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多元智力理论内容多元智力理论的内容 导读：我依据大家的须要整理了一份关于多元智力理论的内容的内容，详细内容：什么是多元智力理论呢?多元智力理论的详细内容都有什么?今日我为大家带来了，一起来看看吧!加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实实力。他认为，人的智.什么是多元智力理论呢?多元智力理论的详细内容都有什么?今日我为大家带来了，一起来看看吧! 加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实实力。他认为，人的智力应当是一个量度他的解题实力(ability to solve problems)的指标。依据这个定义，他在心智的架构(Frames of Mind, Gardner, 1983)这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：1.语言 (Verbal/Linguistic)2.数理逻辑 (Logical/Mathematical)3.空间 (Visual/Spatial)4.身体-运动 (Bodily/Kinesthetic)5.音乐 (Musical/Rhythmic)6.人际 (Inter-personal/Social)7.内省 (Intra-personal/Introspective)8.自然探究 (Naturalist，加德纳在 1995 年补充)9.存在(Existentialist Intelligence，加德纳后来又补充)另外，有其它学者从内省智能分拆出灵性智能(spiritual intelligence)。这九个范畴的内容如下：1.语言智能这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的实力，即指听说读写实力，表现为个人能够顺当而高效地利用语言描述事务、表达思想并与人沟通的实力。这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。2.逻辑数学智能从事与数字有关工作的人特殊须要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思索，喜爱提出问题并执行试验以寻求答案，找寻事物的规律及逻辑依次，对科学的新发展有爱好。即使他人的言谈及行为也成了他们找寻逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较简单接受。3.空间智能空间智能强调人对色调、线条、形态、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、变更物体的空间关系并借此表达思想和情感的实力比较强，表现为对线条、形态、结构、色调和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的实力。能精确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思索的。空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种实力。形象的空间智能为画家的特长。抽象的空间智能为几何学家特长。建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。4.肢体运作智能擅长运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵活地生产或改造事物的实力。这类人很难长时间坐着不动，喜爱动手建立东西，喜爱户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。他们学习时是透过身体感觉来思索。这种智能主要是指人调整身体运动及用奇妙的双手变更物体的技能。表现为能够较好地限制自己的身体，对事务能够做出恰当的身体反应以及擅长利用身体语言来表达自己的思想。运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人都有这种智能优势。5.音乐智能这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等实力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌颂等表达音乐的实力。这种智能在作曲家、指挥家、歌颂家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等人员那里都有精彩的表现。6.人际智能人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往实力，包括四大要素。组织实力，包括群体动员与协调实力。协商实力，指仲裁与排解纷争实力。分析实力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法，易与他人建立亲密关系的实力。人际联系，指对他人表现出关切，善体人意，适于团体合作的实力。7.内省智能这种智能主要是指相识到自己的实力，正确把握自己的特长和短处，把握自己的心情、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会汲取他人的特长。会从各种回馈管道中了解自己的优劣，常静思以规划自己的人生目标，爱独处，以深化自我的方式来思索。喜爱独立工作，有自我选择的空间。这种智能优秀的政治家、哲学家、心理学家、老师等人员那里都有精彩的表现。内省智能可以划分两个长层次：事务层次和价值层次。事务层次的内省指向对于事务成败的总结。价值层次的内省将事务的成败和价值观联系起来自审。8.自然探究智能能相识植物、动物和其它自然环境(如云和石头)的实力。自然智能强的人，在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。自然探究智能应当进一步归结为探究智能,包括对于社会的探究和对于自然的探究两个方面。9.存在智能人们表现出的对生命、死亡和终极现实提出问题，并思索这些问题的倾向性。其它类型智能人的智能还可以从其它角度进行分类：记忆力：对于事物的记忆力，包括短期和长期的记忆力，形象和抽象的记忆力等。形象力：在记忆的基础上形成形象的实力。也可以说是感性相识实力。抽象力：在形象的基础上形成抽象概念的实力。也可以说是理性相识能力。信仰力：在形象和抽象的思维的基础上形成对于人生和世界总的观念的实力。创建力：形成新的形象、理论、信仰的实力。多元智力理论的详细涵义1.每一个体的智能各具特点依据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是肯定孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。2.个体智能的发展方向和程度受环境和教化的影响和制约在多元智能理论看来，个体智能的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教化条件的极大影响与制约，其发展方向和程度因环境和教化条件不同而表现出差异。尽管各种环境和教化条件下的人们身上都存在着八种智能，但不同环境和教化条件下人们智能的发展方向和程度有着明显的区分。3.智能强调的是个体解决实际问题的实力和生产及创建出社会须要的有效产品的实力在加德纳的多元智能理论看来，智能应当强调两个方面的实力，一个方面的实力是解决实际问题的实力，另一个方面的实力是生产及创建出社会须要的有效产品的实力。依据加德纳的分析，传统的智能理论产生于重视言语语言智能和逻辑数理智能的现代工业社会，智能被说明为一种以语言实力和数理逻辑实力为核心的整合的实力。4.多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角在加德纳看来，承认智能是由同样重要的多种实力而不是由一两种核心实力构成，承认各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，应当是多元智能理论的本质之所在。多元智力理论在教学中应用1.要变更以往的学生观在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪慧的，但聪慧的范畴和性质呈现出差异。天生我才必有用。学生的差异性不应当成为教化上的负担，相反，是一种珍贵的资源。我们要变更以往的学生观，用赏识和发觉的目光去看待学生，变更以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新相识到每位学生都是一个天才，只要我们正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。2.重新定位教学观在教学方法上，多元智能理论强调应当依据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。根据孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。因材施教是孔子创立并在个别教学环境下胜利的实施了，我们要继承这一宝贵的教化遗产，在运用多元智能理论的前提下，更好地实施。我们要关注学生差异，善待学生的差异，在教学中，依据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为自己的优秀。3.老师要变更自己的教学目标在教化目标上，多元智能并不主见将全部人都培育成全才，而是认为应当依据学生的不怜悯况来确定每个学生最适合的发展道路。通俗来讲，多元智能理论不是让学生千军万马过独木桥，也不是简洁的要求给学生多架几座桥，而是主见给每条学生都铺一座桥，让各得其所成为现实。这也就是我校所提倡的让每个学生都来有所学，学有所得，得有所长。人是手段，更是目的。教化的价值除了为社会培育有用之才，更在于发展和解放人本身。4.观念的改变带来教学行为的改变我们老师备课、上课不能再像以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求，而是更多地从关注学生，开发学生潜能，促进学生全面发展方面去考虑问题。我们要采纳多种方式和手段呈现用多元智能来教学的策略，实现为多元智能而教的目的，改进教学的形式和环节，努力培育学生的多种智能。在教学形式上重视小组合作学习和探讨，以利于人际智能的培育。在教学环节上重视最终的反思环节，培育学生的内省智能。力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加明显。