引导学生成长“最好的老师”（下）.docx

引导学生成长“最好的老师”（下）马志国心理学者，应用心理学研究员，知名心理咨询师，中国心理学会 会员，中国青少年研究会心理健康专委会委员，中国教育家协会理事, 国家基础教育实验中心心理健康教育研究总课题组专家委员，全国网 上家长学校特聘心理健康专家，CCTV等多家电视台心理节目特邀专 家，著有怎样做学校心理咨询做一个心理健康的教师等著作 40余部。我们知道了兴趣的重要性，但兴趣是怎样形成和开展的呢？综合 兴趣的特征来看，学生兴趣的开展可以概括为三个阶段。第一阶段是有趣这是兴趣开展的初级水平，标志为好奇心。它往往是学生被某些 外在的新异现象所吸引产生的直接兴趣，特点是随生随灭，时间短暂。在这个阶段，学生的兴趣还不稳定，对什么东西都容易感兴趣, 今天爱这个，明天爱那个，兴趣容易发生被动转移。一旦引起学生兴 趣的对象消失，兴趣很快就转移了。这一阶段学生兴趣最重要的特点 是消极被动，学生只停留在欣赏或者向往阶段，并不能付诸行动。因 此，从效能的角度看，这样的兴趣很难成为活动的动力，也很难对学 生个性开展产生积极影响。小学生，特别是小学低年级学生，兴趣大 多处于有趣阶段。第二阶段是乐趣这是兴趣开展的中级水平，标志为求知欲。乐趣是在有趣的基础 上，逐步定向形成的间接兴趣，其特点是基本定向，比拟稳定。在这个阶段，学生的兴趣开始向专一深入的方向开展，也就是对 事物和现象的本质属性发生兴趣，对某一事物产生了特殊的爱好，而 且体验到了美感、成功感、陶醉感，处于欲罢不能的境地。这个阶段 的兴趣，往往受内在情绪的影响较大。初中生的兴趣，虽然还有小学 时候有趣阶段的特点，却逐渐进入乐趣阶段，兴趣范围开始缩小，也 相对稳定了，不是见什么稀奇就去喜欢什么了，开始表现出学科兴趣 的分化现象，会对一门学科投入更多热情。这时的兴趣开始慢慢成为 学习的内部动机，只是还常常需要外部刺激来强化。第三阶段是志趣这是兴趣开展的高级水平，标志为中心兴趣。志趣是在乐趣的基 础上，与理想抱负相结合，其特点是积极自觉，更为稳定，甚至一直 不变。在这个阶段，学生由于实现了兴趣与理想的统一，所以兴趣的范 围变得非常明确。这种高水平的兴趣，能导致高水平活动的开展，推 动学生为此付诸积极的行动，进而推动学生更好开展。在兴趣的深度 上，学生也从乐趣阶段那种对事物和现象本质属性的兴趣，开展到对 事物和现象的因果关系、对事物的客观规律和基本原理的兴趣。高中 生的兴趣，开始进入志趣阶段。如果我们的班级管理能催生学生志趣 萌芽，将为他们的终身开展带来帮助，功莫大焉。每个学生的心中都有兴趣的种子。在班级管理中，班主任应该怎 样做好兴趣的培养工作，让学生兴趣的种子生根、发芽、开花、结果？首先，要能激发学生的兴趣第一，借助需要激发学生兴趣。我们已经知道，需要是兴趣的源泉之一，兴趣是在需要的基础上 产生的。有了需要，就会萌生动机，进而就会激发兴趣。一个初三学 生对长跑的兴趣，可能是出于健身的需要，可能是出于运动会拿奖的 需要，也可能是出于参加中考体育测试的需要。中小学生的需要是丰 富多样的，我们只要抓住了学生的需要，就可以激发学生相应的兴趣。第二，借助目襟激发学生兴趣。许多学生会制订各种各样的计划来催促自己，结果往往虎头蛇尾, 能坚持下来的寥寥无几。这是为什么？除了缺乏恒心以外，更主要的 是设定的目标过高，学生感到实现目标无望。目标是预期的结果，看 不到结果，还有什么兴趣？可见，我们利用目标激发兴趣，要让目标适当。目标适当，才容 易有结果;有结果，才容易激发学习兴趣。怎样才是目标适当呢？有 人用“跳起来摘桃子“打比方。适当的目标应当让人经过一番努力， “跳起来”能够得着。这样，人才对目标有兴趣。所以，教师应该指 导学生学会设定”跳起来够得着”的目标。第三，借助好奇心激发学生兴趣。好奇心是点燃兴趣的一粒火种。教师要激发学生兴趣，还可以借 助学生的好奇心。一是鼓励学生要始终保持童心，童心让人对生活充 满好奇。只有保持一颗童心，才能对眼前的事物和活动萌生新奇感。 二是鼓励学生以新的视角去观察熟悉的事物，不能“司空见惯”，也 不能“见怪不怪”。三是鼓励学生在学习和生活中要多疑好问。学生 只有保持多疑好问的习惯，才能对事物保持兴趣。第四，借助感染激发学生兴趣。日本的铃木博士给幼儿办小提琴班。孩子刚到小提琴班时，爱干 什么就干什么，并且故意不给他小提琴。不多久，他就安安静静坐下 来，观看别的孩子拉小提琴。铃木还让孩子的母亲一定要先学会至少 一首曲子，同时，家里每天播放小提琴的音乐。这对孩子也是一种感 染。不出两三个月，孩子就想自己拉琴了。老师一直等待，直到孩子 再也抑制不住羡慕的心情时，才给他上第一节小提琴课。这就是用感 染的方法来诱发孩子的兴趣。