阅读教学培训材料幻灯片.ppt

阅读教学培训材料第1页，共20页，编辑于2022年，星期三n目前阅读教学存在的主要问题：n一、课时目标和任务的问题；n二、深入钻研教材的问题；n三、朗读指导的问题；n四、语言文字训练的问题。第2页，共20页，编辑于2022年，星期三一、阅读教学课时任务及基本教学模式一、阅读教学课时任务及基本教学模式n阅读教学第一课时：阅读教学第一课时：n教学任务：教学任务：认读生字，读通课文，初步感知大意n教学步骤：教学步骤：n1、创设情境，激趣引入n2、初读课文，感知大意n3、认读生字，识记字形（中高年级学生自学，教师检查）n4、强化识记，识读结合n5、识写结合，师生总结第3页，共20页，编辑于2022年，星期三n阅读教学第二课时：阅读教学第二课时：n教学任务：教学任务：理解课文内容，感情朗读课文n教学步骤：教学步骤：n1、回顾字词，加强识记n2、创设情境，引导读文n3、精读重点，品读理解n4、整体朗读，入情入境n5、练习写字，师生总结第4页，共20页，编辑于2022年，星期三n阅读教学第三课时：阅读教学第三课时：n教学任务：教学任务：感情朗读课文，了解表达方法，创造性复述课文，词句积累练习。n教学步骤：教学步骤：n1、简单的回顾。n2、引导学生有感情的朗读课文。3、鉴赏写作特色，学习表达方法。(主要的）4、积累运用（背诵、复述课文、练笔、拓展、积累词句）5、作业设计。第5页，共20页，编辑于2022年，星期三n二、研读文本二、研读文本三者思想对话三者思想对话 n1、研读文本、研读文本与编者的思想对话与编者的思想对话n（1）研读“单元导读”，明确训练重点。n 小学语文均是以主题或专题来组织单元的，语文出版社的小学语文教材在每单元前均有“单元导读”，在单元导读中，一般由两段话组成，第一段主要是介绍单元的主题，即为什么把这几篇课文编排在一起。第二段话主要说明读写训练重点，即在阅读教学中要训练学生的哪些能力。n 了解了单元主题，将有助于对文章主题思想的把握。n 了解了训练重点就知道在具体教学中要重点训练什么能力。第6页，共20页，编辑于2022年，星期三n（2）研读课后练习，明确教学任务。）研读课后练习，明确教学任务。n课后练习是课文教学的具体目标和方法。n 阅读教学一般的目标是：学会生字，理解内容，体会词句，背诵积累，领悟表达方法等。n 教学的方法是“朗读”、“背诵”、“抓住重点问题引导学生去理解课文”、“体会用词的精确”等。课后练习的设计融合了本篇文章的具体目标和教学方法。n 在研读课后习题时，要思考如何把课后练习的内容和要求落实在课堂上，而不能教在课堂外。第7页，共20页，编辑于2022年，星期三n2、文本研读、文本研读与作者思想对话与作者思想对话n（1）研读文本内容深度拓展，体会文章感情。n 深度拓展，不仅是指对“这一课”教学内容的拓展，而且还包括对课文的相关评论，课文的原著，课文作者的其他作品，与课文同题材的相关作品的拓展阅读，n 具体方法：n初读教材，了解主要内容。第8页，共20页，编辑于2022年，星期三n了解原著和作者生平。阅读一篇文章，需要对作者写作背景有所了解，以了解当时作者的写作意图，达到正确解读文本之目的。有的还需要阅读原文或原著，从而从整体上把握作者的写作意图。n阅读相关的评论。了解该书或该文的历史评价与文学地位。第9页，共20页，编辑于2022年，星期三n（2）细读文本语言，感悟文本内涵。n 在精读文本时，可以这样问自己四个问题：n文章究竟说了些什么？实际上就是对文本的内容、思想、情感、主题等有一个基本的了解。n 如果是故事，应当了解故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果；n 如果是古诗，应当了解古诗当中出现了哪些意象。n 如果是写景，应当了解作者具体写了哪些景致。n 第10页，共20页，编辑于2022年，星期三n文本想要说些什么？意在进一步弄清最初作者想要说什么，那些情节有待我们去挖掘，也就是说，作者之所以这样表达，背后一定有一些相关的条件，一篇文章之所以这样描写，一定有相关的背景。