浅谈如何上好数学课 浅谈如何上好小学数学课.docx

浅谈如何上好数学课 浅谈如何上好小学数学课 老师们每天都在上课，也经常去听别人的课 ，大家看到的课堂教学往往有两种不同的场面：其一，老师满怀激情，生动传神，学生投入爱好盎然，教与学双方都沉醉在一种轻松开心的气氛中；其二，则是另一种场面，老师枯燥乏味地讲解，学朝气械重复地做题，呆板的教法沉闷的课堂气 氛 学生木然置之，毫无反应，整个课堂如同一潭死水。这是为什么呢?同样的教材、同样的学生、同样 的 45分钟，为什么课 堂教学效果却不同呢?这就是我们今日所要探讨的话题，也就是在新的教学理念下，怎样才能上好一堂数学课。 1. 要创设情境调动课堂气氛 数学学问与现实生活是有亲密联系的，新教材中也给出了很多例子，老师要尽量用学生熟识的生活情境或生活阅历入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生例举数学学问在生活中的应用。小学生有着新奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。数学老师要从这些方面多去思索，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。例如在教学轴对称图形一课时，我运用事先打算好的美丽的图片创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，突然飞来了一只漂亮的小蝴蝶，围着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不信任，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢？这样引入新课，激发了学生的学习爱好，使学生爱好深厚，留意力集中，主动去探究对称图形的共同特征。 2. 要敬重学生的须要，爱护学生的自尊心和自信念 在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声探讨，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。针对同学们独具特性的发言，老师时常点头赞许，对表达实力较差的学生，老师则以信任激励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，特性得到充分地张扬。 不同班级的学生会有不同的特征，同一班级的学生也存在肯定的差异。好的课程应当关注学生的差异，敬重不同学生在学问、实力、爱好等方面的须要。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参加教学活动，都能在学习过程 中有所收获。应恰当处理学生学习活动中不同类型的反馈信息，爱护学生的自尊心和自信念。留意倾听各种学生的回答，即使知道学生可能回答不对，也应让学生表达出来自己的见解。信任学生的每一个回答都会对学生自己和别人带来一些启示，这些启示有的来自正面，有的可能来自反面。学理念下，怎样才能上好一堂数学课。 如我班一位女生，数学基础差，学习看法不明确，很要面子，别人帮助她学习她还不情愿，认为很没面子。问她懂了吗，都是说懂的，作业往往又是错的，看得出做作业时很急躁。我从写字起先，要求她把字写端正，允许作业少做，要求做一题对一题，不会做的重新做，做对了接着，让她相识到她也能做对，渐渐地树立学习的信念，发觉优点刚好大力地表扬，使她尝到胜利的喜悦，并且相识到学习须要脚踏实地一步一步来，不能有任何虚假的行为。慢慢地，她对数学有些信念了，字写端正了，成果也提高了。 3. 以练习设计 为艺术，促进数学实力的发展 认知心理学认为：“学生学习过程是一个把教 材学问结构 转化为自己认知结构的过程。”有效的练习可以推动这个过程的顺当完成。课堂练习不是对所学新知的简洁重复，而是要成为学生驾驭学问形成技能，发展实力，培育爱好的广袤天地。老师要用练习设计的艺术吸学生的心，使他们有熬炼和展示自己才能的机会。学习了排列组合，我设计“小鸡吃米”的故事情节，学生在笑声中加深了对分数的理解。学习了概率我设计了在多项答案中选择正确答案的环节，培育了学生全面地看问题加强了思维深刻性和灵敏性训练。丰富多彩的练习深 深地吸引着同学们，学生在“英雄用武”中增加了爱好。 4. 适当的表扬嘉奖是上好数学课堂的添加剂 老师要给每一位学生胜利的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。老师要擅长设法消退学生的惊慌畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采纳激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充溢生命的活力，学生的特性才能得到充分的呈现，学生的创建、创新火花才能迸发。如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师嘉奖“小红旗”给学困生，有时还主动与他们说上几句静静话。学生得到老师的嘉奖，参加学习的主动性就高了，就会更进一步地去发觉问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的苦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新实力。 总之，我们在小学数学教学中，应从生活阅历入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在民主教学中，学生们不仅能获得学问、形成技能、驾驭数学的方法，而且能获得主动的情感体验，树立学好数学的信念。 收稿日期：2012-03-29