“跨媒介阅读与交流”的任务驱动四步教学法体系构建.docx

“跨媒介阅读与交流”的任务驱动四步教学法体系构建刘冬云胡忠礼摘要“跨媒介阅读与交流”的任务驱动四步教学法，有利于落 实新高考、新课标、新课程的改革精神，有利于推动“互联网+高中 语文教学”，有利于提升学生的学习力。文章所提及的“跨媒介”属 广义的范畴，“任务驱动”也是从信息技术教学借鉴而来的，“四步 教学法”中的“四步”是指学案导学、合作探究、展示答疑、归纳建 模。红烛的教学范例将“跨媒介” “任务驱动” “四步教学”这 三个要素融汇到了一起，构建了一个“跨媒介阅读与交流”的任务驱 动四步教学法体系，为新课标指导下的高中语文教学带来了新思路。关键词高中语文；四步教学法;跨媒介;任务驱动中图分类号G633. 3文献标识码A文章编号1674-6058(2022) 04-0001-03为了适应“互联网+”的时代要求和“立德树人”的育人要求， 普通高中语文课程标准(2022年版)将“跨媒介阅读与交流”作 为18个学习任务群的组成局部之一。其实，“跨媒介阅读与交流” 的应用范围和作用远远超过课标的具体说明。比方，远程网上授课、 “名师课堂”学习、软件模拟实验等，哪一项能离开“跨媒介阅读与 交流”呢？ “跨媒介阅读与交流”是提高学生学习力和核心素养的 重要途径和手段，应该贯穿语文学习乃至各科各类学习的全过程。那么，应该如何落实“跨媒介阅读与交流”呢？教师可以运用任 务驱动四步教学法来引导学生完成“跨媒介阅读与交流”的任务，并 让学生掌握正确的学习方法、思维方式。一、理论探究“跨媒介阅读与交流”就是跨越传统媒介和数字媒介，跨越文字、 图片、软件、音频、视频，跨越线上与线下、现实与虚拟、单项交流 与多项交流等方面界线的阅读与交流，是多角度、多维度、多层次的 阅读与交流。现阶段，“跨媒介阅读与交流”更多是指利用“互联网 +”进行的数字化阅读与交流。任务驱动教学法，最早源于信息技术教擘，是一种以建构主义理 论为基础、以任务为中心、以问题驱动为导向、以创设情境为要义、 以解决问题与完成任务为目标的互动式多维教学法。这种教学法融合 了问题教学法、情境式教学法等，并依据新高考有了新的内涵，即强 调学生的学习是探究性学习而不是再现式学习，教师的角色是学生知 识建构的参与者、合作者，教与学都应关注情境创设。本文的“四步教学法”中的“四步”是指学案导学、合作探究、 展示答疑、归纳建模。这种教学法是在“互联网+”大环境背景下， 以“一体四层四翼”的高考改革思想和课标核心素养理论为指导，融 合了魏书生的六步教学法、杜郎口中学的“三三六”教学模式、洋思 中学的“先学后教、当堂训练”教学模式等中的有益成分的教学法。 它提倡学生要以互联网为学习工具，引导学生正确使用网络，远离游 戏；提倡学生在问题驱动下，培养自主学习能力，养成自主学习习惯， 提高学习力；提倡学生运用各类跨媒介工具，做好阅读建模，掌握各 类模板，按照“强化一内化一养成”的思路，推进方法的学习。在这四步中，学案导学局部的任务需要学生在课前自主完成。学 生借助互联网等工具完成设定的任务，通过学案上给出的网络链接等 进行信息检索、图片浏览、音频赏听、视频赏析等，并完成相关练习。 这能培养学生的自主意识、探究意识和独立完成任务的意识。合作探 究局部的任务，是课堂上学生要完成的第一项任务。任务完成形式为 小组合作。学生在组内展示学案成果，交流学习方法和技巧，讨论有 不同理解的内容，解决只有通过互助才能解决的问题，归总需要教师 答疑的内容。展示答疑局部的主导者是教师。教师先展示学生的共性 问题，引导学生讨论，再点拨与答疑。