第三册有趣的七巧板-有趣的七巧板.docx

第三册有趣的七巧板|有趣的七巧板教学内容：好玩的七巧板教学目标：1. 通过七巧板的制作、拼摆等活动，进一步加深对平行、垂直及角等有关内容的相识，积累数学活动的阅历。 2. 能用适当的图形和语言表达自己的思索结果。 3. 通过嬉戏活动，培育学生学习数学的爱好，同时加深对图形的相识，充分发挥学生丰富的想像力。 课前打算：一张边长为12厘米的正方形纸板和一些水彩笔教学过程：（拿出一张碟片，一面放入主机并打开一面说）老师：我这儿有一张数学嬉戏光盘，叫“七宝奇谋”。现在只要把狮子嘴里吐出的这 些几何图形拼成一个正方形，就能得到一颗蓝宝石。你能完成这一个嬉戏吗？ （学生涌跃举手）老师：陈呤野，你来。下面同学视察画面中狮子嘴里吐出的图形。（用鼠标从狮子嘴里依次拿出一个个几何图形，并拼成一个正方形。很快从井里跳出一颗蓝宝石。关闭光盘）老师：从画面上你看到了什么？学生甲：我看到狮子嘴里吐出了五块三角形，一块正方形和一块平行四边形。学生乙：五块三角形中有两块大的，一块中的，两块小的。学生丙：陈呤野把它们拼成正方形后，就得到了一颗蓝宝石。（停顿片刻）这些图形中，有很 多直角。 学生丁：狮子嘴里吐出来的图形是我们小学里学过的七巧板。（下面同学都说：“对，是七巧板。”）老师：同学们视察得都很细致，那你对七巧板了解多少呢？学生：七巧板是我们祖先的一项卓越创建。19世纪处，七巧板流传到西方，引起了人们广泛的爱好并快速传播开来，被称为“东方魔板”。在中国俗称它为“七巧图”，现在我们叫它“七巧板”。它可以拼出各种各样好玩的图案。老师：你说得很好，你是怎么知道的？学生：我预习后，找资料的。 （学生鼓掌激励） 老师：今日我们就一起来学习“好玩的七巧板”。 板书课题：好玩的七巧板 老师：利用这些好玩的七巧板，再加上我们丰富的想像实力，可以拼出一些好玩的图案。可我们没有七巧板，手上只有一块边长为12 cm的正方形纸板，怎么办？学生：刚才我视察陈吟野拼出的正方形，画出了一张草图，我们可以依据这个草图来自己做一 副七巧板。 （用实物投影仪，投影草图 ） 老师：视察这张草图，你发觉了什么？学生甲：里面有我们熟识的平面图形，直角三角形、正方形、平行四边形。学生乙：里面还有我们前面学过的垂直、平行、直角、锐角、钝角，还有线段。学生丙：里面还有中点。老师：在哪里？ （学生上来指出） 老师：你视察得很细致，还有吗？学生丁：里面有45°的锐角，还有135°的钝角。老师：这张草图有这么多学过的内容，有哪位同学能上来指出？ （学生上来一一指出直角、锐角、钝角，平行、垂直的两条线段以及中点） 老师：他找得对吗？学生回答：对！ （鼓掌加以激励） 老师：假如我不让你上来指，你能说得清晰吗？学生：我们可以在图上加上字母。老师：很好。同学们视察得很细致，很仔细，那你们会自己做一副七巧板吗？我们以小组为单 位进行制作。 （学生以小组为单位坐在一起，探讨制作的过程，并制作成七巧板，有的组还涂上了颜色） 老师：刚才有同学说，七巧板可以拼出各种好玩的图形，你行吗？学生集体回答：行！老师：那我们就来发挥自己的想像，以小组为单位进行拼图。 （学生以小组为单位起先活动） 老师：把你们认为满足的作品贴到黑板上来，并给它起一个名字，我们今日预定展示20个图 案。 学生 ：老师，能否拼一些规则的图形？老师：可以。 （不断地有学生上来，很快就超出了20个） 老师：20副图形已经展示出来了，我们现在进行评比，以小组为单位，选出3个你认为最好 的图案。 （各小组投票，评出3个最佳作品：郁金香、小狗、茶壶。） 小鸟 茶壶 古人 溜冰 兔子 袋鼠 鹅 跑步的人 舞者 小猫 喝茶的人 仕女 烛台 房子 郁金香 三角形 帆船 老鹰 马 小狗 （鼓掌） 老师：今日你们学到了什么？学生：今日我们学习了好玩的七巧板，还复习了前面已学过的学问，如：锐角、钝角、直角， 线段，还有两条直线的位置关系，垂直和平行，并且拼出了各种好玩的图案。 （学生鼓掌）老师：很好。今日我们在活动中既复习了前面所学的学问，又展示了同学们丰富的想象实力、 明锐的视察实力，以后我们在生活中也要擅长视察与思索。今日的作业，利用七巧板中的 部分图案，你能拼一个三角形吗？设计出各种不同的拼法？ 反思：教案评析 本节课运用了多媒体技术呈现“七巧板”，图声并茂的画面，对学生有较好的吸引力。可由 于光盘无法处理，因此拼出正方形后，未能停留很久就消逝了。这就使得一些视察实力相对较弱的同学，不能得到充分的时间思索，影响了他们的发展。 在本节课中，学生的自主探究得到了很好的发展，但由于学生间的差异较大，使得大于失一部分学生只能停留在仿照的阶段，去凑个喧闹，而没有真正去思索，去把一些事物用数学的眼光去视察。从“拼”“摆”中去找寻我们已经学过的学问。在拼摆图案时，有的同学想像力丰富，能拼出各种各样好玩的图案，而有的同学动手实力较差，只是一味的在边上受别人的指使，使得自主探究、合作沟通的学习方式，未能得到充分的体现。