如何培养幼儿良好的情绪和情感 [课堂教学中情感控制和情绪培养] .docx

如何培养幼儿良好的情绪和情感 课堂教学中情感控制和情绪培养 课 堂 教 学 中 的情感限制和爱好培育内容提要教学实践中，我们经常遇到这样的情 况，同是一个班的学生，课堂上有的 学生能够始终以饱满的热忱、用心致 至地看法投入学习，而有些学生却始 终对学习缺乏爱好，表现得懒散而缺 乏自信念。笔者结合教学实践，从心 理学的角度，分析缘由和实行的策略， 力求探究新的教化规律。关键词 课堂教学 情感 爱好 策略爱好是最好的老师。在新的思想政治课程标准中，将激发学生的学习爱好作为课堂教学的教学目标之一，体现了新的课标对培育学生学习爱好的要求。在教学实践中，经常有这样的困惑，同是一个班的学生，课堂上有的学生能够始终以饱满的热忱、用心致至地看法投入学习，而有些学生却始终对学习缺乏爱好，表现得懒散而缺乏自信念。现代心理学认为：人的心理状态主要受外部客观事物的刺激和自身情感的调控；在青少年学生的学习过程中，心理因素更是经常处于前沿地位，牵引着学习行为，影响着学问和实力的发展。因此在课堂教学中，实施恰当的情感调控，对于优化课堂教学，提高学生学习效率有着重要的作用。所谓情感限制，就是指有意识地进行心情上调控，心情往往反映着人的爱好。因此老师在课堂教学中，通过情感限制和爱好培育，使学生具有良好的心境，让健康向上的心情压倒消极落后的心情，从而达到正面影响学习的效果，促进学生素养健康发展的目的。 在教学实践中，我们通过爱好培育和情感限制，可以让学生具备以下的良好学习品质：1、 旺盛的求知欲。俗话说，爱好是最好的老师。在课堂教学中，学生的学习主动性往往以自己的学习爱好为转移，因此，要通过情感限制的手段，激发学生学习的爱好，提高他们学习的主动性和主动性，并使之保持。在旺盛而长久的求知欲支持下，学习效率将明显提高。2、永不满意和持之以恒。青少年的年龄特征确定了他们具有新奇、好问、好学、好动的心理特点。老师要通过合理的情感限制，着力培育学生的学习爱好，使之产生永不满意和持之以恒的上进心，使每个学生学有所得、学有所思，具备自身成长和持续发展的空间和实力。3、自尊和自信 。美国闻名的心理学家布卢姆指出：教化目标主要体现在3个领域即认知、情感和动作技能领域之中，其中最重要的就是有自信念。伽利略也曾说过：“人不行只被教，重要的是帮助他发觉自己。”而发觉自己关键在于情感的调控和爱好培育，老师通过情感限制，爱好培育帮助学生确立目标和接受失败，帮助他们建立自尊、树立自信，从而以肯定的心理优势投入学习活动。 4、自我激励和调控。自我激励和调控是情商的重要组成部分。现代心理学认为，人的一生发挥的实力平均起来只占全部实力的4%，有的人发挥得多一些，有的人则少一些，之所以有差异，就是因为各人的自我激励水平不一样。青少年年龄尚小，自我意识不强，老师应努力借助情感限制的手段，帮助、督促他们实现自我相识、自我体验、自我完善，进而学会自我评价与自我限制。 人的情感限制和爱好并非与生具来，笔者在初一思想政治课的教学实践活动中，尝试过情感限制和爱好培育，获得了一些阅历。以下方法仅与各位同仁 1、沟通。教学实践告知我们：教学活动是在老师指导下师生相互合作、相互作用、共同完成的过程。这种教学活动不仅是师生在认知上的沟通合作活动，还是师生间情感上的沟通合作活动。心理学家认为：师生之间关系的好坏与否无时不在影响着教化工作的成效。和谐的师生情感交融，是教学胜利的重要条件。因此，老师在教学中要留意自身情感表现和投入，注意建立教化“心情场”，让学生在良好的环境和氛围中依靠对老师的相识、仿照、领悟，达到对优良的同化与沟通。学高为师，身正为范，在对学生进行心理品质的培育时，老师自身的心理品质和严谨的教风，在师生情感沟通中起到重要的体现与重要的作用。如老师在教学中充分发挥学生的自主性，让学生以主动的情感参加教学过程的各个环节。在这种氛围下，学生除产生一种对学习的须要和对老师的酷爱，进而产生“尊其师、信其道、乐其学”的效应。2、创设情境。