多媒体识字教学.docx

多媒体识字教学 识字教学是低年级语文教学的主要任务，然而由于小学生对学习目标不明确、留意力不集中等问题，给小学生的识记和书写带来困难。因此在教学中要充分运用多媒体教学手段，奇妙创设情境，提高学生识字的爱好，巩固识字效果。 练习方式多媒体教学识字效果 小学语文课程标准第一学段对识字的要求是：让学生喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。可见识字教学是低年级语文教学的主要任务，使学生驾驭汉字的书写与应用是小学生学习和发展的基础，也是阅读和作文教学的基础。然而小学生(尤其是低年级学生)具有的学习目标不明确，留意力不集中和不稳定性的特点，加之很多汉字具有笔画繁多、结构困难，难写难记，给儿童的识记和书写带来了困难，对识字也渐渐的丢失了学习爱好。如何让他们喜爱学习汉字，有主动识字的愿望呢?现代科技的结晶一多媒体技术为我们供应了一把打开胜利之门的钥匙。下来就简洁的谈一谈在平常的语文教学中，我是如何运用多媒体技术，优化识字教学的。 一、创设生活情景，激发学习爱好 “胜利爱好勤奋”。激发了学生学习生字的爱好，就给识字教学开了一个好头。在低年级的识字教学中，合理的应用多媒体技术，进行情景演示，使学生在恰当感知课文内容的基础上加深对生字的印象，创设一种乐学、好学的情境。如在教学小学一年级语文其次册春雨的色调一文时，要抓住春天景物的特点，恰当的去描绘春天田野的漂亮景象。教学这一课时。我首先给学生播放一段描绘春天田野风光的漂亮画面：(在一片绿茵茵的草地上，盛开着一朵朵漂亮的野花，一条曲折的小河缓缓的流向远方。在小河边桃花盛开，柳枝飞扬，蜜蜂、蝴蝶在花间翩翩起舞)，同时在配上一段美丽的音乐。观赏完之后，让学生说说画面的内容。接着问：“桃花红了，柳树绿了”中的“红、绿”怎样写?从看图说话自然过渡到识字教学，学生爱好特别深厚，印象深刻，对刚刚相识的新字就记忆的特别坚固。 二、运用丰富的图象。化难为易 汉字是一种表义文字。对初学汉字的低年级学生讲解字义是件难事，往往是越说明越深邃、越说明越糊涂。而多媒体技术供应了丰富的图象，学生只需看看画面，对字义就能意会，无需老师多讲。教“笔”字，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹杆，下面是笔毫，学生很清晰地看到竹杆变成“竹”，笔毫变成“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形。 再比如“看”字，配有一个人把手搭在眼睛上往远看的画面；“刃”字配有用手指引刀口处的画面。这些画面，使学生悟出了中国汉字的一些造字方法，很简单地理解了意义并记住了字形，把识字这种抽象思维的过程变得比较直观易感，降低了学生初学汉字的难度。 对合体字的识记中，将合体字都分成部件，用不同的颜色对比显示。如：好、妈、请、爸等合体字，部首是红色的、偏旁是蓝色的，显明的色调。剧烈地刺激着学生的感观，突出了汉字部件及其部位，较早较好地让学生感知了偏旁部首的概念。学生很快学会了利用部件识记合体字，而不是一笔一笔的零星记忆，这就简化了儿童识字的心理过程。 三、看动画。教笔画，提高识字书写效果 小学生的详细形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔，行笔，收笔等过程干脆地呈现再学生眼前，可以吸引学生的留意力。诱发学趣，易于理解笔画，结构等特点，便于记忆摹仿。一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写，不易理解的字，则可以发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。如在教学小学语文其次册中“奶”字的笔顺和“乃”字的第一笔时，学生不易驾驭，我就利用多媒体制作一个写“奶”字的动画，一笔一笔写出来，在配上笔画名称录音，让学生相识笔顺。“乃”这个字的第一笔学生难以驾驭，显示这一笔时，动画速度较慢，学生边看边跟着写。这样以来，不但吸引了学生的留意力，诱发了学生的识字爱好，学生看了动画之后，很快就驾驭了“奶”字的书写方法，而且记忆特别深刻。 四、运用多样的练习和形式，巩固识字教学 一个汉字在学生的脑中扎下根，还必需通过多种形式的反复练习。刚好反馈，来强化记忆。多媒体技术一个显著的特点就是交互性。在课堂教学中，它可以发挥极大的作用。 1.展示声旁，以字生字 针对低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，老师可采纳举一反三的练习方法来解决这一问题上。如出示“巴”、“青”等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一宇。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移出形旁，电脑赐予激励：“太棒了，还有吗?”学生热忱高涨，思维活跃。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学实力的形成。 2.相近字比较 汉字中很多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随意就用。所以必需通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“渴、喝”两字。极易混淆。教学中可这样设计，先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示渴”字，让学生明白是缺水了，让学生组词。最终出示几句话，让学生结合语言环境，说出要用“喝”字还是“渴字。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的相识规律，并能培育学生的正确的学习习惯。 3.猜字嬉戏 一个字由生疏到熟识乃至识记在心，是须要反复巩固练习的，利用儿童爱玩的天性，采纳猜字嬉戏的方式，使他们在轻松开心的氛围中进行主动学习，巩固积累学问。例如：画面出示：一加一不是二，猜一个字?学生猜出“王”。请猜出的学生把技巧告知大家。然后课件演示：把l横过来，中间加上“十”就成了“王”字。还可以用这种方法猜“众”、“秋”、“晶”等字。学生在嬉戏中既开动了脑筋，又巩固了生字。 总之，我们只有因地制宜、敏捷多变的选择恰当的识字方法，合理恰当的运用多媒体技术手段，采纳直观电化教学方式，为学生创设丰富多彩且适用有效的识字教学情境，识字教学就会变得生动好玩，学生就会乐于学习，从而在爱好盎然的识字过程中开发智力，发展语言表达实力。