浅谈科学课实验教学在新课程改革中运用.docx

浅谈科学课实验教学在新课程改革中运用 浅谈科学课试验教学在新课程改革中的运用 在科学新课程改革中，试验教学贯穿于整个教学过程，起着非常重要的作用。本篇就科学新课程试验教学的探讨问题，试从1更新观念，优化试验教学目标。2分组试验的探究性。3培育课外试验的爱好性。 新课程    试验教学   演示试验的直观性    分组试验的探究性     课外试验的爱好性 新课程改革，其核心是培育具有创新意识和实践实力的劳动者的专业人才。科学新教材的教学过程中，试验教学几乎贯穿于整个教学过程，干脆影响着教学的效果。因而有必要仔细分析和总牢固验教学的得失，探讨如何做到以学生为本搞好试验教学，如何利用试验激发学生的学习爱好，培育学生的探究实力和科学的试验观，同时对学生进行科学方法的教化和培育。在科学新课程的教学中，试验教学非常重要。                      一、更新观念，优化试验教学目标。新课程的培育目标之一是培育学生的创新精神，实践实力，科学和人文素养以及环境意识；使学生具有适应终身学习的基础学问，基本技能和方法。这就要求我们要变更过去试验教学依附于理论教学，只注意对理论学问的验证及基本试验方法与技能训练的培育模式。老师必需转变教学观念，将学生的发展放在首位，引导学生主动地参加科学探究。因此，在试验教学中实施素养教化，首先必需优化试验教学目标，教学目标的制定既要考虑到学生所驾驭的学问、动手操作实力，思想品德教化等因素，更应当考虑到学生所要发展的创新意识和创新特性。老师在备课的过程中，要在分析教材、学生状况的基础上，有意识地渗透创新教化的思想，并贯穿于整个试验教学过程，老师要在挖掘试验内容的基础上，细心设计有利于培育学生创新实力的试验切入点，以激发学生的求知和创新欲望。二、演示试验注意直观性 演示试验具有形象真实、生动好玩的特点。通过演示试验可帮助学生积累感性材料，是学生形成概念、理解规律的基础。初中生生活阅历较少，已经积累起来的生活阅历也存在缺陷，演示试验能营造出活生生的情景，让学生身临其境，通过试验获得阅历。演示试验还是学生学习仪器运用、了解试验方法的途径，通过演示试验能够培育学生科学的试验方法和分析问题、解决问题的实力。那么，怎样才能得到更好的效果呢？ 、备课前充分打算。演示试验作为一种教学手段，是老师备课的重要内容，须要老师仔细探讨和打算。首先是要深刻领悟新教材演示试验内容上的改变，把握演示试验在教学中的地位，在备教材的同时还应备试验，演示试验在本节教材中的作用。演示试验设计的思维。演示试验胜利的因素。其次是打算好与试验有关的仪器、材料，在课前反复操作，直到娴熟的地步，对于试验中可能出现的故障做到心中有数并能刚好解除。三是驾驭演示时间，留意与教学进度紧密协作。四是老师要考虑课程标准和教材中规定的演示试验外，依据教学的须要还应当补充哪些小试验，或对现有的试验作必要的改进，以提高教学效果。如：在讲溶解的吸热与放热这一问题时，把硝酸铵溶解的烧杯底放在有水的小玻璃板上，用演示温度计来替代一般的温度计，溶解过程中温度计示数的改变很明显（读数下降），拿起烧杯时会把玻璃板也一起带起，细致视察发觉烧杯底与玻璃板之间的水结成冰，把它们紧紧地结在一起，试验现象生动、直观。五是要考虑在演示过程中，如何引导学生视察、分析、探讨，最大限度地发挥演示试验的作用。2、老师试验为学生演示试验。在以往的教学中老师扮演的是一种家长的角色，学问传播者的角色。对演示试验的教学也是如此，老师在台上做试验，学生在台下看试验。现代的教学观把学生的创新实力的培育放在首位，认为老师的主要作用是教学的设计者、组织者和帮助者及品德的示范者。演示试验不是老师的专利，变老师试验为学生演示试验，即老师指导下的学生演示试验，有利于学生主动参加课堂活动，有利于学生的主体性和主动性的发挥。如在“影响溶解快慢的因素”一节中，在学生们了解了溶解意义以后，提问：溶解快慢原委与哪些因素有关呢？同时在讲台上摆放颗粒大小不同的食盐、烧杯、冷水、热水、玻璃棒，同时引导学生思索，学生争论纷纷，有的说与温度有关，有的说与搅拌有关，也有的说与形态大小有关，我让每种想法的学生都上来一名，亲自试验，去验证他们的猜想，每当他们的猜想被确认，就兴致勃勃，心情高涨。当然，这种状况下，老师在应付意外状况、引导调控学生和限制时间方面要下肯定的功夫。3、运用多媒体协助试验教学 多媒体是计算机技术的一个产物，集图像、文本、声音、动画、视频等多种媒体综合运用的一个新生事物，在教学有极大的发展空间。