现代教化学者魏书生告知我们，教学要充分考虑学生身心发展特点，给他们的已有学问和生活阅历设计富有情趣的教学活动，使学生有更多的机会从四周熟识的事物中学习、理解和体验。为此，老师要为学生创设富有情趣的教学情境，如探究性的、竞争性的、嬉戏性的、趣味性的、操作性的、故事的等情境。比如在教学“道德良好、心理健康利于成长”一框时，充分利用教材中的材料，先让学生收集我国闻名运动员邓亚萍的事迹后，设计几个问题提问：（展示打乒乓球时的图像）师问：邓亚萍的身体条件是打乒乓球最好的吗？学生：（视察后答）不是！师问：邓亚萍的技术水平是全世界唯一的吗？学生：（阅读教材后答）也不是！师问：哪么，她为什么总是冠军的唯一获得者？学生：她更胜一筹的地方在于她具备了“坚韧的毅力、拼搏精神和极强的自制力。”老师：（归纳）这种优秀的品质，在关键时刻往往显示出重大作用，使她能保持稳定的心情，并能主动动脑，采纳敏捷多变的战术，更好地发挥水平，战胜对手，从而一次次地登上冠军领奖台。再如在教学中创设“图象情境”。初一年级学生对形象逼真、色调明丽、活灵活现的图画、卡片、实物或生动语言的描述感爱好，思维易被激活。苏霍姆林斯基指出：这种直观“是一种发展视察力和发展思维的力气，它给相识带来肯定的心情色调。”这种情境在学生头脑中留下的不仅有表象、概念，而且有思路、情感和内心的感受，必将促使学生主动的进行思维活动。“生活到处有情趣”的教学便是一个例子，让学生收集挂历中的山水画、风景画，带到学校来与同学一起观赏，从中体会我们祖国如此多娇的江山。3、开放式教学。在情感调控中，有效地组织学习活动，让学生以主子翁的姿态参加学习活动，充分发表看法，主动进行探究，让学生在开放的课堂教学里，以主子翁的责任感，主动主动地投身学习活动中。开放式课堂教学充分敬重学生特性，允许学生的差异性，允许学生的不同见解，满意了绝大多数学生的情感需求。如：在“坚毅意志的作用”的教学时我是这样支配的： 自己看书：让学生自己将整框学问看一遍，对要学习的学问有个初步的整体印象。 自己整理：学问是有联系的，我要求每个小组在各自的探讨记录本上，以网络式或表格式等形式将主要学问点整理出来。学生以34人一小组的形式进行了热情的探讨，然后以自己喜爱形式进行整理归纳。 自己讲评：在学生代表上台谈了自己整理的思路后，学生们自己进行了讲评。每次颇有见地的发言博得大家热情的掌声。同学们听得仔细、评得细致，开放的课堂教学让每个孩子都沉醉在主动学习的心境之中，取得了较好的教学效果。4、体验胜利。每个人都有胜利的愿望，这与人们追求至善至美的天性分不开的。许多状况下，正是靠着这种愿望的推动，人们才不断取得自我发展和自我完善。同样“作为胜利的学习者”是每个儿童都有的共同愿望。胜利是每个学生心理发展的须要，让体验胜利则是老师进行情感限制的重要策略。心理学告知我们，一个人只要体验一次胜利的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力气，老师应充分利用学生的胜利的愿望，在课堂教学过程中让每个学生都得到胜利的体验，使每个学生在不断获得胜利的过程中，产生获得更大胜利的愿望。在组织练习时，老师不断设置思维障碍，以引起学生的认知冲突，在学生力所能及的范围内，让学生跳起来摘果子，在“再创建”的过程，体验胜利的喜悦，得到更志向的发展。如在“拒绝不良诱惑”的教学时，我针对农村地区的一些人喜爱打麻将、玩扑克、酗酒等不良的社会风气。布置每个学生给自己的有不良习惯的父母或亲写一封信，老师帮他们批阅后，让他们一封封地发出。一周以后，学生们向我反映，他们的父母或亲友都用不同的方式对他们的做法给于了确定 。我适时对学生进行教化“你们不仅可以教化自己，还可以帮助他人”，这样奇妙地把教学与生活实际亲密地联系起来，使学生学起来有亲切感、真实感、爱好高、体验深。现代化社会须要人格完善的一代新人，人格的和谐发展是素养发展的一个基本内容。只要我们在教学过程中变更以往忽视心理教化的做法，运用情感限制的方式，优化课堂教学，就能极大地增加学生的学习爱好，强化学习动机，使他以很好的心理状态，满怀热忱地投身学习，促使学生整体素养的协调发展。 临翔区大文中学 12下一页