新课标下创设语文课堂有效提问的技巧-聋校新课标语文教材教学课堂感受.docx

新课标下创设语文课堂有效提问的技巧:聋校新课标语文教材教学课堂感受新课标下创设语文课堂有效提问的技巧江苏 沛县 郭振撼课堂提问是师生之间相互沟通的纽带，是课堂教学的重要环节。新课标要求注意培育学生的自主、合作、探究学习的实力，学生是教学的主体，老师在教学活动中起主导作用。因此，老师应把握新课改理念，依据教材内容和学生的学情合理设计课堂提问，培育学生合作探究意识，理清学生思路。许多老师在教学时忽视了课堂提问的重要性，提出的问题不能紧扣教学主题、没有联系学生实际、缺乏针对性，再就是问题单一、枯燥，学生只是被动机械地回答，课堂气氛沉闷，没有收到预期的教学效果。那么老师该如何奇妙设计课堂提问呢？一、用悬念式提问吸引学生留意力悬念式课堂提问可以激发学生的学习爱好，调动学习主动性。老师应深化钻研教材的编排特点，抓住教学的突破点，设计悬念性的问题，勾起学生的新奇心，集中学生留意力，优化教学效果。例如：八年级下册的第三单元都是科学小品文，文章内容虽不深邃，但是里面涉及到许多科学学问，学生对这些学问感到抽象难懂，学生不能精确把握文章内涵。老师可以依据本单元文章的特点，设置以下几个提问：很长的一段时间内人类都认为自己是大自然的主宰，我们常常会听到一些类似于“要折服自然、改造自然”的话语，但是作者为什么要提出“敬畏自然”呢？这是不是一种消极的观点？许多科学家以及探险家都在罗布泊遇难，罗布泊成了生命的禁区，但是你能想象得到30年前的罗布泊曾是一片绿林环绕的生命绿洲吗？是什么缘由造成罗布泊如此巨变呢？你能想象得到旅鼠成群结队、浩浩荡荡跃入海洋的奇景吗？想知道是什么缘由吗？台风过后，人们在小庙的下面发觉一个高深莫测的小洞，“聪慧”的人起先揣测这个小洞能干什么，惊奇的是最初的一声“喂”以及扔进去的小石子某天突然飞回来了，想知道发生什么事情了吗？等等，设置这些悬念式的问题，可以激发学生的学习欲望，让学生对文章的内容充溢新奇心，可以充分调动学生的主动性，活跃学生思维，优化课堂教学效果。二、用比较式提问做好学问迁移在初中语文教材中我们常常会遇到一些题材相同、写作风格不同；表现手法不同或者是题材不同，表现手法却有异曲同工之妙的文章。教学时，老师可以引导学生进行比较思索，让学生在分析、归纳的过程中，了解各类文章的写法特点，发展学生思维，进而提高学生的写作水平。例如：在教学小石潭记时，文中对游鱼的描写：“潭中鱼有百许头，皆若空游无所依”寥寥数语就把游鱼的形态描绘得淋漓尽致，读者对澄澈透亮的潭水印象深刻。针对这种写作手法，老师可以问学生：“以前有没有学过类似文章？”学生经过细致思索后，想到了记承天寺夜游中也曾用过类似的表现手法，苏轼也是在没有干脆描写明月的状况下，到处表现出明月皎洁光明的特点。描写手法让读者感到奇妙，达到很好的艺术效果。设计比较式的课堂提问可以引导学生横向把握教学的重点、难点，有利于学生驾驭类似的写作手法，加深学生对文章内容的理解。又如，在教学孙权劝学时，老师可以引导学生把这篇文章与伤仲永进行比较，让学生对吕蒙晚来学成与神童方仲永沦为庸人的两个事务进行分析，谈谈从中获得怎样的启示。学生在对比思索的过程中能够理解“活到老、学到老”的内涵，可以有效地培育学生的分析、归纳实力，提高学生的综合素养。(范文网)设计比较式提问，可以在教学新学问的同时巩固旧学问，让学生通过比较和分析驾驭教学的重点，理解文章写作的妙处，提高学生的语文素养。三、用探究式提问组织好合作学习新课程标准要求老师注意培育学生探究学习的实力。教学中，老师可以设计一些具有探究性的课堂提问，让学生针对这些内容进行探讨和争论，激励学生提出自己的独特看法，提高学生分析和解决问题的实力。例如，在教学九年级课文变色龙时，为让学生驾驭奥楚蔑洛夫趋炎附势、见风使舵的性格特点，老师可以问学生：“假如奥楚蔑洛夫处死了狗，会造成什么样的后果？假如奥楚蔑洛夫爱护了小狗，又会怎么样呢？”学生听后起先热情地探讨，纷纷提出自己的观点并且能够从文章中找到依据。通过设计这种探究式的课堂提问，学生很简单了解到奥楚蔑洛夫的性格形成与当时的社会环境亲密相关，深刻相识到沙俄统治时期社会的阴暗，有效提高学生发觉、分析和解决问题的实力，有助于学生形成正确的世界观和价值观。又如，在教学漫步时，老师可以问学生：“假如你有一朵康乃馨，你会送给谁？”让学生学会感恩，懂得知恩图报的道理，教给学生做人的道理，便于学生驾驭文章的主旨，有效突破教学中的重、难点。四、要设计质疑式课堂提问学贵有疑，一节课的胜利与否不在于学生回答对了多少个提问，而在于学生能够提出多少有价值的问题。学生在学习的过程中总会或多或少地遇到一些问题，有的经过学生细致揣摩就可以解决，有的则是须要通过老师的引导。因此，在教学时，老师应设计一些质疑式的问题，激励学生主动参加，勇于提出问题，提高学生自主学习的实力。例如，在教学金色花时，老师可以针对“我为什么会想象自己会变成一朵金色花”进行质疑，有的学生提出：“我想变成一朵金色花是想报答母亲对我的关爱，那么我为什么不干脆送给母亲一束花呢？”学生听后，思维立即变得很活跃，纷纷发表自己的观点，有的说：“我只是一个小孩子，想象力丰富，觉得变成一朵金色花比较奇异，符合小孩子的心理特点。”还有的说：“干脆送花比较俗气，变成一朵金色花同样可以回报母亲，具有新意。”等，学生在质疑、探讨的过程中很快就驾驭了教学重点，理解了文章主旨，有效地提高了学生的创新思维实力，凸显了学生的特性。总之，语文课堂提问不应只注意“问”的数量，还要保证“问”的质量，老师应细心12下一页