批评的艺术技巧有哪些 批评的艺术.docx

批评的艺术技巧有哪些 批评的艺术 指责作为必要的教化手段，可以让学生相识并改正错误，然而运用不当，就会适得其反。因此指责须要讲究肯定的方法及艺术，才能有的放矢，事半功倍。本文从敬重学生，以情感人；找寻闪光点，在确定中指责；守规则，一视同仁；小事严格，大事宽容；弄清真相，选择不同的指责方式；做好善后，消退不良心情六个方面阐述了指责的方法，以期抛砖引玉，使指责发挥最大的功效。 指责;艺术 金无足赤，人无完人，世上没有不犯错的学生，每一个学生在成长的过程中总是会出现这样那样的错误，怎样让学生相识并改正错误，是每一位老师必定面对的课题。适当的指责作为常用的教化手段，可以起到很好的作用。然而趋乐避苦是人的本性，假如指责流于简洁、粗暴，就会使学生产生自卑、怨恨等不良心理，甚至激起他们的反叛心情，其效果适得其反，因此，指责只有讲究艺术，才能有的放矢，事半功倍。 1. 敬重学生，以情感人 中学生正处于身心的成长阶段，特性和品质不够成熟，自制力差，犯错误是在所难免的。学生的成长是从相识错误起先的，相识错误的过程也是学习的过程，老师应以“闻过则喜”的心态，把学生的错误当成促进他们成长的机会。学生自尊心强且心理承受实力较弱，假如老师不分青红皂白就发火，冷嘲热讽，简单损害他们的自尊心，不仅起不到教化的效果，还简单引发师生冲突。因此老师自己要先冷静下来，多站在学生的角度考虑问题，倾听学生的心声，以发展的眼光发觉错误中隐藏的主动因素。只有敬重学生，才能得到学生的敬重和理解，使他们在敬重中自省，在理解中改过。 教化往往是以爱为前提的，假如没有爱心作为基础，指责往往会招致学生的反感。只有学生从心底喜爱老师，尊敬老师，指责才能在他们心中产生剧烈的震撼和认同感。这就要求老师平常要多留意学生的日常生活，了解学生的须要，特殊是那些学习上、生活上有困难的学生，要刚好予以帮助，让学生真真实切感受到老师的关切和爱惜。如学生困惑时要耐性倾听、沟通，学生生病时要加倍关切爱惜，学生挫折时要刚好伸出救济之手等等，在学生须要的时候，老师的关切更能打动学生。日常生活中老师的爱与付出，能更好地架起师生感情的桥梁。只有敬重学生，关爱学生，学生才会“亲其师，信其道”，指责才能取得良好的效果。 2. 找寻闪光点，在确定中指责 每个学生都渴望得到老师的确定和赏识，指责时也应设法找寻其错误中的闪光点，指责中的确定不仅可以督促学生主动改正错误，还可以帮助他们建立自信。德国闻名诗人海涅小时候是个令人头疼的学生，逃课、恶作剧、欺压低年级的学生，常常受到老师的指责，但他却不思悔改，直到遇见巴拉克老师。在又一次欺压小同学后，海涅习惯地等待着老师严厉地指责，但惊奇的是，巴拉克老师只是轻描淡写地指出海涅的错误，然后却大力赞扬他的写作实力，说他的文章中有跨越时空的想象、与年龄不相称的语言驾驭实力，并称他有成为像歌德一样的诗人的天赋。听惯了指责的海涅冷不丁受到老师的表扬，心理特殊快乐，不仅主动改正了不良的行为习惯，从今还把歌德作为自己心中的一面旗帜，在学习上不断努力，发展自己的写作才能，最终成为蜚誉世界诗坛的大诗人。套用罗丹的一句话：学生身上不是没有闪光点，而是缺少发觉闪光点的眼睛。因此老师不要只盯着学生的错误不放，而要擅长发觉学生的闪光点，在确定中指责，这样不仅可以提升指责的效果，让学生主动相识到错误，还能帮助学生建立自信念。 3. 树规则，一视同仁 有的老师在指责学生时常常会遇到学生推卸责任的做法，更有甚者认为老师“怎么单和我过不去呢”。这就要求老师一起先就建立规则，让学生明确哪些应当做，哪些不应当做，以规范他们的行为，养成良好的行为习惯。有了规则，对错自明，学生没有了推卸的理由，指责也有据可依，沟通更简单，学生也会心服口服，指责更有效。 但规则建立简单执行难，这就要求老师做到在规则面前一视同仁。老师在指责学生时最简单犯的一个毛病就是对自己喜爱的学生不愿指责，或者轻描淡写地指责，而对表现一般的学生，特殊是后进生，则指责较为严厉。这种不同等的看法，不但收不到应有的指责效果，还会产生极大的负面效应，要么让学生滋生优越感，以为自己在规则面前享有特权，要么让学生心生反感，认为老师偏心，从而不仅增加了规则执行的难度也降低了老师的威信。因此，一视同仁才能让每一个学生都做到遵守规则，真正发挥规则的效用，只有如此，指责才能发挥其应有的效果与威力。 