归纳建模局部，即教师引导学 生归结学习建模内容，包括知识建模、学习过程建模、审题建模、答 题步骤建模等。二、案例探讨(一)学案导学教师提前两天把红烛导学案电子版发布在“七天网络”±o学生在规定的时间内将完成的导学案上传到“作业”里。教师在 线批阅。学生课前查阅成绩及参考答案，对照答案修改自己的导学案。 红烛导学案学习任务.完成导学案的子任务，熟悉现代诗歌的高考题例，进行知识建模、答题步骤建模。1 .读写结合，为高考作文写作打下基础。学习内容1 .知读。用咪咕视频APP搜索并观看五四记忆和无悔的选 择闻一多：国家有光荣而后个人有光荣两个视频，用网络搜索与 “五四运动”和“闻一多”相关的介绍文字。根据视频和文字，各写 100字左右的介绍文字。2 .音读。用喜马拉雅APP搜索并欣赏课文音频，再给以下词语注 音：烧沸()脂膏()慰藉()监狱()残风()耕耘()3 .意读。(1)初读全诗，借助网络查询生词。(2)再读全诗，借助网络搜索，理顺诗歌脉络，绘制思维导图。4 .情读。阅读全诗，完成以下各题：(1)红烛开篇引用李商隐的诗句有什么作用？表达了诗人什么感情？(2)红烛有什么象征意义？请结合诗句分析。(3)请指出红烛第8、第9节中两次呼唤的不同意味。(4) “烧破世人的梦，烧沸世人的血一一也救出他们的灵魂, 也捣破他们的监狱！ ”有什么含义？(5) “莫问收获，但问耕耘”表达了什么意思？(6)以下赏析，不正确的一项为哪一项()A.诗人开篇引用古诗词但超越古诗词，并把自己和“红烛”相区分，直接表达了对红烛奉献精神的赞美。B.诗歌围绕着“灰”和“泪”，用七节诗抒发对红烛的感受。C. “灰心流泪你的果，创造光明你的因”是多么不公平！但正是这样的不公平，才显出奉献的伟大无私。D. “你心火发光之期，正是泪流开始之日。”诗句虽是对红烛的 歌颂，但也暗含着惋惜和无奈。(7)归结答题模板。5 .美读。阅读全诗，完成以下各题：(1)作者借红烛表达了自己的献身精神，这是什么手法？请简要分析。(2)本诗的欲扬先抑表达在哪里？请举三例，并简要分析。(3)第一节有什么作用？为什么用“吐”而不用“拿” ？(4)为什么“红烛啊”在诗中出现屡次？请简要分析。(5)借鉴教师上传的成果，查阅、修改、完善有关本诗写作技巧的知识模板和答题模板。6 .背读。背诵全诗，并完成以下情境式默写:(1)红烛中写燃烧成灰的直接作用的诗句是99 O(2)红烛的脂膏流向人间的结果是,o(3)红烛中概括奉献精神的诗句是,o7.写读。用托物言志、象征和欲扬先抑的手法写一段200字左右 的文字，要联系自己的生活实际。(二)合作探究在第一个教学环节中，学生以小组为单位合作探究相关问题，总 结归纳解决不了的问题。教师要深度参与学生的小组讨论。(三)展示答疑各组代表出示未解决的问题，教师用“101教育PPT'中的“手 机跟拍”将自己收集到的问题展示出来。师生共同讨论探究。在此过 程中，教师应及时点拨解疑。(四)归纳建模教师将本节课涉及的建模要点整理并上传到班级微信群中。学生 在学案导学局部可以借鉴、修改、运用各类建模模板，并将模板保存 到腾讯微云中。课堂中，教师引导学生讨论模板的改进方法以及使用方法，根据 实际对模板进行微调。学生可在周末将完善好的模板上传到腾讯微云。学生理解性背诵模板，教师按时检查学生的掌握情况。本课涉及多个写作技巧建模要点，现举例如下:1 .象征。作用：使抽象的概念、道理具体化、形象化，蕴藉深刻。被象征体一般是抽象的，不同于比喻。2 .抑扬（欲扬先抑、欲抑先扬）。作用：突出强调后者，使文章曲折生动、跌宕起伏。（1）欲扬先抑，如文天祥过零丁洋。（2）欲抑先扬，如李商隐贾生：“宣室求贤访逐臣，贾生才 调更无伦。