应用题(四) 一年级应用题.docx

应用题(四) 一年级应用题教学目标(一)进一步驾驭应用题的结构，学会解答有关安排与实际比较的应用题。(二)提高学生分析问题和解决问题的实力。教学重点和难点娴熟分析应用题的数量关系。教学过程设计(一)复习打算1口答：(1)小明每分走50m，他从家到学校用了10分。小明家到学校相距多少米？(2)修路队修一条路，安排用40天，实际比安排提前了5天，实际用多少天？(3)一种西服，原来每套售价240元，现在降低了60元，现在每套售价多少元？(4)小华用5分跑了1千克，平均每分跑多少米？2依据问题写出相应的数量关系式。(1)实际平均每天修多少米？要修的米数÷实际修的天数=实际平均每天修的米数。(2)实际修了几天？要修的米数÷实际平均每天修的米数=实际修的天数。(3)实际提前了几天？安排用的天数实际用的天数=提前的天数。(二)学习新课1启发谈话：在实际生活和工作中，人们在接受一项任务时，一般都要制定一个安排。但实际工作时，并不肯定完全按安排办事，俗话说“安排跟不上改变”。有时状况发生了改变，实际工作就会与安排有很大差别。这就要须要我们仔细分析数量关系，弄清安排与实际的区分。今日我们来探讨“有关安排与实际比较的应用题”。(板书课题)2学习例4 学校食堂运来1吨煤，安排烧40天。由于改进炉灶，每天节约5千克，这批煤可以烧多少天？(1)审题，弄清题意。读题，找出条件和问题，填下表。 (2)分析数量关系。实际与安排有什么联系？第一：实际与安排烧煤的总量都是1吨。其次：实际每天烧的比安排节约5千克。用综合法思路分析：用分析法思路分析：(3)学生列式解答。统一单位：1吨=1000千克分步算式： 综合算式： (4)检验，答题：看实际每天是否节约5千克。1000÷401000÷20=5(千克)答：这批煤可以烧50天。2将例4改编成：学校食堂运来1吨煤，安排烧40天。改进炉灶后，这批煤比原安排多烧10天，每天实际烧煤多少千克？(1)学生按解答应用题的四个步骤独立解答。(2)学生互讲解题思路。 或(3)订正： (4)检验：看安排是不是烧40天。(1000÷2010=40(天)看煤的总量是否是1吨。(20×(4010)=1000(千克)=1吨)3比较例4与改编后的题目有什么联系与区分？探讨后得出：联系：这两道题说的事情相同。区分：它们的条件和问题有所不同；解答方法不同，例4用三步计算，改编题用两步计算。为什么例4用三步计算，而改编题用两步计算呢？(因为例4有两个间接条件：实际每天烧多少千克？安排每天烧多少千克？改编题有一个间接条件：实际烧多少天？)说明：三步计算的应用题也可以通过改编成为两步计算的应用题。(三)巩固反馈1P54“做一做”。(1)学生独立解答。(2)同桌互讲解题思路。(3)订正。120÷(120÷202)=120÷(62)=120÷8=15(天)120÷(205)=120÷15=8(千克)(4)变更“做一做”2的问题，使之变为四步计算的应用题，你能解答吗？红星小学安排20天收集树种120千克。实际比原安排提前5天完成任务。实际每天比原安排多收集树种多少千克？ 2P55：4。(1)学生独立解答后订正。15200×15÷250=3(天)(2)变更条件，使之成为两步计算的应用题，并解答。一个生产小组要加工3000个汽车配件。原安排用15天完成任务。实际每天加工了250个。这样比原安排提前几天完成任务？153000÷250=3(天)(3)变更问题，使之成为两步计算的应用题，并解答。一个生产小组要加工一批汽车配件。原安排每天加工200个，15天完成任务。实际每天加工了250个。实际几天完成任务？200×15÷250=12(天)3P55：5。(1)审题，分析。(2)推断下列算式是否正确，为什么？35×15÷1( )；35×15÷(151)( )；35×15÷(151)( )。4课后作业：P55：1，2，3。课堂教学设计说明有关安排与实际比较的问题在实际生产和生活中应用比较广泛，但这类问题离学生的生活较远，学生理解起来有肯定的困难。为此，在课前支配了启发谈话，便于学生理解安排与实际的关系。例题的教学，通过填表，理清安排与实际的条件和问题，并引导学生找出安排与实际的联系，然后用数量关系表示出分析的过程，使解题思路更加清楚。通过对例题及练习题的改编，学生找出它们之间的联系和区分，明确不仅两步应用题可以通过变更条件或问题成为三步应用题，而且三步应用题通过变更条件和问题也可以成为两步应用题，加深了学生对两步应用题与三步应用题的关系的理解。同时在练习中，加强了解题思路的训练，有利于提高学生分析问题和解决问题的实力。板书设计(略)