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地球运动单元教材解读地球的运动单元教材解读 一、单元概述 本单元属于地球与宇宙科学领域的学习内容，旨在帮助学生理解课程标准中“在 太阳系中，地球、月球和其他星球有规律地运动着”的也许念。本单元的学习内容在 本事域的学问结构中的位置如下图所示。 本单元的学习目标来自课程标准中的5 6年级的下列相关学习内容。 13.1.1知道地球自西向东围绕地轴自转，形成了昼夜交替与天体东升西落的 现象。13.1.2知道地球自转轴（地轴）及自转的周期、方向等。13.2.1知道正午时物体影子在不同季节的有规律的改变。13.2.2知道四季的形成与地球围绕太阳公转有关。本单元有两个突出特点。一是突出了地球空间领域的学习特点。学生在学习过程中，系统而深化地采纳模 拟试验、査阅资料、实际观测、建构模型等主要探究方法，特殊强调学生在探究中不 断建构和修改自己的说明模型，有助于学生科学概念与科学探究双螺旋协同发展。在 “昼夜交替成因” “谁先迎来黎明” “地球公转与四季改变”等主题探讨中，都强化了这 样的学习特点。详细如下面的“探究昼夜交替成因”的学习模型图。 二是供应了有助于学生认知发展的学习工具。在学习单元新知之前，引导学生用 概念图对相关的已知进行分析、整理，并提出自己感爱好的探讨问题；在单元学习结 束之后，引用思维导图帮助学生建构自己的地球运动的认知模型。 本单元共7课。第1课“我们的地球模型”，作为单元的起始课，为了让学生奠定后续学习的基 础，老师将带领学生回忆地球相关学问，并在分析整理原来相识的基础上，提出问题， 找到探讨方向。本课中，为了培育学生用模型表达已有学问的实力和提高学生读懂模 型的实力，将支配各种探究活动，如制作各种地球模型，视察、分析各种地球模型。第2课“昼夜交替现象”，关于昼夜交替现象的成因，每名学生都有机会真正提 出、检验和修正自己的说明。学生将在老师的组织下充分沟通、共享自己的观点，然 后通过模拟试验验证自己的假设是否能产生昼夜交替。学生会发觉有许多假设都能形 成昼夜交替现象，面对这样的结果，学生须要分析假设的相同与不同，通过反思和研 讨，发觉说明昼夜交替成因的关键在于明确地球运动的特点。第3课“人类相识地球运动的历史”，持续上一课的探究。学生将通过对比阅读历 史上关于地球运动的经典学说，知道地球的运动状态是自转的同时绕太阳公转。依据 地球的运动特点，学生再次进行模拟试验验证是否能产生昼夜交替现象，并最终建立 昼夜交替的说明，用连续组图的形式表达自己的说明。第4课“谁先迎来黎明”，学生相识到了地球在自转且自转形成昼夜交替现象，本 课将依托“北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明”的探究活动，让学生进一步探讨地球的自 转方向。学生须要先确定北京和乌鲁木齐的地理位置,然后用拉圆圈的方法模拟地球 自转，发觉不同的自转方向会导致不同的结果，进而从生活实例中感知相对运动的原 理，利用“太阳东升西落”这个可视的证据，推理出地球的自转方向是自西向东。第5课“影长的四季改变”，学生将在第5、第6两课中，探讨学习地球公转的特 点以及公转产生四季改变。本课将引导学生了解古人如何视察日影的四季改变规律， 然后组织学生通过制作简易圭表，利用圭表依据四季太阳高度不同，模拟测量日影的 改变，并通过记录、统计、分析数据得出四季影长的规律。同时，本课还支配了时间 长度为一年的持续测量活动，希望学生能实证影长的四季改变规律。第6课“地球的公转与四季改变”，在了解四季改变之后，提出“地球的公转与四 季改变有关系吗？ ”的探讨问题，这是一个特别恰当的时机。本课将引导学生视察公 转模型图片，了解地球公转的相关学问，然后进行模拟试验，把地球自转和公转的相 关特征表达在地球运动模型上。