部编版八年级上册语文,第5单元,苏州园林,说课稿.docx

部编版八年级上册语文,第5单元,苏州园林,说课稿苏州园林 说课稿 一、说教材：   苏州园林是语文版初中教材其次册第五单元的讲读课文.    本单元是初中学生进入中学后第一次出现说明文单元,本课则是他们整个初中阶段第一次学习说明文,上好这一课,对于培育学生对说明文的学习爱好,打好建构说明文学问学习体系的基础,具有特别重要的意义.  本课原是叶圣陶先生为一本摄影集写的序。   叶老先生另辟蹊径，异中求同，牢牢把握住苏州园林的“图画美”这一特征，从总体上介绍，顺畅自然，通俗易懂，不仅呈现了深厚纯熟的文字功力，更显示了不同凡响的思维水平。特别适合让学生在美的享受中,沿着作者的思路,去领会说明文的魅力,把握阅读说明文的方法.  二、说教学目标：  新课标强调培育学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；注意培育创建精神，提高文化品位和审美情趣。  初一学生是第一次接触说明文,他们有对新学问的新奇心,但更多的是茫然和由于说明文本身文体特点可能带来的枯燥感.同时,他们的年龄段心理特点为感性相识多于理性相识,逻辑思维实力尚有待发展.结合教材和学生实际，拟定教学目标为：     1、学问和实力目标  通过本课教学让学生对说明文的四要素有初步了解,理解本文说明对象的特征,总说和分说的结构及说明语言的多样性。     2、过程和方法目标  整体感知课文，培育说明文阅读实力，初步学写说明文。     3、情感看法和价值观目标  领会中国园林的建筑美，逐步培育学生的艺术鉴赏力,激发对艺术的酷爱之情。    本文是一篇精确地把握了客观事物特征的美丽的说明文，因此领悟作者的整体构思和语言特色是本课的学习重点。而理清作者思路,把握课文说明依次是本课的一个难点。因为初一学生来说,”逻辑”还是一个新名词. 如何突破这些重点和难点呢？  在教学中，应尽量给学生以直观感受，多给学生看苏州园林的照片，甚至观看有关苏州园林的电视专题片等，与课文相协作，便利学生理解，同时教给学生理清说明依次的方法和观赏苏州园林图画美的方法。  三、说教学方法   行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”现代 教化理论也认为，比传授现成学问更为重要的是激励学生学习爱好和培育获得学问的实力。因此，教学中最重要的是探讨如何调动学生学习语文的主动性、主动性，如何教给学生学习的方法。鉴于此，我觉得应当在教学中营造宽松、和谐民主的课堂气氛,本着启发式原则，通过多种详细的教学方法激发学生爱好.  (一）问答式教学法：它能充分发挥师生两方面的主动性，启发学生思维，培育学生分析问题、解决问题的实力和口头表达实力。   （二）情境教学法：本文的说明对象是具备审美条件的园林艺术，文章又是文笔美丽的典范，完全可以运用情境教学法达成教学目标。详细采纳多媒体课件（苏州园林的照片、故宫和西方园林的照片），尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种感知觉器官，增加教学效果。（三）小组合作沟通法：在问答法中结合采纳探讨法。其优势在信息沟通量更大，信息呈立体交叉方式传递，突出学生的主体地位，使民主气氛更浓。 同时在学法上, 本节课主要教给学生阅读说明文的方法，以及自主探究、小组合作沟通的方法和朗读法. 四、说教学程序 本课课时安排为两课时.这里主要说说第一课时的教学程序.本课时主要目的是明确说明对象特征,理解文章总分结构. (一)导入教学 中国古典园林艺术家陈从国曾说，“江南园林甲天下，苏州园林甲天下”足见苏州园林之美。“上有天堂，下有苏杭”,苏州之所以获得天堂的美称，在很大程度上是由于它拥有一批全国以至世界知名的古典园林。苏州园林，到处呈现诗情画意，充溢人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其乐。苏州有四大名园：拙政园、沧浪亭、狮子林和留园，都是园林中的精品极品，到处体现中国江南宅第园林的独有特点。(多媒体放映图片)有一位从小在苏州长大的闻名作家,他以一双观赏美的慧眼,以对家乡的丝丝眷情,写下了一篇质朴又高雅的文字,引领我们去探访苏州园林之美.这就是叶圣陶的苏州园林 设计依据:以情境教学法导入新课，生动好玩，又补充了与课文有关的详细状况，增加直观感受，能有效吸引学生留意力，便于进入志向的学习氛围。   (二)整体感知,把握说明对象特征  1.作者介绍  2.检查字词预习  3.设疑引导速读课文  问:作为苏州人的叶圣陶认为苏州园林详细一种什么样的美?  提示:可以用文中的句子回答,也可以用自己的语言概括为一个词.  4. 学生速读全文,老师佐以学法指导-扫视法：找中心词、句、段，抓文章起始句、收结句、起始段、结尾段；借助注释、提示、思索和练习快速把握文章。带着明确的目标扫视课文，取己所需，省略其余。  5.提问并引导明确:苏州园林的总特征是“务必使阅读者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完备的图画”,并概括为“图画美”   设计依据与目的:本环节主要是以问答式教学法进行教学,用一个提纲挈领式的问题引导学生把握文章说明对象的总特征.并在过程中赐予学生“扫视法”这一学法的指导, 培育学生默读、速读的习惯，提高概括实力。 (三) 品读课文，沟通探究美与思路 1.提问式引导过渡  问:为实现“图画美”设计者和匠师们是从哪几个方面考虑的?     (亭台轩榭的布局,假山池沼的协作,花草树木的衬托,近景远景的层次)  他们的愿望达到了吗?     (“他们的成果实现了他们的愿望”) 文中哪句话是为此证明?     (“阅读者来到园里,没有一个不心里想着口头想着“如在画图中”的”)  你读了作者的文章,也有同样的感受吗?   设计依据与目的:这四个问题紧跟第(二)环节,环环相扣,步步引导,答案都在其次自然段,学生很简单就能把握,紧跟着老师的引导进入本环节.   2.自读课文3-9段,划出能详细表现图画美的句子,在小组中沟通互读.  3.多媒体出示图片,让学生用刚才从文中找到的句子里所表现的“美”去鉴赏图片,说说“美在” 设计依据与目的:充分展示自主学习和合作探究的魅力,并运用情境教学法,让学生发觉美,领会美,并学着鉴赏美,以图片和文字相互协作补充, 全面深刻地领悟苏州园林“图画美”特征,同时在让他们的口头表达实力也得到训练.  (四)小结拓展,引申练习  1.小结:苏州园林无论是整体，还是它的每一个局部，从主要设计到次要的细微环节都到处都留意到了图画美，作者反反复复用图画作比，目的在于始终强调苏州园林总的特征。由此我们可以知道说明文始终要留意紧紧抓住被说明事物的特征.   2.拓展练习  多媒体出示本校多角度照片,让学生说说,假如写一篇关于我们的校内的说明文,你会抓住它的什么特点,用什么说明依次去写.  3.作业:完成写作提纲,结合下节课说明方法等学问的学习后完成写作.  设计依据与目的:接着运用情境教学法,并联系学生比较熟识的事物,让学生在运用中加深所学学问的印象. 六、教后反思  1由于情境教学和多种教学手段的运用，本课至始至终学生保持了较大爱好，尤其是拓展练习部分，对于自己的校内，学生们表现出了极大热忱。说明文在这里不再成为文体障碍。  2剧烈地感受到，在德育和智育之外，我们的学校亟需加强美育