朗朗书声怎么读.docx

朗朗书声怎么读近几年来，提倡“琅琅书声”的呼声越来越高。朗读，是学习语文的一种非常重要的方式；朗读实力的培育，是语文教学的重要目标之一；当前的小学语文教学，忽视朗读训练的倾向仍旧存在。因此，提倡“琅琅书声”，不言而喻，是真知灼见。但我以为，在提倡“琅琅书声”的同时，也应提倡“静默读思”。首先，从功能来看，朗读与默读，各有各的优势。朗读便于调动眼、口、耳、脑多种器官参加，发挥“有声语言”的作用，便于集中学生的留意力，便于吟诵、记忆。低年级儿童内部语言还不够发达，尤其要重视朗读教学。与朗读比较，默读适应范围更广，它不影响别人，不受环境限制，在日常工作和生活中应用最广；默读的速度儿朗读快得多，可以大量阅读，可以博览群书；默读可以静默地思索、比较、推敲、揣摩，可以自由地停顿下来重复看，反复想从而促进思索，促进理解的深人。因此，小学中高年级要在进行朗读训练的同时，强化默读的训练。其次，从我国传统阅读教学的阅历来看，古人既提倡“熟读”，又提倡“精思”。“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这是家喻户晓的古训。宋代以后，一些有见识的学者起先强调“熟读”与“精思”结合。苏轼说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”朱熹也认为：“大抵观书，必需熟读，使其言皆若出于吾之口。继而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”“熟读”，侧重于朗读；“精思”，侧重于默读。红楼梦描写黛玉教香菱学诗，其基本方法是“揣摩”，这“揣摩”二字当然可以包括朗读、熟读，但侧重点是默读精思。总之，传统的语文教学，既强调朗读，又强调默读。再次，从社会发展的须要来看，默读的作用已越来越显著。当今，人们的生活、工作已与阅读休戚相关，阅读的方式，主要是默读。社会节奏起来越来越快，信息量在快速扩大，因此，对人的默读实力的要求也越来越高。一个现代人，必需擅长默读，擅长广泛汲取知积，擅长捕获各种信息，擅长在们读中思索、比较、鉴别，擅长精读、略读、泛读、跳读。缺乏默读实力的人，在现代社会是很难立足的。因此，在重视朗读训练的同时，我们丝毫不行遗忘默读训练的重要性。最终，我们从当前小学语文教学的现状来看，忽视朗读的倾向当然存在，忽视默读的倾向或许更为严峻。听语文课，经常给人一种从头到尾闹哄哄的感觉，听观摩课尤其如此。假如哪位老师敢于支配默读10分钟课文，那简直是冒天下之大不韪。因为那样做，会被斥之为“课堂气氛沉闷”。默读，在一些语文课中，几乎没有立足之地。老师钻研课文，主要靠反复默读，为什么学生学习课文却不让他们默读？没有潜心的默读，能边读边想吗？能发觉疑问吗？能综合归纳吗？能自得自悟吗？轻视默读，是语文教学的一种极大的失误。由此可见，加强默读训练，何等重要，又何等迫切！我们在强调“琅琅书声”的同时，岂可把“静默读思”抛在一边？加强默读训练，要留意以下几点：一、明确训练要求小学低年级以朗读训练为主，中高年级要重视默读训练。默读训练有以下三方面的要求：默读技巧方面，要求集中留意力，不出声，不指读。默读理解方面，要求边读书边思索，能理解文章的词句、思想内容与表达方法。默读速度方面，要求随着年级的上升逐步加快速度，每分钟不少于300字。要按以上要求，按部就班地进行训练。二、供应默读条件默读是须要条件的。这条件就是：一给时间，二给问题。这说起来很简洁，落实下来却很不简单。默读是须要时间的。默读一篇课文，一般要三五分钟。假如要边读边查，边读边思，边读边画，真正做到自悟自得，那就要若干个三五分钟。学生默读课文，是教学的基础，离开了这个基础，课堂的讲解、问答、争论、竞赛等，不过是一种过场而已。给时间让学生自己去读书，去体会，去揣摩，这是最简洁易行也是最有效的一种语文教学方法，或者说，是语文教学成败的基础。一堂语文课，应当形成有静有动、动静搭配这样一个组合过程。先静静默读思，再动或书声琅琅，或争论纷纷。一堂课的静与动，在时间上要合理安排，不行顾此失彼。默读要供应问题情境，老师要在问题设计上多下功夫。教倔强的小红军一文，有的从头至尾提了十几个问题让学生默读，收效甚微。于永正老师只提了一个问题：“小红军是怎样一个人？”整堂课，学生围绕这个问题读、思、议，收益颇丰。还有一位老师教詹天佑一文，只提了一个问题让学生默读：“这篇课文赞颂了詹天佑的爱国精神和杰出才能，那么，课文选用了哪些材料来表达这个中心？”一个问题贯穿全课，学生学得绘声绘色。有怎样的教学思想，就会设计怎样的问题情境。老想牵着学生的鼻子走，就会设计出一大堆挤牙膏式的问题；假如心中有学生这个主体，那么问题自然会是开放式的。这种开放式的问题，能促进学生在默读中自悟自得。三、敬重学生感受默读同样一篇作品，学生会有不同的感受。因为默读不光是了解作品写了什么，怎么写的，它还能唤起读者独特的联想、体验、认知。默读的过程，是对作品的艺术再创建，带有深厚的阅读主体的特性色调。因而，学生的感受可能与作品的主旨不一样，可能与教参的分析不一样，可能与老师的备课结论不一样。这种不一样，不仅是正常现象，有时可能是一种创建的萌芽。学习落花生一课，有的学生说：“花生很有用，惋惜不好看，我还是想做石榴，又有用，又好看。”学习小猴子下山一课，有的学生说：“我也想象小猴子那样，丢掉小的去捡大的。”这些相识明显与作品的本意、与教参的分析、与老师的备课结论不一样，但确的确实是学生的独特感受，而且有合理的因素，含蕴着创建意识。对这样的独特感受，我们尤其要敬重、呵护，即使是一些不大正确的感受，也不要丢一个“错”字了事，而要耐性诱导，以理服人，并允许学生保留看法。四、教给默读方法默读，要讲究方法，要形成好的习惯。默读的基本方法和习惯有：动眼不动嘴。凡是动嘴的默读不是真默读，而是“默朗读”，那是很难提高默读速度和默读质量的。边读边想。学会在默读中思索，在默读中分析综合、质疑问难、观赏评价，是促进默读深人的基本方法。边读边画。“不动笔墨不读书”，要提倡默读时动笔圈圈、点点、画画、写写，提高思索的质量。“一目十行”。默读既要会精读，又要会速读。既要“咬文嚼字”，又要“一目十行”。我们比较重视“咬文嚼字”，但却忽视“一目十行”。信息时代对速读提出了很高的要求，学生平常的课外阅读也要有肯定的速读，“一目十行”的功用已越来越显著，因此尤须予以重视。方法的驾驭靠反复训练，训练得多了，就可以成为终生受用的习惯。小学语文老师2001年第4期