教科书紧接着供应地球公转的数据和图片等更多信息， 让学生通过推理，订正“地球围绕太阳公转时，太阳与地球距离远近不同是形成四季 改变的缘由”的错误观点。第7课“昼夜和四季改变对生物的影响”，学生将通过网络查找、阅读资料，了解 昼夜交替和四季改变对生物产生的影响，然后再进行沟通、汇报学习成果，加深对问 题的理解，提高获得、处理、表达信息的实力。最终，本课将引导学生通过思维导图 总结本单元中学习到的地球运动相关学问。二、单元教学目标 科学概念目标 地球由地核、地幔、地壳以及大气层组成，地球表面主要由海洋和陆地组成。地球自西向东绕地轴自转，自转一周24小时，形成了昼夜交替和天体东升西落 的现象。圭表是中国古代测量正午时刻的日影长度的天文仪器。正午时，物体影子在不同 季节有规律地改变。地球自西向东围绕太阳公转，周期是1年，公转时地轴倾斜角不变，公转过程中 产生四季改变。昼夜交替和四季改变影响着生物的生长与生活。科学探究目标 学会运用模型和思维导图等表达已学的地球相关学问。能依据已有学问，对昼夜交替现象成因、地球自转方向和四季改变成因提出有依 据的假设。能基于假设，制订比较完整的探究方案，能通过视察、模拟试验、资料查阅、实 际测量等形式获得信息、分析信息、验证假设,从而建构自己的模型假说。能在探讨中发觉问题，带着问题开展新的探讨，最终形成自己的观点。科学看法目标 对自然有敬畏之心，对探寻自然规律保持新奇心与探究欲。能大胆质疑，擅长从不同角度思索问题，追求创新；勇于采纳新的方法和新的材 料设计和制作模型，进行模拟试验。能主动与他人合作，主动参加沟通、探讨和共享观点；能依据事实，勇于修正与 完善自己的观点。乐于参加调查、查阅、试验等科学活动,有证据意识，知道任何科学观点都须要 证据的支持。科学、技术、社会与环境目标 知道科学技术进步来之不易，它是人类社会与经济发展的主要推动力。 了解科学与社会生活密不行分，生活到处是科学，科学能说明身边的自然现象。 了解科学技术可以让我们更好地改造生存环境，爱护自然环境，削减自然灾难对 人类生活的影响。通过复制古人仪器，感受古人的才智，体会中国古代科学技术的先进。单元词汇 昼夜交替：地球是一个不发光且不透亮的球体，被阳光照亮的半个地球是白昼， 没有被阳光照亮的半个地球是黑夜，由于地球自转形成了昼夜交替。傅科摆：是以法国物理学家莱昂傅科的名字命名的，是证明地球自转的一种简 单设备。该摆摆长67米，摆锤重28千克。相对运动：一个物体相对另一个物体的位置随时间而变更，则另一物体相对此物 体也在发生运动，且方向相反。四季改变：指一年中交替出现的四个季节，即春季、夏季、秋季和冬季。由于地 球接收到太阳的热量不同，产生了四季的温度规律改变。地球上的四季改变表现在温 度的周期性改变、昼夜长短改变和随四季太阳高度的周期性改变。太阳高度角：是指太阳光的入射方向和地平面之间的夹角。近日点远日点：地球公转轨道是近似正圆的椭圆形轨道，太阳位于椭圆形轨道的 一个焦点上，并非正中心上，即是偏向轨道的一端。每年的1月初，地球距离太阳最 近，这个位置叫近日点。每年的7月初，地球距离太阳最远，这个位置叫远日点。地轴：地轴就是地球斜轴，也被称为地球自转轴。详细是指地球自转的中心轴， 其北端与地表的交点是北极，其南端与地表的交点是南极。材料清单（视学生人数和分组状况确定数量） 橡皮泥地球结构模型、抹油的小刀（细线）、泡沫球或塑料球等球体、笔头较宽的 彩色笔、橙子、勺子、吸管、地球仪、反光性好的小圆贴片、较硬的铁线、手电筒、 打印好的“北京” “乌鲁木齐” “东” “西”大字（剪成合适大小）、双面胶、红色圆卡 纸（做成便利举起的手柄）、可以旋转的办公椅、A3纸条、卡纸、长尺、剪刀，“春 分、秋分、冬至、夏至”的标记物、乒乓球、圆盘等。三、分课时教材分析与教学建议 第1课我们的地球模型 （一）背景和教学目标 在小学阶段，学生受空间想象实力等多种因素的影响，学习地球与宇宙科学领域 的内容存在肯定的难度，这就须要我们为学生供应一些较为有效的学习方法，而本课 作为起始课，就是从介绍一种有效的学习方法起先的。