初中数学新课改之浅见优秀获奖科研论文.docx

初中数学新课改之浅见优秀获奖科研论文 数学新课程给初中数学教育带来的可喜变化是有目共睹的,在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破经过几年来的努力,我们从起初的“教师不会教,学生不会学,家长不理解”逐渐变成肯定新课改,接受新课改,融入新课改,并涌现了一批把握新课改机遇的优秀教师,带动了数学教育教学的快速发展 课改的重点是教师,课改的核心在课堂,课改暴露问题最多的也在课堂在课改的氛围下,许多教师都已经有意识地把新课程引入课堂,但是,仔细观察就会发现,部分教师的课堂教学仍然存在以下几个问题. 一、观念缺乏更新. 现象:你实施你的新课改,我走我的老路子,即使在举行公开课、教研室视导、督导听课时套上新课改的外衣,也仅是走走过场,而平时的课堂教学又恢复了老样子. 分析:有的教师是眼高手低,不愿意接受新课改,不相信新课改,也没有在新课改中尝到甜头;有的教师怀疑自己的能力,对自身信心不足,不敢尝试;也有的教师感觉自己平时的教学水平就很高,成绩不错,安于现状;还有的教师放不下师道尊严的架子,仍然高高在上,与新课改的要求背道而驰当然也不排除个别教师由于个人能力问题,驾驭不了新课改要求下的课堂教学. 二、内容流于形式. 现象:为活动而活动,为讨论而讨论,为情景而情景,学生的参与度不均衡,学生间的合作不够主动,教师不能给学生充裕的时间,忽视对学生技能的训练与培养有些教师组织学生讨论流于形式,有些不需要讨论的问题也在组织讨论有些问题需要讨论,但只给不到一分钟的时间,学生还没有说上两三句话,就草草收场. 分析:一是对新课改的理解有偏差,以为只要这样就是新课改了,忽视了实质;二是接触新课改时间短,仍处于磨合、模仿阶段;三是个人能力有限,害怕驾驭不了“活”课堂,只好退而求其次了. 三、课堂追求“热闹”. 现象:有的教师上课表面看起来教学手段多样,课堂气氛活跃异常,学生表现愉悦、快乐,还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”,整节课热闹异常,气氛活跃,可是学生一节课上下来,讨论的就是那么几个同学,发言的更只是班级中的佼佼者,其他同学成了旁观者. 分析:忽视了对学生课堂教学参与度的分析,与数学学科的特性不符;没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与, 是实质性参与还是形式性参与其实,教学并不是越热闹越好“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标. 四、手段过于单调. 现象:我们数学课堂的教学规范,已有多年在以前,两机一幕、相关挂图、教具就已经进入课堂,现在计算机辅助教学作为现代化的教学手段,也逐渐进入多数学校,为此各学校投入了大量的财力、物力但是观察我们的教师,真正在教学实践中使用这些先进设备的很少,有的教师把投影仪也摒弃在外,有时连基本的学案都没有,上课时就是一本书、一支粉笔、一张嘴,这样的课堂即使作了充分的准备,也无法使新课改要求得到彻底的落实. 分析:一是学校财力有限,不能满足新课改的物质要求,有的教师想使用先进的教学手段但是现实不允许二是先进的教学手段意味着教师必须要学习才能很好的掌握,必须充分备课才能很好的使用,部分教师有畏难情绪,个别教师有懒惰心理,缺乏实施新课程的主动性和积极性. 五、方式过于生硬. 现象:在新课改中要求课堂教学创设问题情境,创设一个“现实”的情境,不但能拉近数学与现实的距离,同时也能激发学生的学习兴趣但有的教师在上公开课时,不管需要不需要,生硬的创设情境,结果要么不伦不类,要么适得其反,造成教学效率低下,得不偿失. 分析:对新课改的理解存在误区,盲目追求花样,不注重实效,强化了形式,淡化了目的其实,在创设情境时,一定要三思有利于调动学生学习的积极性吗?有利于培养学生的探究能力吗?有利于提高课堂效率吗?教师只有把现代化教学手段与传统的教学手段有机地结合起来使用,才能提高课堂教学效率.