部编版六上语文4《花之歌》优质精品课教案.docx

部编版六上语文4花之歌优质精品课教案4* 花之歌 教材分析 花之歌是纪伯伦的散文诗集泪与笑中的一首，诗人用花的语言来叙述大自然的话语，文中尽显“纪伯伦风格”中的温柔、凝练、隽秀与清爽。诗人通过花语的倾心流露，构建了一幅大自然活生生的图画，图画中有诗意的浪漫，也有现实的真实，如：“我是诸元素之女:冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去”写出了花的成长与芳香。而“我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最终的祭献”就袒露出了花的凋谢命运，都说纪伯伦的诗有着哲理，寓意深邃，从这就可以看出，诗人是用诗意的叙述和思索的敏锐来书写人生的。教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解作者采纳第一人称，借助丰富的想象，表现出的对人生的思索。 3.感受并沟通课文和“阅读链接”中想象奇妙的地方，体会作者主动向上的人生看法。 教学重难点 朗读课文，体会文中蕴含的哲理。理解作者笔下的花的形象。教学课时1课时 一、导入新课，自主学习 1.板书课题：花之歌。结合日常生活阅历，沟通对花的相识。2.作者简介： 纪伯伦（1883年1931年），黎巴嫩诗人、作家、画家。著有散文诗集泪与笑先知沙与沫等。本文选自泪与笑·组歌。组歌共包括五首散文诗，课文为其中一首。3.自由朗读课文，读准生字，读懂词语。二、走进课文，理解“我”是花 1.学生读课本中的阅读提示，明确任务：想想从哪些地方可以看出“我”是花。2.自主学习，在能体现“我”是花的地方作批注。（1）学生反馈，引导提炼关键词。（2）引导学生用“读到（ ）时，我仿佛看到花儿（ ）”的句式让学生沟通，初步读懂文字的字面意思，提炼出作者描绘的各种花的形象。3.适当点拨，引导学生理清脉络。第一部分（第14自然段）：“我”是什么；其次部分（第57自然段）：“我”每天都在做什么。三、感受奇妙的想象 1.引导学生结合自己的生活阅历或阅读阅历想开去：假如请你也来想象花的形象，你会想到“我”是什么？“我”还会做什么？ （1）关注“大自然的话语”“星星”“诸元素之女”“礼品”“冠冕”“祭献”等词语，理解作者由花的各个方向想开去，给予了它独特的名称。（2）关注“欢迎”“送行”“摇曳”“呼吸”等拟人化的动词，想象花的“行为”。2.将文中的“我”改为“花”可以吗？为什么？ 3.文中哪一种花的形象最能打动你？你从中体会到什么？ 点拨：联系作者生平及写作背景，领悟作者其实是在借花表达自己主动憧憬和追求光明的人生看法。4.“而这些哲理，人类尚未完全领悟。”句中“这些哲理”指的是什么？ 点拨：指不顾影自怜，不自命不凡，憧憬光明，充溢希望。四、阅读杨柳与水莲，感受画面 1.学生朗读杨柳与水莲，思索：文中表达了作者怎样的思想感情？ 点拨：作者运用拟人的手法，以杨柳和水莲对话的方式，写出了它们对刚逝去的夜的不同感受，表达了作者对主动、执着追求美妙的人生看法的确定。2.文中杨柳对夜的遐想奇妙而美妙，请在你认为想象奇妙的地方作批注。预设：“夜的幕上有繁星碧夜的幕中！”由“夜”想开去，都想到了什么？ 3.老师小结：想象让文章更具画面感，内容更丰富。教学板书 4* 花之歌 “我”是什么 “我”每天都在做什么独特想象力主动向上 憧憬光明 教学反思 本文是一首充溢哲理的散文诗。教学时我以引导学生围绕学习提示中的两个问题，进行自读自悟，从而感悟作者笔下花的形象，由花的形象想开去，对比感受课文中奇妙的想象。这样学生就能比较深刻地体会到作者其实是借花表达自己主动向上和追求光明的人生看法。