学生先整理关于地球的已有认 知，再通过同学间的对比、探讨，发觉并提出问题，然后依据学生提出的问题绽开本 单元后续的探讨学习。这是一种符合学生的认知规律的开篇设计，也是能提高学生学 习实力的开篇设计。由于宇宙空间视察的条件限制，我们经常通过模型与模拟试验进行宇宙科学领域 的学习。而科学家在进行此领域的探讨时，也会把已知表达在模型上，并利用模型进 行模拟试验，从而得出新知，再通过实践视察验证新知。本课也是通过制作模型帮助 学生整理已驾驭的学问，并希望学生把自己制作的模型应用在后续的各个主题的探讨 中，从而获得新知。动手制作各种类型的地球模型并展示、共享自己的模型，是学生特别感爱好的内 容，难度较低，能极大地激发学生的学习爱好，能为整个单元的学习供应动力，奠定 基础。科学概念目标 地球的结构由地核、地幔、地壳以及大气层组成。地球表面主要由海洋和陆地构成。科学探究目标 能用思维导图表达并整理已学的地球学问。能通过制作模型表达、概括已学学问。能从地球的结构、运动、气候等角度提出可探究的科学问题。科学看法目标 对地球与宇宙科学领域内容探究保持新奇心与探究热忱。情愿与小组成员共享和沟通，有综合考虑他人看法的习惯。科学、技术、社会与环境目标 知道技术与科学探究相互促进的关系。（二）教学打算 为学生打算：橡皮泥地球结构模型、抹油的小刀（防沾刀）、可以上色的泡沫球或 塑料球等球体、笔头较宽的彩色笔、橙子、勺子、吸管、地球仪、学生活动手册等。老师打算：教学课件、班级记录大表一份。（三）教科书解读 1. 聚焦 教科书上该部分所配的图片特别形 象恰当地表达了本课的主题一一制作我 们的地球模型。教科书通过文本中的前 两个问题引导学生回忆并,表达已有的地 球学问，起到了解学生已有认知与引出 探究主题的作用。“我们能做一个地球 模型来表达所知道的地球学问吗？ ”， 则是干脆指向本课的主要学习内容 制作一个简洁的地球模型。2. 探究 这部分内容有2个探究活动。探究活动1是学生利用活动手册气 泡图整理已知的地球学问，并提出感 爱好的问题；探究活动2是利用各种 材料制作一个简洁的地球模型表达已 知的地球学问。探究活动1的流程是利用活动手册 的气泡图表达、整理和分析已知的地球 学问，并提出一些感爱好的探究问题，然后在小组沟通中共享自己的认知。在观点碰 撞之后，对已知的地球学问进行分类，并对问题进行思索。教科书希望通过这样的活 动，既让学生表达已知的学问，并整理和分析已知的学问让其结构化，还让学生相识 到这是一种有效的学习方法。因此，在此活动起先前，老师可适当说明此学习方法的 主要流程及其意义。探究活动2是制作一个简洁的地球模型。建立模型是地球与宇宙科学领域学习常 用的思维方法和表达方式，而模拟试验则是本事域常用的试验方法。教科书先指明科 学家在寻求问题答案时，会依据已有的学问制作模型，还会依据新的数据修正模型， 同时科学家还会基于模型证明和推理未知问题。“希望学生像科学家一样探究，像科学 家一样思索”是小学科学课程的基本理念。本活动供应了三个模型作为样例。三种地球模型分别是：地球结构模型；地 球海陆分布模型；地球自转模型。每个模型都是基于学生已有的地球学问，利用各 种材料特性让学生表达出来的。它须要学生应用各种感官协作，把抽象的学问精确地 表达在详细的实物中，教科书希望通过这样的模型制作过程，熬炼学生用模型精确表 达已知的实力。在视察地球结构模型活动中，教科书预设学生曾经制作过地球结构模型，因而课 堂上是让学生把原来的模型剖开并视察切面，视察过程中应比照地球结构示意图的相 关参考数据，让学生更精确地相识地球内部的圈层结构。在切出地球结构模型的剖面 时，要提示学生须要用到较锐利的小刀或极细的线（如尼龙线、铁线等）才能较完整 地做出剖面，否则模型会塌陷并严峻影响剖面效果。在制作地球海陆分布模型活动中，教科书上的图片是指导学生在球体上绘制地球 海陆分布。