4. 小事严格，大事宽容 千里之行始于足下，学生不良品德的形成和发展是有一个过程的，指责的目的就是要做到防微杜渐，提示并督促学生改正不良习惯，阻挡学生的不良品德接着发展下去，主动进步。这就要求老师擅长视察，擅长发觉，当学生的不良行为刚刚萌芽时，如第一次去网吧，第一次说谎，吸烟等，就要严格对待，刚好指责和制止，防止不良行为发展成为习惯，使小错变成大错。但在实际工作中，有的老师却往往简单在小事上放松，认为无关紧要，这种看法会使学生的不良品德和错误持续发展，当问题严峻了，再焦急发火，指责教化，可能已经为时过晚，起不到令人满足的效果。例如，一个学生最近常常迟到，跟班主任说家远。起先班主任没在意，只是进行了常规的指责教化，因为他家的确远，住在机场边。等到期中考试学生成果严峻下滑才发觉问题严峻，跟家长打电话沟通才知道他家为了孩子上学，在学校旁边租了房子。原来学生每天早出门晚到校是去了网吧。后来经过家校联合督促，学生虽然去网吧的次数少了，但稍一放松，他又跑网吧，因为不良的习惯已经养成，这让班主任很头疼。 当学生真正出现大的错误时，老师处理反而要宽容，指责中要体现老师的帮助和关爱，并让学生真实体会到你的帮助和关爱。因为当学生犯大错时，他往往会在恐惊中相识到自己所犯错误，并有剧烈的改正错误的愿望。这时老师要做的就是帮助他分析问题所在，帮助他拿出解决问题的方案，并从中总结教训。例如学生由于无心之失在玩闹中打伤了另一名同学，其本身已经恐惊、自责，老师即使加以厉声责斥已经于事无补，反而有可能损害了一个孩子脆弱的心灵，此时真诚地帮助学生找寻解决问题的方法，总结教训，比追究责任更重要。 5. 弄清真相，选择不同的指责方式 学记中说：“知其心，然后能救其失也。”意思是说，只有全面地了解学生的思想状况，懂得他们的心理须要，才能挽救学生的过失。孙子兵法也讲到“知己知彼，百战不殆”。因此对待学生的错误，老师不能道听途说，偏听偏信，主观臆断。要在全面的了解学生的基础上，客观地分析事情的前因后果，来龙去脉，弄清晰事情的真相，依据事情严峻程度、影响面、学生的行为看法等选择不同的指责方式和场合，使学生能够心悦诚服地接受指责。 学生来自不同的家庭，有着不同的家庭教化和成长经验，心理改变、特性特征、爱好爱好等都有着自身的特点，老师要做到心中有数，指责起来才有针对性，才能保证最大限度发挥指责启迪、鞭策和警醒的功能。如对自尊心强的学生，不轻易在集体场合指责，最好私下谈心；对于自负、不愿正视错误的学生，指责时要严厉，切中要害，起到警醒效果；对比较自卑学生，平常应赐予更多的关切和激励，使其增加信念，指责时多实行表扬或示意的方法，要像和风细雨一样不着痕迹地渗透；对于比较叛逆的学生，不宜立刻指责，可先对他好的方面进行表扬，以消退他的戒备防卫心理，然后再论及错误和缺点，进行客观中肯的指责教化。只有依据不同学生的不同特点，不同事务的不同性质，做到详细问题详细分析，指责才能有的放矢。 6. 做好善后，消退不良心情 当学生犯错时，有时老师特殊生气，心情失控，说出过火的话，甚至做出过激的行为，这让学生难以接受，往往会产生焦虑、不平、生气、对立等不良心情，假如学生的这些不良心情不消退，指责不仅起不到相应的效果，还会产生极大的负面效应。这就要求老师在指责学生后要做好善后工作，进行开诚布公的沟通浸润，消退他们的不良心情。一个细小的动作，一句暖和的话语，能让我们刚好化解不必要的误会，让学生理解老师指责的目的，以赢得学生的谅解，从而主动主动的克服自己的缺点，改正错误，更好地协作老师。 在一次公开课上，因为一个学生的疏忽，同学们收集的重要资料无法展示，影响了大家的心情，课堂发挥频频失误，我气得一下课就狠狠指责这个学生。但当看到他的眼泪在眼圈里打转时，我马上意识到我的话太严厉了，终归他不是有意的，出这样的事他自己也很自责和懊丧。正好下午他妈妈来接他，我就静静把状况给他妈妈说了，让妈妈好好劝慰他。当妈妈转达我的心愿后，他竟然非常感动，以后在我的课上表现得更加主动，成果也有所提高。 不管什么样的指责，总会给学生留下心理阴影，因此，做好善后工作是指责不行缺少的步骤。 教无定法，贵在得法，同样，指责也须要得法，这样才能事半功倍，更好地发挥指责在教化中的效用。 收稿日期：2012-03-19