计具有思考、探究题目.其目的是进一步巩固重点知识，考查学生灵活运用知识的能力.问题设计题型多样，有填充题、判断题、视图作答题、问答题、推断题、实验分析题等，可根据教学内容、教学条件而定，但要从教学目标出发，为完成教学任务服务.设计问题要有层次性、有剃度，使学生循序渐进，逐步提高. 教师精讲.根据学生已有的化学知识储备，有些问题会感到迷惑不解.精讲是高效率完成教学任务的手段，只有精讲才能留出充足的时间在课堂上进行自主学习、合作学习、探究学习，才能进行能力训练，把知识转化为技能、能力.（）学生在学习过程中遇到一些不懂的问题，引起了疑惑，产生了疑问.有的虽经教师巡视时的个别辅导受到启迪，但大多数学生仍有不少问题需通过教师点拨的精讲而得到解决.这是教师课堂教学的基本任务之一.（）精讲与一般的讲课不同，它不是照本宣科或少讲，而是在学生通览教材并经一般性思索的基础上所进行的讲解.因此，教师要用精炼而概括的语言把重点或难点讲透.对学生在自学中遇到的难以解决的问题，若不讲透，可能会使自学落空；不管学生是否弄懂，讲得过细，不给他们思考的余地，可能又重新回到满堂灌、注入式的老路上，使自学流于形式.要做到这一点，教师必须善于在学生所掌握的全部知识储备中把解决面临疑难所需要的那些知识抽取出来，通过精讲启发他们灵活运用.（）教师精讲，一定要抓住学生较难接受的内容，抓住学生易于混淆的内容，抓住学生中带共性的内容.只有这样，学生才能集中注意力，才能按照自己的思路抽取需要的知识，填补思路中的“空白”，连接思路中的“断点”.（）教师讲得精，学生听得也就认真.其实讲得过多，学生的大脑兴奋点不易集中，不易抓住要点，讲得精，可破除学生依赖教师讲授，被动地接受知识的习惯，也可克服他们阅读不思考、自学不质疑的毛病.有经验的教师在课堂上都是惜话如金，用精讲来提高时效. 知能提升.通过学生的独立学习、合作探究，教师精讲，学生对所学知识有了较好的认知、理解和掌握，为提高学生运用知识的能力，教师要设计与生活、实践等相结合的题目，或有学生提出更为深刻的问题，进行小组合作探究，达到解决问题，培养学生分析问题、解决问题的能力的目的. 心理学家认为，学习是一个主动的过程.对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣.教师要刻苦钻研教材，依据学生的特点，在教学中运用各种教学手段，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣；同时还要巧设问题，促进思考，使学生产生探索的兴趣；还可通过操作训练，给学生提供实践机会，让他们体验学习的乐趣.