教科书指出在塑料球体上用不同颜色绘制地球上海洋和陆地分布状况，其 实，教科书只是以塑料球体为例，老师可以依据实际状况选择简单获得、简单上色、 便利留存的球体供应给学生进行制作，如泡沫球等，还可以剪彩色纸贴在球体上。另 外，用不同颜色在“地球”上涂出海洋和陆地，会比较耗时，老师最好打算宽笔头的 彩笔或用较小的球体。在制作地球自转模型活动中，教科书中用橙子模拟地球制作自转模型，主要是出 于两点考虑：一是橙子是全国各地简单 获得的球体材料；二是运用跨界的材料 能极大激发学生的学习爱好。教科书的 第一幅图是横切橙子，建议模拟赤道线 横切橙子。其次幅图是去果肉，须要用 到勺子，在此环节须要留意防止学生食 用不卫生橙肉，提示学生刚好清洁桌面。第三幅图，须要引导学生留意按地轴垂 直于赤道面的方向将吸管穿过橙子。在制作三种简洁的地球模型后，教 科书让学生展示和介绍制作的各种地球 模型，于是过渡到研讨环节的内容。教科书特殊指出，学生可以依据情 况选做其中一个模型，也可以自制其他 的地球模型。3,研讨 研讨部分有3个问题。-视察地球结构模划， 地球的S3构 *制衣我们的地球海陆分布模私 我们曾泾三种不岡餉色的橡段泥制作了地 球結构模粮.剖幵并视察地球結构模壇的剖面， 依据m：界地形慢，在一个籾料球体上.用不同 欧色走示他沫上的洵洋和新地分布怕况。E3制作5个荷单的蜡模 科学.家出日找间題答案的过程中，会根戡成测的数秘或假设，袖作出初步的 模型，并依据新的教虬 不断地掀以跖巳不网的模型适合表迖不同的却既 我 们可以依据自己想贯義达的地球知洪.选择制作不闾的地照收型。01的2900 千米） 地按平均| *径为3500 千米） 地球珞构價型削面 22 第1个问题主要用于引导学生在展 示地球模型时，说清晰自己的制作过程 以及模型所表达的地球学问。第2个问题用于引导学生要仔细观 察其他小组的模型，看看与自己小组的 模型有何相同与不同之处。模型的相同 之处是指三个模型都能表达某一类的地 球学问，都有地球的基本特征，都能用 于科学探讨。模型的不同主要是指三个 模型所表达的地球学问不同，表达的研 究方向不同和制作方法不同。第3个问题用于引导学生思索自己 的模型有哪些优缺点，可以从哪些方面 进行改进。既可以是工艺方向的改进意 见，也可以是依据数据的精确性而提出 的改进看法，还可以是美观、功能、品 质等方面的看法。4.拓展 拓展活动是让学生视察常用的地球 仪，说说我们可以从地球仪上获得哪些 学问。这是让学生在经验了自己制作模 型后再一次视察专业模型，并解读模型所表达的地球学问的过程。通过对比，学生对 地球模型会有更深的相识，这既是一次学问的拓展，也是一次思维实力的拓展。（四）教学建议 1. 聚焦 本课聚焦环节的教学应简明扼要。老师可以出示一张地球图片，说一两句关于地 球的开场白，紧接着抛出问题：“地球的形态是怎样的？地球是怎样运动的？你还知道 哪些关于地球的学问？关于地球你又有哪些疑问？ ”这些问题在于引发学生的思索和 点明本课的学习主题。学生在活动手册中写下自己关于地球的已有学问后，老师可以 询问学生：“我们能做一个地球模型来表达所知道的地球学问吗？ ” 2. 探究 探究活动1：写下“我知道和感爱好的地球学问”。本环节的学习流程：学生填写活动手册气泡图；提出想知道的关于地球的疑 问；小组内沟通各自的认知，并修改自己的气泡图；全班展示一至两个气泡图并 总结地球几个类别的学问。在填写气泡图时，须要告知学生可依据需求自行添加气泡。在提出问题时，问题 下方可以留出空白便于以后把自己的说明填写在空白处。对于六年级的学生来说，把 69 已知的学问记录在气泡图中不是难事，而把已知的学问进行分门别类地填写是有肯定 难度的，须要重点提示学生构思好了再下笔填写。在全班展示沟通时，尽量选取有代 表性、学问分类较好的小组，这样可以较好地帮助学生结构化已有学问，还可以为模 型制作供应正面的引导。