可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。”.反复。作用：强调，语气强烈，感染力强。隔断反复，有时构成段落排比。如辛弃疾丑奴儿书博山道中壁：“少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼,层楼。爱上层楼,为赋新词强说愁。而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋。”3 .托物言志（托物寓意）。与比喻、咏物抒怀、象征、比兴等有 联系。咏物诗大多托物言志，形象生动，蕴藉深刻。如于谦石灰吟：“千锤万凿出深山，烈火燃烧假设等闲。粉骨 碎身浑不怕，要留清白在人间。”又如王安石梅花：“墙角数枝 梅，凌寒单独开。遥知不是雪，为有暗香来。”三、案例解构（一）学考一体，任务明确具体，任务驱动学生持续学习导学案中有由总任矜和“七读”子任务组成的任务体系。任务设 置做到两个“对标”：对标核心素养，对标高考。导学案基本上仿照 高考题型设题，指向明确，要求具体，致力于落实学考一体。学生受 任务驱动积极行动起来，这样，他们的个人成就需要便容易得到满足, 非智力因素也能得到充分利用。（二）读写一体，阅读和写作互相促进、高度融合“写读”局部的相关任务设置做到了两个结合：一是结合课文, 以课文为范例，推动写作;二是结合学生实际，让学生自选题材，给 了学生较大的选择空间，为高考写作打下技法、素材、语言基础。导学案中的“写读”要求学生运用托物言志、象征和欲扬先抑的 手法写作是因为红烛运用到了这些手法。这样设计有利于学生理 解性记忆知识模板，有利于学生养成观察与思考的良好习惯，有利于 学生学以致用。（三）跨媒介既指向资源，又指向方法、手段在“互联网+”时代，智慧学习应该是主流，而跨媒介的利用就 是其中的一种形态。上述课例中，教师运用不同媒介引领学生掌握自 主学习的方法，提升相应的能力。叶圣陶说：“在课堂里教语文，最 终目的在到达不需要教，使学生养成这样一种能力，不待老师教, 自己能阅读。学生将来经常要阅读，老师能经常跟在他们背后吗？因 此，一边教一边要逐渐为不需要教打基础。”高中语文课堂教学的 目的之一是培养学生的自主做题能力，即应试能力；而跨媒介，能通 过技术赋能的方式快速提高学生的这项能力。（四）四步教学法化复杂为简洁，其中的建模就是总结方法人本主义心理学家罗杰斯的“非指导性教学”理论提出：只有学 会如何学习和学会如何应付变化的人，只有意识到没有任何可靠的知 识唯有寻求知识的过程才可靠的人，才是有教养的人。教师可以总结 自己的方法，有效设计教学流程、教学方法，让学生有章可循。建模的目的是培养学生总结知识和方法的习惯和能力，让学生在 任务驱动四步教学法的本质是先用导学案驱动学生自主学习，后 引导学生逐步解决问题、落实任务并完成建模。各项任务按“个人自 主解决一组内合作解决一教师答疑解决”的顺序逐步完成。学生可借 助互联网、利用跨媒介资源来独立自主地完成任务。在“互联网+” 时代，多维度、跨媒介、任务驱动探究式教学将成为主流。任务驱动 四步教学法，就是这一时代背景下的产物，前景远大。参考文献1林晖，周小蓬.中国语文教育思想开展史国.北京：北京大学 出版社，2022.2刘国正.叶圣陶教育文集M.北京:人民教育出版社，1994.3叶圣陶叶圣陶语文教育论集M.北京：教育科学出版社， 1980.4巨瑛梅，刘旭东.当代国外教学理论M.北京：教育科学出版 社，2022.5王红顺，褚清源，夏书芳.高效课堂技术解码国.济南：山东 文艺出版社，2022.（责任编辑农越华）