利用多媒体可以胜利形象地演示试验的全过程，由于科学试验现象有的不明显，有的过于短暂或过于缓慢，有的由于条件限制难于实现，单靠传统的教学方法，难以有效地提高课堂教学的质量，假如运用现代多媒体技术进行模拟试验，使各种现象可以自由限制，直观再现，会起到事半功倍的效果。如微生物形态、繁殖，月相、日食、月食的形成原理，太阳、月球、宇宙的学问单凭老师语言描述无法讲清晰，通过多媒体演示可以大大增加感性相识，加深对学问的理解。三、分组试验注意探究性 分组试验是教学中体现理论联系实际、详细与抽象相结合的教学原则和重要方法。通过学生分组试验帮助学生总结和验证规律，更好地由形象思维向抽象转化。是培育学生的试验实力、视察实力、创新实力的重要途径，是进行探究性学习的基础。1、变验证性试验为探究性试验 所谓验证性试验，即是让学生尝试和利用试验手段，对已知的现象和规律进行检验的一种试验方法。所谓探究性试验，是指学生在不知道试验结果之前提下，通过设计一系列的试验并付诸实践，依据试验现象或试验结论进行严密推理来分析解决问题的一种试验方法。分组试验以往多以测量性、验证性和好用性试验为主，学生只须按步操作就行。这样虽可保证明验的胜利率，但学生在试验过程中基本无须思索，更不须要创建性的探究。要提高学生分组试验的教学效果，就必需使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探究活动。依据教化心理学的观点，课堂教学的目的不在于老师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的改变，并增加他们的学习动机。如凸透镜成像规律，由原来的验证性试验改为学生的探究性试验，教学中采纳启发式教学和有控开放。试验前老师先介绍光具座的结构，并说明什么是物距、像距。让学生视察并思索：“为什么烛焰的焰心、透镜中心、光屏中心要在同一高度？当烛焰靠近透镜，使u<f,移动光屏，光屏上能成烛焰的像吗？干脆用眼睛通过透镜视察烛焰，你看到了什么？指导学生多次变更物距，通过对成像状况的反复视察和比较，引导学生总结出成像规律。这个学生试验，从教学主体的角度强调学生的主观能动性和创建性，尽可能创建更多的机会，让学生在创建中感受胜利的体验，在胜利中感受到学习的乐趣，从而激发思维的敏捷性和创建性。2、变试验课原有的组织方式、确保人人动手 学生试验课是培育学生动手实力和创新素养的主阵地，学生试验课应确保每个学生都有主动“四动”依据学校现有的条件，一般一是每两个学生一组，而学生对动手试验的爱好以及动手实力差别均较大，性别差异也很明显，所以在学生试验中往往真正动手的只有一部分学生。为了确保人人动手，在学生试验时采纳轮换的方法，将一节课分成两部分，分批进行试验。在试验过程中，我要求那些试验做得又快又好的学生主动帮助一些试验做得不顺当的学生。如在做“视察人的口腔上皮细胞”的试验时，有的同学很快就在显微镜下找到了口腔上皮细胞，但有的学生反复做了多次，还是找不到，这时我就要求做好的同学去帮助这些同学，主动提倡学生间的合作学习。四、培育课外试验爱好 新教材中的试验教学在试验的内容、方法、设计等方面都具有很大的开放性和探究性。为了适应新课程的须要，我们重视挖掘和利用现有的仪器资源，尝试着组织开放试验教学，活动的内容以试验为主，联系社会、联系生活、开展小独创、小制作的创新活动。让学生充分发挥他们的想象空间，放手让学生去探究，通过实践活动培育学生的动手、视察、动脑的实力，激发学生的学习爱好，发展学生的特性。在新课程背景下，有很多探究性试验和调查与实际生活有着亲密联系，都必需到校外，尤其是家庭才能完成，要求学生创建各自的家庭试验室是实施新课标的须要。学生们对试验有着深厚的爱好和爱好，我引导学生把试验搬回家，启发利用身边便利易得的材料，设置一些设置简洁易行的家庭小试验。例如：在家庭条件下探究可乐、啤酒中气泡的成分是什么？铁或铜生锈的条件是什么？护发素、洗涤剂、厨房清洗剂的PH是多少？显酸性还是碱性？视察鸡蛋在液体中的浮沉，用杯子演奏乐曲，筷子提米等试验；引导学生做一些受时间和空间的限制试验。如：种子萌发外界条件的探究，植物的向光性试验等。使学生经验和体验获得试验结果的探究过程，只有亲身经验了这样的过程，学生才能对什么是科学、什么是科学试验有较为深刻的理解，才能在这样的过程中受到科学过程和科学方法的训练、形成科学的看法、情感和价值观。“不重视过程的试验等于把生动活泼的科学试验现象变成了静止的某个预期的结论，引不起学生的主动思维，没有发觉时的欢乐，感受不到科学的魅力。参考文献： 1科学教学参考资料。2试验教学与装备2000、4。