在展示学生感爱好的问题时，建议只展示问题，不做问题解 答，让学生的求知欲处于“愤而待启，俳而欲发”的状态，这样学生就有剧烈的去探 索问题答案的动力。探究活动2：制作一个简洁的地球模型，本环节可利用学生前面提出的问题过渡到 制作模型活动中来。科学家解答此类问题时，会依据已有的学问，制作出初步的模型， 进行各种探究试验、寻求新知，并依据新的学问不断修正模型。不同的模型适合表达 不同的学问，那么，我们能依据已有的地球学问做一个地球模型吗？ 本活动的学习流程：学生思索并说出自己打算制作什么样的地球模型；出示 并介绍制作三种模型的材料，并提示学生思索如何依据材料制作模型；动手制作模 型；向同学展示与介绍地球模型。在本活动中，建议有条件的学校供应足够多的材料让学生选择自己想制作的地球 模型，条件不足的学校可以让每个小组选择制作一个模型。学生在小组内说一说自己 想制作什么模型，然后安排好任务。老师要尽量使三种模型都有小组制作。首先，老师展示材料；接着，让学生一边视察材料，一边思索这些材料有什么特 点，如何利用这些材料制作地球模型；随后，让学生领取自己想要的材料包，进入动 手制作环节。在学生制作过程中，老师要提示学生一边制作一边比照阅读教科书中的 地球模型示意图的数据信息。另外，建议老师对因材料的局限性而增加了制作难度的 地方供应可行的解决方案。比如，在学生剖开地球结构模型时，提示学生留意保留剖 面的完整性；进行地球海陆分布模型的涂画时，可以先勾画出陆地的区域的线条，然 后再上色，这样能缩短绘画时间，提高精确性；在学生制作地球自转模型时，打算抹 布、纸巾、小垃圾袋等物品，保持制作时工作桌面整齐有序。学生完成制作后，老师组织学生进行组内展示与沟通，要求学生介绍制作模型的 方法和通过模型想要表达的学问，仔细对比视察不同的模型，仔细倾听同学的发言。3. 研讨 . 先让学生在全班展示他的模型并介绍模型如何制作的，以及表达了什么学问。建 议每个模型请至少2人上台展示并介绍，这样既可以横向对比不同的模型得出它们的 相同与不同之处，也能作为纵向对比引出“相同的模型也有不同之处”，激发学生思索 模型可以如何改进。在学生介绍过程中老师应刚好赐予赞许与激励O 在学生介绍结束后，引导学生对比视察不同的模型，总结不同模型的相同点和不 同点。以此帮助学生意识到不同的模型表达的地球学问是不同的，选择的材料、制作 方法都是不同的，适用的范围也是不同的，但不同的模型都有着地球的基本特征 是一个球体。老师提问学生：“两个小组的地球结构模型完全一样吗？ ”学生会回答：“不一样。” 70 接着追问：“我们可以在哪些方面改进我们的模型？ ”老师在学生提出改进看法时，既 要刚好给出激励性的评价，还要帮他们将看法进行归类，以帮助学生拓宽思路。在此 环节可能会出现各种各样的改进方案，比如，让模型更精确地表达地球学问的，让模 型更美观的，从材料方面改进制作方法的，增加表达的学问内容以增加模型功能的， 等等。此环节是本课生发精彩思维的最重要的环节。4. 拓展 此环节老师可以布置视察任务。如，视察常用的地球仪，它和我们制作的模型有 哪些不同？它又表达了哪些学问？ 引发学生视察地球仪能表达的地球学问。此过程让学生各抒己见即可，老师应多 赐予确定和激励。（五）学生活动手册说明 活动手册中的表格是协作探究活动 1运用的，用于学生填写已知的地球知 识和感爱好的问题。学生知道的地球 学问可能许多，老师应提示学生可以自 行添加下一级气泡，以表达该类别下具 体包含哪些学问。另外，经过组内探讨 后，学生可能会修改自己的气泡图，建 议学生此时用不同颜色的笔书写，有助 于学生进行认知对比。在学生记录“我感爱好的地球学问”时，建议老师提示学生可以留出空白，用于 记录以后经过探究获得的说明。在这里可以激励学生尽可能多地提出问题，且提出有研 究价值的问题。假如书写位置的空间不够，可以附页。提出问题是学习中特别重要的能 力，通常也是学生比较欠缺的实力，我们应供应更多的机会帮助学生形成这种实力。