n文本能够说什么？这一环节就是尽可能想文本还会写到什么，尽管通过搜集资料与广泛阅读，教师已经对课文有了一定认识，但我们无法肯定自己的理解是否正确，这时不妨将这篇课文所有可能作为主题的关键词都罗列出来，这样就能更好地从中选出最佳的教学切入点。第11页，共20页，编辑于2022年，星期三n文本应该说什么？这一环节就是确定主题，教师解读一篇课文时，文本的理解尽管有多种解读，但当他问这个问题时，必须提出个人的见解，这样，教师对于文本就有了自主性，解读到的“意义”才会不受作者原创意图的束缚，摆脱对作者心理体验的影响，重构对文本的体验理解，最终变成自己的东西。第12页，共20页，编辑于2022年，星期三n3、研读文本、研读文本与学生思想对话与学生思想对话n（1）了解学生的心理特点。）了解学生的心理特点。阅读文本时，要考虑到学生的接受和理解能力。教师理解深，不能代表让学生也理解那么深，要抓住主要的内容，让学生对文本的一个主题留下深刻的印象。n（2）了解学生的已知。）了解学生的已知。不能面面俱到，要考虑哪些学生已经懂了，那些学生容易读懂，哪些学生不易读懂，以此来确定教学的重点和难点。第13页，共20页，编辑于2022年，星期三n三、关于朗读指导的问题三、关于朗读指导的问题n1、关于提高教师的朗读水平问题、关于提高教师的朗读水平问题。n 要想真正提高学生的朗读水平，教师首先要读好，只有自己读得通畅流利、有滋有味、声情并茂，才能知道哪个地方该怎样读，读到什么程度合适，才能听得出学生读得怎么样，指导学生朗读的方法才能生成。n 范读是最好的朗读指导方法。第14页，共20页，编辑于2022年，星期三n2、关于备课备、关于备课备“读读”的问题。的问题。n 要想在课堂上指导好学生朗读，教师在备课的时候就要备读的目标、读的训练点，就要精心设计读的指导方法。n3、关于朗读的指导方法。、关于朗读的指导方法。n 朗读技巧的指导是必要的，但重要的是从重点的词句入手，结合文本的内容和语言文字表达的思想感情，通过教师的点拨、引导和启发，体会语句暗含的意思，学生的读才有根。n 可采用这些朗读指导方法：一是创设情景，想象、体会法；二是借助手势语引领学生入情入境法；三是改变文体法；四是加提示语引读法；五是教师的范读引领法等。第15页，共20页，编辑于2022年，星期三n四、关于语言文字训练的问题四、关于语言文字训练的问题第16页，共20页，编辑于2022年，星期三n1、什么是语言文字训练？n语言文字训练应该是对学生进行听、说、读、写能力的全面训练。其目的在于培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。第17页，共20页，编辑于2022年，星期三n2、是否需要语言文字的训练？n （1）语文课程标准指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”n （2）语言文字训练的现实需要n 小语教材多是以阅读为中心编排的、以阅读为重点进行的，有关语言运用方面的内容安排明显不足，说、写教学缺少训练，缺乏后劲。n 阅读教学多是以内容解读作为主体展开的，语言的学习、积累与运用常被忽视，训练意识缺失，学生运用语言能力下降，教学效果不扎实。第18页，共20页，编辑于2022年，星期三n3、如何进行语言文字的训练？、如何进行语言文字的训练？n（1）注重全面性，听、说、读、写要全面发展，不能偏废。n（2）体现阶段性与层次性，不能拔苗助长、急于求成。n（3）融工具性和人文性于一体。不因工具性的张扬而失去人文性的光泽，也不因人文性的追求而得义忘言。n（4）能披文已入情，又能因文而悟道，让训练洋溢着生命的活力，散发者情趣的光辉。把训练意图和训练技巧隐藏起来，使学生在不知不觉中接受扎实的训练。n（5）注重开放性，不仅关注语文课堂，还要关注语文生活和实践。第19页，共20页，编辑于2022年，星期三n n 谢谢大家！谢谢大家！第20页，共20页，编辑于2022年，星期三