铃木的做法启示我们，应创造条件让学生去接触和兴趣有关的事 物或活动，接触有关的人。正所谓“近朱者赤，近墨者黑”。学生经 常接触和兴趣有关的人和事，不知不觉中就会受到感染，在潜移默化 中，兴趣就被激发出来了。第五，借助竞赛激发学生兴趣。为了激发学生某方面的兴趣，教师可以鼓励学生积极参与有关的 竞赛活动。为什么？ 一是因为需要。人都有自我实现的需要。中小学 生自我表现欲望强烈，争强好胜，乐于表现，竞赛活动正好可以满足 他们的需要，从而激发兴趣。二是因为活动。有的时候，是先有兴趣 才去活动，也有的时候，是先去活动才有兴趣。就是说，参与活动本 身，也是激发兴趣的一个重要条件。一个从未拿过乒乓球拍的学生, 怎么可能对打乒乓球有兴趣？其次，要能强化学生的兴趣第一，在同伴互动中强化兴趣。物以类聚，人以群分。兴趣爱好相同的人喜欢经常在一起。在一 起就会相互交流，相互影响，也就让相同的兴趣得到强化。因而，在 班级管理中，发挥非正式群体的积极作用，指导兴趣相同的学生共同 活动，是强化兴趣的一条捷径。中小学生心理尚未定型，模仿性强, 可塑性也强，同伴互动更容易强化彼此积极健康的兴趣。具体来说，组织学生参加兴趣小组活动是个好方法。许多班级都 有各种兴趣小组，如写作兴趣小组、数学兴趣小组、科技兴趣小组、 书画兴趣小组、器乐兴趣小组等。兴趣小组中的同伴互动，会让彼此 相同的兴趣得到强化。第二，在角色扮演中强化兴趣。角色扮演是强化学生兴趣的好方法。语文课上最适合运用角色扮演法。学生学习游记时可以扮演导游，饱览大自然的无限美景；学习 戏剧时可以扮演其中的角色；学习诗歌时可以扮演朗读者，在舞台真 情朗诵。其他课程也可以运用角色扮演法。学生学习数学定理，可以 想象自己是个教师，在给学生推导公式；学习理化知识，可以想象自 己是个科学家，在进行实验研究；学习历史知识，可以想象自己是个 讲解员，在对着图片和模型为观众做精彩的讲解。在班级工作中，教 师也可以运用角色扮演法，强化学生对相关工作的兴趣。再次，要能拓宽学生的兴趣第一，在学生兴趣的萌芽阶段拓宽兴趣。中小学生容易对事物产生兴趣，但兴趣缺乏稳定性。因此，为了 拓宽学生的兴趣，我们一旦发现学生某种兴趣萌芽了，就应抓住时机 给予强化，让这种兴趣稳定下来。这样，学生多了一份兴趣，也就拓 宽了兴趣的范围。第二，根据学生喜欢的事物来拓宽兴趣。一提到兴趣的培养，可能有人就想到数理化等学科兴趣，就想到 怎样让学生有兴趣地听课，写作业，背课文。这固然不错，但是与学 科兴趣相关的事物有很多，对学生成长和开展有益的知识都可以与学 科兴趣形成这样那样的内在联系。所以，在丰富多彩的校园生活中, 如果我们发现学生喜欢什么，就可以引导他们从喜欢的事物开始，拓 宽他们的兴趣。比方，学生喜欢观察小鸟，对此，不要盲目地否认, 可以引导学生由此开始，形成对相关课程的兴趣。第三，鼓励学生积极尝试来拓宽兴趣。常听有些学生说没有什么兴趣。其实他们缺少的不是兴趣，而是 缺少尝试。人的心理有一个特点，就是对自己参与其中的事物和活动 更容易肯定和接纳。所以，我们要让学生积极尝试。尝试的过程，常 常就是兴趣萌生的过程。多一种尝试，就会多一种兴趣。第四，利用兴趣的迁移来拓宽兴趣。许多事物是相互联系的，人的兴趣也可以从这个事物迁移到别的 事物上。比方，有了阅读的兴趣，就可能催生写作的兴趣;有了绘画 兴趣，就可能催生书法兴趣;有了打羽毛球的兴趣，就可能催生打乒 乓球的兴趣；等等。所以，教师有意识地利用学生原有兴趣的迁移来 催生新的兴趣，也是拓宽兴趣的一个好方法。最后，要能“拉长”学生的兴趣第一，处理好兴趣方向与优势潜能的关系。所谓“拉长”学生的兴趣，就是增强他们兴趣的稳定性，促进他 们兴趣水平的开展，引导他们的兴趣从有趣开展到乐趣，从乐趣开展 到志趣。为此，我们首先要指导学生找准自己的兴趣点，万万不能盲目抓 住一个兴趣就把它“拉长”。否那么，不仅劳而无功，甚至南辕北辙。 现实生活中有这样的朋友，一心痴迷于文学创作，但是，写了多少年， 从少年写到老年，心血却付诸东流，就是因为没有处理好兴趣方向与 优势潜能的关系。我们要指导学生，看清自己的优势，避己所短，扬 己所长，这样确立的中心兴趣才可以“拉长”。第二，处理好课余兴趣与常规课程的关系。要处理好课余兴趣与常规课程的关系，教师应指导学生，把主要 精力首先放在常规课程的学习上。这也是兴趣的社会性决定的。只有 完成了常规课程的学习，课余兴趣才可能真正“拉长”，成为稳定的 志趣。有个中学生很喜欢唱歌，也有这方面的优势，因而如痴如醉，甚 至不顾中考，准备报名参加唱歌比赛海选。他对家长的劝阻听而不闻, 认为自己的兴趣没有错，也是一种很好的职业。经过班主任的心理疏 导，他终于调整了认知，决定先确保完成学业，给中考让路，等中考 后再重点开展兴趣。